1、在第四次全國教育工作會議中在第四次全國教育工作會議中，胡錦濤指出：“教育大計，教師為本。要把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力造就一支師德高尚、 業(yè)務精湛、 結構合理、 充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”教育的開展和改革，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。作為新時期的教師，不僅要具備崇高的職業(yè)道德和全新的教育理念，更要具備較全面的專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，已經超越了教師的個人層面，成為了推進教育改革、提高學校教育教學水平所必須面對的問題。教師專業(yè)素養(yǎng)提升被提到了前所未有的高度。面對新的形勢，教師的再度提升，優(yōu)化發(fā)展顯得比以往任何

2、時候都更加重要。從所掌握的文獻資料分析研究，發(fā)現當前在提高教師專業(yè)素質方面雖然取得了很大的成績，獲得了許多寶貴的經驗，但在實施的過程中還存在一些突出的問題和不足，如培訓的目標一致、內容整齊、形式劃一、評價單一，致使教師認同度不高、缺乏個性、缺乏內驅力；缺少對教師專業(yè)素養(yǎng)提升自身因素內在軌跡和外在影響因素的分析；沒有探討教師自覺地對自我專業(yè)發(fā)展負責以及何時何地、何種條件下，教師的自我提升更為有效。雖然年復一年持之以恒地開展各式各樣的培訓活動，但教師素質提升的效果卻不盡人意；雖然提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑方法很多，但真正省時高效的卻少之又少；雖然有些舉措對某一部分教師或教師某一方面的素養(yǎng)起到一定的促進

3、作用，但還不能在整個教師隊伍中形成群動。1、提升教師專業(yè)素養(yǎng)是新時代發(fā)展的迫切需求因此，我們教師面臨著三大挑戰(zhàn)，一個是新技術革命的挑戰(zhàn)，一個是道德的挑戰(zhàn)，一個是教育對象素質的多元化教育的挑戰(zhàn)。面對這三方面的挑戰(zhàn)，對于教師的思想道德素質，文化知識素質，教育教學的智慧與能力，心理素質等方面，要有一個重新的認識和把握2、提升教師專業(yè)素養(yǎng)是 新課程改革和教育改革的呼喚課程改革和教育改革要求學生的學習方式從接受式學習向探究式學習的轉變，這給教師提出了更高要求。習新知識，改進新方法，接受新觀念，樹立新理念；不斷的探索、嘗試、發(fā)現、實踐，推陳出新，破舊立新，不斷提升自身的素質，以新時期教師的標準來嚴格要求自

4、己，能適應新課改的需求。本課題研究的主要內容有：1、調查造成當前小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑低效的原因。2、研究影響小學 教師專業(yè)素養(yǎng)提升 的內外部因素。1）影響教師專業(yè)素養(yǎng)提升 的內部因素；2）影響教師專業(yè)素養(yǎng)提升 的外部因素。3、重點探索提升小學 教師專業(yè)素養(yǎng) 的相關有效途徑。1）以“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；2）以“校本教研”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；3）以“教育科研”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；4）以“課程資源開發(fā)”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；5）以“教師潛能開發(fā)”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；、研究 提升小學教師專業(yè)素養(yǎng) 途徑的有效性評價

5、考核策略。、研究提升小學教師專業(yè)素養(yǎng) 途徑的有效管理策略。6、實驗前后對比研究小學教師專業(yè)素養(yǎng) 的現狀。1、調查法：調查造成當前小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑低效的原因，影響教師素質提升的內外部因素，為課題研究提供充分的事實依據，并根據調查結果及時調整相應的做法，明確研究的方向。2、文獻法：運用文獻研究法，掌握國內外已有的研究成果和研究動態(tài)，從而提高課題組教師的理論水平，加深對教師素質提升的認識。為課題研究提供科學的理論依據。3、行動研究法： 在分析小學教師素養(yǎng)提升途徑低效的現實基礎上，有針對性地開展相關的研究和培訓活動。在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊

6、總結，在行動中研究，在研究中行動，以行動促研究，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。4、經驗總結法：定期根據開展的各種相關調查、研究和培訓活動，進行反思交流，不斷總結好的課題研究經驗和方法，形成相關的研究論文和調查報告。課題研究的步驟第一階段：準備階段（ 2010 年 11 月 2011 年 2 月）研究的主要工作是：成立課題研究小組，開展問卷調查，分析研究對象的現狀及特點，收集文獻資料，了解當前國際、國內有關本課題的研究情況，制定課題研究實施方案、計劃。第二階段：研究階段（ 2011 年 3 月 2013 年 10 月）圍繞研究目標， 主要采用行動研究法和調查了解法， 探索新時期教師素養(yǎng)要素的構成、

7、影響素養(yǎng)提升的內外因素、提高教師素養(yǎng)的有效策略，建立健全提高教師隊伍整體素質的評價和管理制度等。第三階段：總結階段（ 2013 年 11 月 2013 年 12 月）課題研究小組總結工作，撰寫課題研究的報告，結題并整理相關研究成果及資料，申請上報。、課題組成員及分工課題組組長：祝桂義：負責課題的指導以及研究。課題組成員：王見芬：負責課題方案制定、課題研究的實施和檔案資料的整理。潘潔萍： 負責課題研究的實施和檔案資料的收集。本課題是在分析了國內外教育發(fā)展和教師發(fā)展的大量資料，以及本校長期對教師培養(yǎng)研究的基礎上提出來的，具有宏觀的背景條件和客觀的現實基礎，符合教育教學和教師成長發(fā)展的規(guī)律與趨勢潘潔

8、萍是中學高級教師，曾主持多項課題并獲獎。整個課題組研究實力強，指導水平高，定能順利開展本課題的研究。潘潔萍是市數學學科帶頭人，中學高級教師，先后主持和參與過多項課題研究，具有一定的研究基礎和經驗。重點探索提升小學 教師專業(yè)素養(yǎng) 的相關有效途徑。1）以“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；2）以“校本教研”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；3）以“教育科研”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；4）以“課程資源開發(fā)”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；5）以“教師潛能開發(fā)”為途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究；教師發(fā)展理論教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學實踐的主體和關鍵，先進的教育思想由教師去貫徹，教育內容由教師去體現，有效的教育方法由教師去實施，現代的教育手段由教師去操作。如果教師的發(fā)展不到位，教育質量的提高是難以實現的。因此，魯賓（Rubin ）從許多相關經驗中歸納出一個重要的結論：任何試圖改進學生學習的努力，必須依賴某種形式的教師成長。“教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。”而教師的專業(yè)素養(yǎng)是其專業(yè)成長發(fā)展中每個階段重要的組成部分。（二）教師專業(yè)素養(yǎng)1、葉瀾教授認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師素質的集中表現，它主要包括：與