1、再塑生命的人教學設計（推薦）第一篇：再塑生命的人教學設計（推薦）10、再塑生命的人【教學目標】1理清文章思路，整體把握全文結構。2自由誦讀，揣摩語句分析人物形象，掌握主旨。3領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。【教學重難點】1揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗；梳理再塑生命的歷程。 2深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。 【學情分析】七年級學生語文基礎知識不扎實，剛從小學升上來很難一下子過渡到初中的思維，課外閱讀知識面窄，沒有學生會主動去涉獵名著、文學知識，沒有閱讀課外書的好習慣，也沒有寫讀書筆記、摘抄的好習慣。這篇課文教師要重點培養學生自主

2、思維的能力，在學習過程中能引導學生去思考問題，能夠體會到課文所蘊含的思想感情，學后能夠有所感悟。【課時分配】1課時【教學設計】教學過程設計一、導入新課以“瞎子猜字”這個游戲導入，游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，我們便來共同見證一個奇跡的

3、誕生，讓我們一起走進海倫凱勒的心靈世界。二、理清“重塑生命”的歷程整體感知：朗讀課文，注意：朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理，然后試著完成下列任務：1復述課文：莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事？ 明確：主要寫了老師教我認識具體事物和文字。 2從課文中找出具體表現海倫在莎莉文老師到來之前的狀況的語句，摘錄下來讀一讀。 3研讀賞析：理清“再塑生命”的歷程：(用自己的話進行概括) 生命的原貌：我的生命_(像大霧中的航船，課文第4自然段) 海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動

4、輒大發雷霆。我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”光輝的起點：_(相識，課文第5自然段) 幸福的復蘇：生命中擁有了_(文字，課文第13自然段)莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之后，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。對于盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這里，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指游戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“別針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”

5、(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。可見老師的教學方法好，教學效果顯著。小結：從小生活在黑暗之中，沒有任何光明的生活，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。三、領略“再塑生命”的藝術圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。 1海倫凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？ 1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子中，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個人握住了我的手，把我緊緊地

6、抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人安妮莎莉文老師。”2莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“別針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認識具體事物。3賞讀課文：用“我喜歡文中的_，因為

7、_”的形式說話，品析文中的人物形象。提示：喜歡海倫，因為她勤奮好學、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活喜歡莎莉文，因為她富有愛心，教學藝術高明，善于因勢利導4課堂探究：應該如何理解題目中的“再塑生命”？(抓住重點句子)表達了作者怎樣的感情？學生討論后回答，教師可適當講解：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其比喻義)。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，

8、理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。5討論交流：文中莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些？請舉例說明。再舉一兩個你自己的老師(也像莎莉文一樣注意教育方式)，使你豁然開朗的例子。結束語：本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅

9、韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。【板書設計】痛苦心情老師來前，“我”的心理狀態渴望光明生命的人再塑感激教“我”識字 崇敬老師來后，“我”的生活認識事物“我”感到幸福第二篇：再塑生命的人教學設計再塑生命的人教學設計【教材分析】再塑生命的人是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。本文選自海倫凱勒的散文代表作假如給我三天光明，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的

10、愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。【學情分析】七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。【教學目標】（一）知識與能力積累重點字詞；把握課文內容。（二）過程與方法1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含

11、義；品味課文優美細膩的語言。（三）情感態度與價值觀1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。2.學習海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。【教學重難點】教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。【教學方法】情境設置法、誦讀法、合作探究法【課時安排】2課時【教學過程】一、 盲人猜字，設置情境。教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。請猜字的同學說說感受。師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界

12、里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫凱勒的心靈世界。課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。馬克吐溫。【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。二、整體感知，背景了解。（一）析字正音，疏通字詞。（二）文題切入，了解背景。1.初識“再塑生命”的含義。師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？學生回答（塑造）。師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思？學生

13、回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。）2.初讀課文，思考問題。教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。 默讀后小組討論，代表發言。師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫凱勒的生命）那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊

