1、2021年人教部編版語文五年級下冊第一單元第1古詩三首課件2021年人教部編版語文五年級下冊第一單元第1古詩三首課件第一課時第一課時2021年人教部編版語文五年級下冊第一單元第1古詩三首課件四時田園雜興（其三十一）（宋）范成大四時田園雜興（其三十一）（宋）范成大 范成大，南宋詩人。字致能，號石湖居士。為官多年，58歲因病辭歸，此后10年隱居石湖，寫成四時田園雜興，四時田園雜興共60首。 分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組，每組12首。 這些詩反映了農民一年四季的勞動和生活以及民生的疾苦，內容極為豐富。我們今天學習的是其中的第三十一首。 范成大，南宋詩人。字致能，號石湖居士。為官多年

2、，58歲/ / 四時田園雜興（其三十一） （宋）范成大晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。 nzhuyn / / / / / 四時田園雜興（其三十一） 生字學習 晝夜 耕耘 供養 稚嫩 磬售 塘陂 漣漪 nzhuyn qnzh bi y 生字學習 晝夜 耕耘 供養 nzhuyn晝曉耘桑zhuyn sn xio 晝曉耘桑zhuyn sn xio 筆順學習晝筆順學習晝耘耘桑桑曉曉漢字形體結構 左右結構：上下結構： 晝 桑耘 曉漢字形體結構 左右結構：晝 桑耘 曉多音字供n n 口供供應多音字供n n 口供供應晝：耘田：績麻：各當家：在田間鋤草。把麻搓成線。各人都擔負起一

3、定的家庭責任。 白天。晝：在田間鋤草。把麻搓成線。各人都擔負起一定的家庭責任。 白解：供:耕織： 傍:陰:理解，懂得。從事。靠近。樹蔭。耕田織布。解：理解，懂得。從事。靠近。樹蔭。耕田織布。晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。 白天出去鋤草夜間搓細麻，農家的兒女各人都會持家。晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。 白天出去鋤草夜間搓細童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。 小孩子不懂得耕田和織布，也在桑樹蔭下學著種瓜。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。 小孩子不懂得耕田和織閱讀思考插秧、收割、犁地、積肥 圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？閱讀思考插秧、收割、犁地、積肥 圍繞耘田績插秧 犁

4、地 收割 施肥插秧 犁地 收割 施 想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？辛苦、勤勞、各有各的本事 想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？辛苦你們喜歡這些小孩子嗎？喜歡。你們喜歡這些小孩子嗎？喜歡。 天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動。你喜歡他們哪里？ 天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動。你喜歡 首詩以一個老翁的口吻，寫初夏時節鄉村勞動的繁忙。成年的“村莊兒女”們，不論白天還是晚上，不是耘田就是績麻，沒有一個閑人，沒有一點閑工夫。而那些不懂事的“童孫”們呢，他們也在忙著“學種瓜”。 課后總結 首詩以一個老翁的口吻，寫初夏時節鄉村勞動的繁忙。成 這樣一方面更烘托出農忙無閑人的

5、熱烈氣氛，一方面又表現了鄉村兒童在大人影響下從小就愛勞動的好品質。 一個“學”字，寫出了小孩子們種瓜時認認真真的情態。 這樣一方面更烘托出農忙無閑人的熱烈氣氛，一方面又表現村莊男女 耘田 績麻 各當家 忙 童孫 學種瓜 樂 勞動人民 勤勞 贊美 板書設計 四時田園雜興（其三十一）村莊男女 耘田 績麻 各當家 忙板書設計 四時田園雜第二課時第二課時稚子弄冰（宋）楊萬里稚子弄冰（宋）楊萬里 童年是純真、難忘的，身處童年，你們正經歷著人生的美好季節，一切都是新鮮的，一切都是美好的。 童年的你們，正趕上了科技飛速發展的時代，生活是豐富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生

6、活是怎樣的嗎？ 童年是純真、難忘的，身處童年，你們正經歷著人生的美好2021年人教部編版語文五年級下冊第一單元第1古詩三首課件 楊萬里，字廷秀，號誠齋。南宋著名詩人、大臣，與陸游、尤袤、范成大并稱為“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。 開禧二年（1206年），楊萬里病逝，年八十。獲贈光祿大夫，謚號“文節”。 楊萬里，字廷秀，號誠齋。南宋著名詩人、大臣，與陸游、 楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他創造了語言淺近明白、清新自然，富有幽默情趣的“誠齋體”。 他的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長。他也有不少篇章反映民間疾苦、抒發愛國

