1、閱讀教學中批注誤區及其對策閱讀過程中，在文章的“天頭地腳”和其他空白處，隨時 將自己對文本的理解、感悟和評價寫下來，這就是“批注”。 這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀, 更是一種快樂的閱讀。然而，許多教師對自己大力推崇的“批注式”閱讀法卻沒有深刻、全面的認識，也無法具體地引導學生，更不能身體力 行,導致學生所作的批注”往往存在著一些誤區。、蜻蜓點水，浮光掠影【案例11一個小村莊的故事這一課，讀到年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變 成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴臾 消失在天空了。”有學生這樣寫

2、道：“原來砍下的樹木可以變成那么多的東西呀！村莊的人們真勤勞呀！ ”【點評】批注本來就是“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清 語）o學生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳 不出自己那一畝三分地，大多言而無物，言之無理，言之無 據，語言總是大而化之、蒼白無力。【對策】閱讀教學的根本就是引導學生與文本進行對話,與作者進行對話，從而幫助學生與文本產生情感上的共鳴, 與作者產生心靈上的共鳴。這是一位教師執教這段話時的教學片斷。師：誰家想蓋房，誰家想造犁，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：誰家想做各式各樣的工具，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：誰家想要大捆大捆的柴，

3、就 生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。在教師極盡鋪排渲染之能事，連用“想怎么樣就怎么樣將斧頭在村民心目中的種種功勞做足、做透后，學生的批注 就變得深刻而有力了這把斧頭是村民無知、貪婪、自私、愚昧的象征，在村民們的砍樹聲中，我仿佛聽到了小村莊在 哭泣，讓人痛心。”鵡學舌，人云亦云鵡學舌，人云亦云【案例2】教學路邊的橡樹工程師向工人們走來， 他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們 也沉重地嘆著氣。”這段文章我讓學生寫下批注并交流。一位 女生站了起來，大聲地讀出了她的批注文章通過記敘工程師和工人為了保護路旁的一棵橡樹，想法把

4、一條本應筆直的公路在橡樹生長的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚了工程師和 筑路工人自覺愛護樹木、保護環境的美好心靈?！薄军c評】乍聽到這位女生充滿自信的精彩發言，會不由 得為她準確、精辟的感受嘆服。可再翻開學生放于桌角的跟 我學語文，在“句段評析”中赫然就有著她剛才的發言，而且 一字不差。這樣放之四海而皆準的批注就不能稱之為創造性 勞動，學生一旦淪為書奴，后果將不堪設想?！緦Σ摺课覀兗热贿x擇了這樣一種開放的閱讀方式，就 應該完全把讀書思考的空間交給學生。盡管學生寫的批注有 些稚氣，但讓我們切實感受到了學生思維的脈動。如果堅持 這樣讀下去、寫下去，我們有理由相信，學生一定會學有所 感、學有所悟、學有所得

5、，形成獨立的閱讀個性，真正成為 課堂的主人。于是，我重新指導學生圍繞“沉默不語”寫了批注。師：孩子們，你們覺得此時此刻沉默不語的工程師和工 人們在想些什么呢？請你們用心地讀讀課文，寫下他們的想生1:工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵橡征著生命的活力與美感的橡樹，內心深處同 樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做 呢？他還沒想清楚，于是工程師沉默不語。生2 :工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的 同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安 排。三、一葉障目，不見泰山【案例3】學習五年級下冊那片綠綠的爬山虎一文， 學生在交流自己的批注時，仁者見

6、仁，智者見智：“我感覺葉 老先生是一個和藹可親的人”，“那片綠綠的爬山虎真惹人喜 愛”【點評】學生交流批注時各抒己見，但出現的都是一些 文本的散點，無法找到把握文章重難點的切入口。教師順學 而導，很容易被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和 支離破碎。【對策】師生一起梳理學生提出的有效問題，形成一個 交流的“話題”。再以話題形式引領，引導學生圍繞學習內容 的重難點進行“定向批注”，引領學生追尋探究，交流深化， 并做二次批注的嘗試。在教學中，我用質疑的方法引導學生作批注。(1 )回顧要點：同學們，學了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事(結合板書，學生回答：修改文章/邀請做客)嘗試命題：如果讓你

7、來給文章取個題目，你會取什么呢？(學生自由命題，并簡要說明理由)引導質疑：原文題目是那片綠綠的爬山虎懷 念葉圣陶先生，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到 葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題 呢？(課件出示課題，字體逐漸放大后出現紅色大“？”)批注解疑：作者是怎樣來描寫那一墻爬山虎的？景 和人之間有什么聯系嗎？請大家默讀課文，找一找，畫一畫， 并寫一寫自己所想到的。重意輕文,形式單一【案例4】第七冊長城一課，學生讀到“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑 長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤 重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重

8、機，就靠著無數的肩 膀無數的手，一步一步地抬上這陡鞘的山嶺”時，他們這樣批 注勞動人民真偉大呀勞動人民的智慧和才干值得我學習”【點評】“批注式”閱讀實屬個性化閱讀，可學生的“書間 筆痕”卻是驚人的雷同，矛頭皆指向“意”。而對表達的方法、 技巧卻關注不夠，出現重“意”輕“文”的現象?！緦Σ摺窟@是另一位教師執教這段話時的教學片斷。師:我們先把“單看”改為“先看出示：先看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時 候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的 手，一步一步地抬上這陡哨的山嶺。再看那，那時候，這簡直就是一個奇跡。生1:再看那寬寬的馬路，五六匹馬可以并行，那時候最 寬的路也不過幾個人

9、并排行走，這樣的設計簡直是個奇跡。生2 :再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵 的堡壘，打仗的時候，城臺之間可以呼應，那時候誰能有這 樣好的設計本領呢？我太佩服了！生3 :再看那糯米和石灰黏結成的石條，城墻三面風雨不 透，那時候怎么會有這么好的技術呢？這真是一個奇跡。師：同學們的話語飛揚著智慧，可作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？（生陷入沉思）生：一個“單看”就讓我們產生了無窮想象，長城簡直就是偉大的奇跡。師：同學們，課文中像“單看”一樣精妙的表達還有很多, 讓我們一起通過品詞、賞句、悟段再來做做批注。批注式閱讀教學的理想境界即葉老提出的自能讀書，不 待老師講；自能作文，不待老師改”，學生在批注式閱讀過程 中收獲的不僅是能力，還包括情感態度充滿學習的興 趣、求知的欲望；行為習慣對學習的規