14、不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”）。師：同學們想一下，海倫凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？學生發言。師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內心。課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關于

15、小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。” 師：現在大家可以理解小海倫凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎？這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。3.了解莎莉文老師和海倫凱勒師：“再塑”了生命，海倫凱勒的生活就發生了變化，她之后的生活是怎樣的呢？學生發言（在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”）課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心

16、靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳假如給我三天光明，本文就節選自其中。（她被美國時代周刊評選為20世紀美國十大英雄偶像。）師：海倫凱勒所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師安妮莎莉文女士。課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一

17、生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創造奇跡的人。）【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。三、見證“再塑生命”歷程。師：知道了海倫凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在

18、課文第幾自然段？課文第5自然段相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀欲望；介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）（2）莎莉文怎樣塑造小海倫逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）2

19、.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)參考：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難

20、，你是否不耐煩？）【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯系自己的生活體味海倫凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。四、體味快樂，再悟情感。1.體味“我”學習的快樂師：剛才我們看到海倫凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快

21、些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。2.感悟作者情感師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無聲地呼喊著：

22、光明！光明！快給我光明！正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人安妮莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。 教師小結：同學們，今天我們見證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中

23、打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。作業布置：讀讀寫寫；思考再塑生命的深層含義；熟讀課文，尋找課文中打動你的語句；課外閱讀了解“愛”的含義。板書設計：再塑生命的人莎莉文之前：黑暗之后：光明第三篇：再塑生命的人教學設計再塑生命的人教學設計宜昌市第五中學 望崢嶸【教學目標】1.理清文章思路，整體把握全文的結構，了解作者的成長旅程。 2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。 教學重難點：1.揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。2.把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。 課時安排:1課時【教學過程】 課前預習：1.認識生字詞，了解課文內容，疏通文本。 2.認識文中兩位人物的不

24、凡之處。3.將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。教學方法:啟發式教法一、巧妙激趣，導入新課PPT展示某個人物的生平、事跡，讓學生猜一猜她是誰，引出本文作者海倫凱勒。介紹馬克吐溫評價海倫凱勒的名言：19世紀出現了兩個杰出的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫凱勒。海倫凱勒能成為這樣一個傳奇人物，除了她自身的努力，還有一個至關重要的人物，她是誰？二、初讀課文，整體感知 默讀課文，思考并回答：1、在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？2、莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫對她的感受又是如何？3、課文1-5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？4、莎莉文老師對海倫的教育

25、順利嗎？舉例說明。5、莎莉文老師教會了海倫什么？三、細讀課文，了解人物讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？請以“我從_這句話中讀出莎莉文（或海倫）是_的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。四、再讀課文，深入探究請說說你對文章標題“再塑生命的人”的理解。表層含義：重新塑造生命、重新獲得生命深層含義： 文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。情感(主旨)：表達了作者對老師無比的敬愛和感激。五、知識積累 PPT展示補充介紹有關海倫凱勒的事跡，讓學生更深入地體會到她的堅持與付出。六、拓展延伸海倫是世界上有名的殘疾成功人

26、士。請同學們聯系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。七、文章小結這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇跡，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的假如給我三天光明，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。第四篇：再塑生命的人教學設計再塑生命的人教學設計一、教學目標設計1、了解人物形象；2、品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；3、體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；4、理解題目的內涵。二、教學重難點重點：體會作者的情感。難點：理解題目的內涵。三、學情分析本班學

27、生語文基礎還不錯，有一定的閱讀能力、思考分析問題的能力，學習態度較端正，學習很認真。四、教學內容分析1、多種形式的朗讀課文；2、通過讀課文了解人物形象；3、通過品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；4、師生共同體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；5、理解題目的內涵。五、教學方法閱讀分析法；教師精講法；小組討論法；生生、師生交流討論互動法；學生總結法等。六、教學過程設計1、導課、呈現課時目標2、引導學生一步步完成教學內容3、對本課進行總結八、作業設計1、以海倫的口吻寫一篇感恩莎莉文老師的文章，題目自擬，不少于400字，結合“再塑生命”的內涵。2、課外閱讀假如給我三天光明3、思考:作為

