1、高中語文教學美育浸透探微高中語文教學美育浸透探微語文課程標準明確指出：高中語文課程應進一步進步學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用才能和一定的審美才能、探究才能，形成良好的思想道德素養和科學文化素養。可見，中學語文教學與美育教育是相輔相成的。教育家蔡元培說：無不于智育作用中，含有美育之原素：一經老師之提醒，那么學者自感有無窮之樂趣。美育的根本宗旨是培育學生的人格和心靈，作為老師，我們在引領學生學習知識的同時也要注意引領學生開掘語文的藝術美。然而，受應試教育的影響，語文教育變的面目全非。語文課上，知識傳授、機械重復占據了大量的時間，語文教育的活力和生氣在單調的操作后顯得更加蕭條，受功利主義的

2、影響，師生容易無視語文教育中的美育。高中語文課堂教學中如何浸透美育？筆者對此做了一些積極的探究。一、調動情感尋找美高中語文教材大局部擷取的是古今中外的名篇佳作，內容豐富多彩，風格搖曳多姿，真可謂美不勝收。但是，學生在學習中卻往往感到平淡乏味。這是因為一方面學生缺乏美感，感受不到文學作品的美；另一方面本文由論文聯盟.Ll.搜集整理，我們教學時太拘泥于知識的傳授，沒有講出美感來，不能觸動學生心靈。因此，語文老師應不斷運用語文教材中生動詳細、可知可感的美的形象，充分提醒作品中所蘊含的美，調動學生情感，幫助學生尋找美。二、研讀文本鑒賞美一鑒賞美的構造語文教材對學生進展語言美、形象美、自然美、生活美、藝

3、術美、情感美、創造美的美學教育提供了豐富的內容，給予了得天獨厚的條件。語文教學應高屋建瓴，針對不同文體確定不同的教學重點。散文詩歌鑒賞注重優美語言所創造的或深沉或悲憤或激昂或婉傷的情感意境，而議論文、說明文除注重語言的嚴密性外，也應理解課文嚴謹的構造：議論文或遞進或并列的構造，說明文或邏輯或時間或空間的說明順序。授課時老師要梳理清楚文章的構造情感脈絡，設計好板書，讓學生從中感知作者匠心獨運的構思，領悟文章美的構造，進而指導寫作理論。二鑒賞美的語言文學是語言的藝術，它是借助生動、優美、凝練的語言來塑造人物形象，表達人物情感。鑒賞教材美的語言，是語文教學中不可或缺的方面。新的課程教學標準要求老師應

4、引導學生積極捕捉語言信息，有自己的領悟。如教?我與地壇?時，讓學生反復品讀以下文段：地壇園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，瓢蟲忽悠一下升空了，露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。通過反復品讀，使學生從地壇的靜寂中去體悟萬物生生不息，到處洋溢著生命的律動。正是這樣一種境界給作者的心靈以強烈的震撼，而使之感悟到支撐自己生命的人生哲理和情思。三鑒賞美的意境語文新教材中編入了許多文質兼美的優秀文章，有史鐵生、海倫等對生命的敬仰和感悟，也有李閱微獨守心靈那一片天地的空中樓閣；有蘇軾高歌大江東去明月而長終的豪邁曠達，也有李清照獨上西

5、樓人比黃花瘦的凄美憂傷。語文教學就是通過美的語言、美的形象的整合，調動審美情趣，讓閱讀者創造出一種自我的審美意境，進而獲得審美教學效果。三、發揮想象創造美創造美，并不是文學藝術家們的專利，每個學生都有創造美的潛能，發揮學生想象，激發他們創造美的欲望，是語文教學中美育浸透的一個重要目的。一對文學作品的再創造在教學中充分發揮學生的主體作用，通過想象，補充、增加文學作品所提供的畫面、形象、性格，也是一種再創造。在?雨霖鈴?的教學進入高潮時，讓學生將今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月一句擴寫成一個場面，要求在理解全詞意境的根底上對其中人物作適留神理和動作的描寫。學生迅速地理出以下描寫要素時間：拂曉；地點：船行至的某一生疏處；人物：柳永、船夫；氣氛：疏柳、涼風、殘月。學生在影視劇中常常看到類似的場景，通過嫁接，都扣住了柳永面對疏柳、涼風和殘月，分開情人后流連秋江的那種孤寂、冷落之情，盡管習作有雷同之嫌，但細節都各放光榮。二對學生寫作理論的引導我們的學生之所以感到寫作難，關鍵是缺少進入創作過程的沖動，老師就必須設法去激起學生的這種沖動。高考作文假設記憶可以移植、答案是豐富多彩的等都明顯地可引發學生的創作沖動。將科幻小說這種文學創作的形式引進作文教學，學生就必須理解科學開展的進程，理解當代科學的最新成果，必先閱讀中外的優秀的科幻作品，閱讀科技書籍報刊，理解從古到今，從微觀的根本粒子到宏觀的大千