7、感情的作品。著有誠齋集等。 楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首， 此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。 打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農。打春之牛，后亦以葦或紙制。一般是由當地的長官執彩鞭擊打春牛三匝，禮畢回署，接著眾農民將春牛打爛。 此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常 稚子弄冰 （宋）楊萬里 稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。zhnqn/ / / / / 稚子弄冰zhnqn/ / 稚子：弄：金盆脫曉冰：鉦：幼小的孩子。玩。早晨從金屬盆里把冰取出來。一種金屬打擊樂器。稚子：幼小的孩子。玩

8、。早晨從金屬盆里把冰取出來。一種金屬打擊磬:玻璃:一種用玉或石制成的，擊樂器。一種天然玉石，也叫水玉并不是現在的玻璃。磬:一種用玉或石制成的，擊樂器。一種天然玉石，也叫水玉并不是稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。 清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在盤中的冰塊脫下，用彩絲穿起來當錚來敲。稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。 清晨，滿臉稚氣的小孩敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。 小孩輕輕敲打，冰塊發出穿林而過的響聲，當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音-冰塊落地，發出了如玻璃破碎的聲音。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。 小孩輕輕敲打，冰塊發閱讀思考 詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能

9、使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。 孩童與老人在心理特征上有諸多的相通之處，唯其如此，孩童的“脫冰作戲”的場景在老人的眼里才有依依情趣。閱讀思考 詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴 通過一系列的動作描寫，刻畫出一個天真快樂的兒童形象，“脫”字形象傳神，寫出了孩子剜冰的樣子。 通過一系列的動作描寫，刻畫出一個天真快樂的兒童形象， 聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。 聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲 詩人通過“以稚為老”的手法使童趣化為詩趣，一方面從稚子的心理出發，描寫“脫冰”的動作細節；另一方面基于世人的心理去感受，欣賞其

10、行為細節，這樣孩童的稚氣與老人的“天真”相映成趣，融為形之于筆端的盎然詩意。 詩人發自內心地尊重兒童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描繪得如此真切酣暢。課后總結 詩人通過“以稚為老”的手法使童趣化為詩趣，一方面第三課時第三課時村 晚（宋）雷震村 晚（宋）雷震2021年人教部編版語文五年級下冊第一單元第1古詩三首課件雷震，南宋，生平不詳。其詩見宋詩紀事卷七十四。雷震，南宋，生平不詳。其詩見宋詩紀事卷七十四。 從這首詩風格看，這首詩約作于作者晚年隱居，游覽農家之時（很可能為宋度宗年間）。 從這首詩風格看，這首詩約作于作者晚年隱居，游覽農家之 村晚 （宋）雷震草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛

11、背，短笛無腔信口吹。/ / / / /bi y 村晚/ / / 陂：漪:腔：信口：曲調。池岸。水中的波紋。隨口。陂：曲調。池岸。水中的波紋。隨口。草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。 在一個長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，山銜住落日倒映在冰涼的池水波紋中。草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。 在一個長滿青草的池塘牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。 放牛回家的孩子橫坐在牛背上，用短笛隨便地吹奏著不成調的曲子。 牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。 放牛回家的孩子橫坐在閱讀思考 詩前兩句寫背景。 首句“草滿池塘”是說節令已在春末，池塘里的青草已經長滿。 “水滿陂”，是說正逢多雨季節，因此水漲得很高。欣賞“草滿

12、池塘水滿陂”。閱讀思考 詩前兩句寫背景。欣賞“草滿池塘水滿陂”。 次句寫遠山落日。 用一個“銜”字，形象地現出落日掛在山頭上的情況。 又用一個“浸”字，寫落日青山倒映水中。欣賞“山銜落日浸寒漪”。銜 浸你覺得這句哪兩個字用得好？ 次句寫遠山落日。欣賞“山銜落日浸寒漪”。銜 浸 詩圍繞池塘為中心，以池塘中的綠草與澄凈的池水，帶出青山與落日，中間以一“浸”字作維系，使池塘顯得很熱鬧，色彩也十分絢麗。 詩圍繞池塘為中心，以池塘中的綠草與澄凈的池水，帶出青 在這樣寧靜優美的背景中，主人公牧童登場了。 與上兩句的恬靜相比，這兩句描繪得非常生動活潑。牧童騎著牛，不是規規矩矩地騎，而是橫坐著。欣賞“牧童歸去橫牛背”。 在這樣寧靜優美的背景中，主人公牧童登場了。欣賞“欣賞“短笛無腔信口吹”。 他吹笛也不是認真地吹，而是“無腔信口吹”。于是，牧童調皮天真的神態，活生生地呈現在讀者面前，使人為之耳目一新。欣賞“短笛無腔信口吹”。 他吹笛也不是認真地吹，而是“ 詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉村生活充滿著向往。課后總結 詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