28、中學生，我們該學習海倫什么精神？九、教學反思本節課，我讓學生以多種形式朗讀課文來完成教學內容，感覺教學效果還不錯，本文傾注了作者的真情實感，讓我們感動不已，學生在閱讀過程中體會、思考、分析、討論、交流、總結，我覺得很好，語文教學不能脫離閱讀！另外，作業布置有讀有寫，不是機械性的抄寫，能激發孩子們的學習激情!不過，由于種種原因，課堂上也出現啟而不發的情況，教師的點撥引導水平還有待提高。第五篇：再塑生命的人-教學設計再塑生命的人教學設計水道學校 于紅麗【教學目標】 知識與能力目標：1讀準、識記、理解“截然、搓捻、疲憊不堪”等詞。 2了解海倫凱勒的生平事跡。 3理清文章思路，理解人物形象。 過程與方

29、法目標：1通過朗讀、揣摩文章語句（如動作描寫、心理描寫），體會作者的情感。情感態度與價值觀目標：1感悟安妮莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式 2學習海倫凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。 【教學重點】通過揣摩文中細膩的描寫，體會作者的思想感情。感悟安妮莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式 【教學難點】學習海倫凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。 【課時安排】1課時 【教學過程】一、 導入新課（談話激趣）采訪某某同學：請你告訴老師，你覺得現在既要學中文又要學英文累不累？如果老師建議學校再開一門外語課，你覺得這個主意怎么樣？你覺得自己將來能考

30、上怎樣的大學？老師建議你考哈佛大學怎么樣？（學生一般情況下會覺得這非常難。）那你覺得怎樣的人可以考哈佛大學呢？今天老師要給大家介紹一個人，這個人的命運非常坎坷，在她1歲零7個月時得了一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話的能力。可就是這么一個盲聾啞的女子不僅考進了哈佛大學，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等5國語言！你知道她是誰嗎？對，她就是海倫凱勒。你們一定對她非常了解，誰可以來為我們介紹一下這位偉大的女性？學生介紹完后，老師對海倫凱勒的資料做適當補充。 海倫凱勒兩歲不到就變成了盲聾啞，在那個沒有聲音、沒有光亮的黑暗世界里，她是如何蛻變成了一位20世紀的傳奇女性，我想今天我們要學的這篇課文里

31、，你可以找到一些答案。二、 整體感知、首先老師想檢查一下大家的預習情況，先看看同學們的字詞掌握情況怎么樣？截然（ji） 搓捻(cu nin) 綻開（zhn） 慚愧(ku) 譬如(p) 花團錦簇(c) 混（hn）為一談 恍（hung）然大悟不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。 恍然大悟：形容一下子明白過來。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的樣子。花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。、“截然不同”這個

32、詞，出現在課文的第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概萬分”，誰能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么？（指代莎莉文老師的到來）莎莉文老師的到來讓海倫的生活發生了翻天覆地的變化，那么海倫此前的生活狀態是怎樣的呢？老師想請一位同學來為我們讀一讀課文的1-5段，其他同學一邊聽一邊找一找、劃一劃，然后告訴大家海倫在莎莉文到來之前處于怎樣的一種生活狀態。當學生講到“憤怒、苦惱，已經疲倦不堪”時，老師進行材料補充：我經常為了一些小事而無理取鬧，雖然我心里也知道這樣是不應該的，可是一有事情到來，我又急躁得控制不了，就像我常踢傷了保姆艾拉，我知道她很痛，所以當我氣消時，心

33、里就覺得很愧疚。但是當事情又不順我的心意時，我還是會瘋狂地胡亂踢打。 隨著年齡的增長，希望把自己的思想情感表達出來的愿望更加強烈。幾種單調的手勢，也越發不敷應用了。每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣。仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓著我，我拼命地想掙脫它們，烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。母親若在旁邊，我就會一頭撲在她懷里，悲痛欲絕，甚至連為何發脾氣都給忘了。日子越來越難熬，表達思想的愿望越來越強烈，以至每天都要發脾氣，有時甚至每隔一小時就鬧一次。當學生講到“在茫茫大霧中航行”時，對第4段進行朗讀指導。要求讀出海倫孤寂、

34、無助、渴望光明的心理。、失去聽覺、視覺、說話能力的小海倫，陷入了黑暗的深淵，她是多么孤獨、多么無助，多么渴望光明的到來呀。終于在她6歲零9個月時，上帝聽到了她的呼喚，為她送來了一位光明的使者，她就是莎莉文老師。那么，莎莉文老師到來之后，海倫發生了怎樣的變化呢？下面請同學們快速默讀課文的剩余部分，一邊讀一邊圈點勾畫出你認為重要的語句，尤其是一些關于海倫動作、心理描寫的句子。、下面請同學們來說說看，莎莉文老師來之后，海倫發生了怎樣的變化，你是從哪里看出來的？（好學、樂觀、幸福、熱愛生活、感情豐富等）、請根據下面的例句，用一個比喻寫出海倫的變化。“莎莉文老師的到來,就像為我開了一扇厚重的大門,把我從

35、黑暗引向光明。”三、精讀課文，合作探究、莎莉文老師來后不久，海倫就發生了翻天覆地的變化，還發出了這樣的感慨“啊！這世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這一切改變看起來似乎都非常簡單非常順利，你覺得呢？（學生會回答并不順利）是呀，海倫的學習之路其實充滿了艱辛，你發現了嗎？、對于盲聾啞的海倫來說，艱辛是必然的，但是她并沒有因此而痛苦，反而覺得自己是最幸福的孩子？你感受到她的幸福和快樂了嗎？請找出來和大家分享分享。（結合課后練習二，找找她學習的艱辛和收獲的快樂）、理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這句話。學會“水”字后，作者理解了語言文字跟宇宙萬物的對應聯系，每一樣事物都有其獨特的

36、生命內容，互相不可替代。這不僅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了對任何事物都要有愛心。這是她思想的一個大飛躍，所以她有這樣的自我評價。四、品讀賞析：默讀課文，圈點勾畫出文中描寫莎莉文老師的重要語句。、莎莉文老師在她的日記中這樣寫道：“今天早上我的心在快樂地歌唱，奇跡發生了！兩星期前粗暴的小生命已經變成了溫順的小女孩。”僅僅兩個星期，讓海倫從粗暴到溫順，莎莉文老師怎樣一步步改變海倫的？（擁抱-送我哇哇-教我拼寫“doll”-叫我拼寫“pin、cup”等詞-帶我到井房教我拼寫“water”）她靠的是什么？（結合文中對莎莉文老師的動作描寫）（愛心、耐心、獨特的教育方式等）、你覺得莎莉文是一個怎樣的老

37、師？(充滿愛心、耐心、了解兒童心理，講究教育方式，善于抓住教育時機，教學循序漸進，因勢利導，是一個教育藝術家) 、除了課文中海倫為我們呈現出來的莎莉文，你對她還有更多的了解嗎？（這一塊估計學生關注的比較少，主要由老師提供資料，包括生平介紹及臨終遺言）看了莎莉文的簡介和臨終遺言后，你一定有了更多的感慨，說說你的感受吧。五、 合作探究，體會真情、海倫凱勒無疑是偉大的，美國著名作家馬克吐溫曾經說過“十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫凱勒。”而莎莉文老師也值得我們用世間最美的語言去贊頌。從某種意義上來說，莎莉文在海倫的一生中的扮演著比她父母更重要的角色。難怪海倫在假如給我三天光

38、明中這樣寫道：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。看完上面這段文字，再結合課文，請你說說看海倫對莎莉文老師的情感？（感激和敬愛）、海倫對莎莉文老師的感激和敬

39、愛之情，其實還可以從文中的那個地方看出來？（題目）你如何理解文章的題目“再塑生命的人”？“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從中表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。六、 拓展延伸a) 閱讀假如給我三天光明，找出你最

40、喜歡的或給你啟發最大的句子，并與同學分享。b) 假如三天后你將失去光明，你會如何安排這三天？人生寓言教學設計5教學設計A創意說明：閱讀構思精巧、富有文采的寓言，切不可敷衍了事。隨便讀一讀、說一說寓意還遠不夠，要引導學生關注故事本身，矯正過去不恰當的閱讀方法。本設計的做法是創造性復述。教學步驟：一、自讀課文，請兩閏同學分別復述寓言第一、二則。二、眾口評說兩位同學的復述，明確復述的基本要求：完整準確、突出要點。第一則必須抓住文中富有表現力的詞語：“獨具慧心”“行家”“慧心未泯”“舉世無雙”等詞語勾畫出了白兔的形象；“無憂無慮”“心曠神怡”“各具風韻”“閑適”“牢牢盯著”“緊張不安”“心痛如割”“險

41、象迭生”“得失之患”等詞語用對比手法，描寫了白兔得到月亮前后賞月時的不同心態；“慷慨”一詞兩次出現，形成了文章兩處轉折；第一次“慷慨”打破了白兔的寧靜，推動了情節的發展；第二次“慷慨”給人留下了一個啟迪，造成白兔患得患失的很大一部分原因就隱藏在這個“慷慨”里。第二則必須領悟到作者構思的奇妙：作者把極端脆弱之人擬定為王子，又極寫他脆弱，所遭厄運突如其來不說，又極寫其兇險，作者還借王子之口傳達出寓意，借“我”與王子類似的經歷告訴人們故事的普遍性，對人很有啟發。三、以白兔和月亮為例，嘗試創造性復述。1、討論，探究：怎樣才能把這個故事復述得引人入勝呢？明確：根據文中的描述想象白兔的語言、動作、神情、心

42、理等，用形象通俗的口語來講述，可以使故事更具體，更有吸引力；依照文章詳寫第一個轉折的方法處理第二個轉折，可以增強情節的曲折性；依照許多寓言的形式給課文補充一個概括寓言蘊含的哲理的結尾，可以方便聽眾理解。歸納：慣用的方法是變略為祥，變平直為曲折，變單純為豐富，變書面語為口語，變“死”的語言為“活”的表演，當然所有的形式都要注意表達的技巧。2、遷移，實踐：創造思維和語言表達技巧練習：寓言結尾說“白兔終于去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定”，“終于”一詞可見她內心思慮之久，悟理之徹，你能把她說服諸神之王撤銷決定的情形繪聲繪色地表演出來嗎？四、創造性復述落難的王子提示：可拓展思維的點：多愁善感的

43、性格、突遭厄運時的心理及行動、在磨難中表現出的非凡的勇氣、大徹大悟后的豁達等。可訓練表達的點；倒敘的方式、“我”的角色變換及“我”的心理描寫等。教學設計B創意說明：設問式研讀意在培養學生獨立閱讀寓言故事的能力。善讀寓言故事，就是要善于從故事中讀出盡可能多的東西，獲得盡可能多的收益，因此不妨多問幾個為什么，從各個角度問，你很快就會發現，看似淺顯的文章實則蘊含著深意，淺文深讀往往能給人意外的驚喜。教學步驟：一、簡介寓言文體知識。說說你熟知的寓言故事，進一步認識寓言在簡短的故事中寄寓著深刻的道理的文體特點。我們如何能從簡短的故事中讀出它寄寓的深刻的哲理呢？二、學法介紹：設問式研讀。設問式研讀就是在研

44、讀課文時善于從字里行間發現問題，巧妙設置問題，從而開啟自己對文章深層次的思考和理解。老師示例白兔和月亮：我讀這篇文章發現了許多的“兩”，我可設計這樣一組問題：就詞語設問：兩個“慷慨”、兩個“慧心”兩次出現的意思有什么細微差別？就內容設問：兩種心境同是賞月，白兔得到月亮前后心境為什么會完全不同？什么情況下能做到相同？就結構設問：兩處轉折文中有哪兩處轉換？各起什么作用？就哲理設問：兩種關系主人與奴隸是否是絕對的？就形象設問：兩個人物白兔和諸神之王與我們生活中的哪些人有相似之處？就寓意設問；兩種人生態度白兔對待非分之財的態度和人類有何不同？三、學法實踐：用設問式研讀法獨立閱讀落難的王子，可參考老師示

45、例，也可自主設問，能引發你對課文深層次的理解就行。教學設計C創意說明：寓言雖短，寄寓的人生哲理卻深，一則寓言往往給人多方面的啟示。自主閱讀寓言，不同的人體會并不一樣。“悟折理，寫警句”的教學創意著眼于學生思維能力的訓練，同時兼顧了語言表達能力的提高。教學步驟：一、反復朗讀課文，感悟文中哲理。同學們自主學習，用自己的話說說從文中獲得了哪些啟示。教師點示：要想真正讀透一篇寓言，汲取其中的思想精華，必須從不同的角度去讀。二、請同學們把感悟到的哲理用簡潔精練的警句形式表達出來。教師示例：白兔和月亮給我的啟示是：有時擁有是一種痛苦，放棄反而帶來樂趣。學生發言借用前人的也行，原創的最好。三、根據自己的知識

46、積累和生活閱歷，舉一兩個例子來論證警句的普遍意義。四、素材積累：有關得失、財富、厄運的警句及相關典型論據。資料整合平臺1、有關寓言寓言通常是一種有寓意的小故事。清人宣穎之為“寄寓之言”，王先謙解作“言在此而意在彼”，都揭示了寓言的特點。“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。”它的使命在于揭示真理，總結教訓，諷刺丑惡；特別需要揭露人們接觸到卻未曾意識到的荒謬。寓言雖是小道，作者卻也須有干預現實的膽略和洞燭人生的識見。許多大家都是寫寓言的好手。伊索、拉封丹、克雷洛夫這些寓言作家姑且不說，意大利偉大的科學家、藝術家達芬奇曾以科學家的思維和藝術家的激情創作 一百多篇寓言，德國啟蒙運動的杰出代表、戲劇家

47、和美學家萊辛同時也是杰出的寓言家，俄國文學巨人列夫、托爾斯泰、美國作馬克吐溫都寫有相當精彩的寓言，鳊大詩人泰戈爾、黎巴嫩詩人紀件倫也擅長寫寓言性的哲理詩。2、課文擴讀材料（一）飛蛾與燈焰燈焰如豆，青煙裊裊。一只蛾子向他飛來，背后的粉墻上立刻映上了一個如盤的身影。“瞧！人粗都說你渺小，這完全是不實之詞！”燈焰跳動著把那影子指給蛾子看。“我真有那么大？”蛾子激動不已，可又半信半疑。于是，慢慢向粉墻飛去，她想把自己的形象看得更清。人生的境界教學設計(教師中心稿)1人生的境界馮友蘭-湖北省監利縣汪橋中學（433318）張見亭-教學設想程序安排延伸閱讀學習卡片備課資料教學設想本篇課文屬于學術隨筆，學術味較重，時代感、可讀性與針對性相對不足，學生學習很難產生濃厚的興趣。但課文有其思想價值，有助于學生對人生意義的認識，能引發中學生對人生意義的獨立思考。課文有濃厚的中國傳統文化的含金量，學習它有助于接受中華傳統文化的陶冶。課文的題目又是“人生的境界”，這對于開