1、跨界與融合：基于職業素養教育的高職課程建構研究問題的發現是一切科學研究的起始點。隨著國家和社會的日益發展對國民素質提升的迫切需求, 我國高等教育逐漸由精英化向大眾化的轉型 , 大學和大學生數量日益增加, 加之信息化手段的日益革新, 人力資本“供需矛盾”急劇加大, 無論是普通本科還是高職高專大學畢業生都面臨著嚴峻的就業考驗。綜合考量, 除受高校擴招、就業需求變化等外部因素影響外, 根本還是在于“學校培養”與“社會需求”出現“雙向困境”, 高職院校在人才培養方面對學生的職業素養教育有所缺失。本文以“跨界”和“融合”作為題引 , 是因學生的全面發展與職業素養的整體提升確需打破“固守”與“分割”。正如

2、姜大源先生所言,“職業教育作為一種教育類型, 其與普通教育的本質區別在于 , 就業導向的職業教育已跨越了傳統學校的界域”, “跨界的職業教育必須有跨界的思考, 職業教育的發展與改革, 要跳出學校看學校 ,跳出教育看教育, 跳出知識看知識, 也要跳出企業看企業 , 跳出培訓看培訓 , 跳出技能看技能, 以逐步形成合作辦學求發展、合作育人促就業的良性互動機制”1。而課程毫無疑問是作為任何一所學校提供教育服務的具體載體和基本單元, 課程改革也始終是高職教育的基本問題。當前 , 我國社會和經濟高速發展、中國制造2025的實現 ,其關鍵是培養出數以億計的高水平的技術工人和高素質的勞動者, 誠然 , 這一

3、重任和需求責無旁貸地落在了職業院校, 特別是高等職業院校身上。我們的學生不僅要有寬廣、扎實的基礎知識, 嫻熟、過硬的專業技能 , 更需要擁有健全、高尚的人格品質, 有適應時代和社會發展的創新精神與思維、創造能力、學習能力和遷移能力, 才能順應時代變革背景下“人”的競爭 , 實現我國建設“人力資源強國戰略”的要求。這就需要我們從學生的全面發展和職業素養的整體提升出發, 探索一種既涵蓋知識學習、能力培養 , 又融合品性陶冶的課程理念, 并以此來統整和引領高職教育課程體系的建構, 通過系統深入地研究從而尋求一套完整的課程建構實施方案, 以期實現學生素質全面提升。因此 , 這種 “跨界教育”的實現 ,

4、 很大程度上要通過高職課程教學的跨界來完成。高職課程教學的“跨界”是跨越學校課程“固守”學校本身的狹小邊界, 一方面是從課程建設理念方面解放固守的 “唯知識” “唯能力” “唯人格”等片面的培養思路 , 用“人本化、整合性”的思維觀照課程建設的行動; 另一方面在課程的具體分類中實現各版塊 “跨界” ,即“人文基礎課程”與“專業課程” “理論課程”與“實踐課程” “校內課程”與“校外課程” “線下課程”與“線上課程”等。 “融合”是在“跨界”基礎上的具體操作 , 即如何在課程目標、課程內容、組織形式、 教學場地、課程師資等方面實現校企間互融互通, 達到 “交界”的目的及效果。基于此, 本論文采用

5、文獻分析、問卷調查、訪談、案例分析等理論與實證相結合的方法, 探尋了高職課程教學和學生職業素養的現狀, 發現當前高職教育教學所存在的問題并對其進行歸因分析 , 試從課程建構角度進行途徑探索, 提出具有一定針對性的建議和主張。全文共分為五個部分, 具體如下: 第一部分 : 緒論。闡述研究緣起、意義 , 并對相關核心概念進行界定。重點梳理了國內高職學生職業素養教育的研究現狀、高職課程內涵發展探索情況以及國外比較成功的課程建構模式, 并概括本文的研究思路和方法。第二部分 : 現狀審視。通過問卷調查、訪談等實證研究, 重點對高職學生職業素養教育的現狀、問題及原因進行了分析, 發現由于高職學生基礎薄弱等

6、生源特點、 社會及教育主體受狹隘、功利及短視的傳統就業觀等因素的影響 , 導致在實際的人才培養過程中出現“政策讓位” “教學錯位” “管理缺位”等問題 , 使得高職學生職業素養現狀不容樂觀和高職院校職業素養教育處于邊緣化的狀態等。第三部分: 理念確立。在分析職業素養及其構成的基礎上, 闡釋了職業素養理念的基本內涵, 跨界、 融合與構建基于職業素養教育高職課程的理論原理等, 并從適應“知識經濟時代發展、課程教學現狀需求、素質教育發展戰略”等角度論證了建構基于職業素養教育的高職課程體系的必要性。第四部分: 體系初構。對基于職業素養教育的高職課程體系進行了總體規劃, 倡導建立基于全價值鏈下的“ 1 + 1+n”校企戰略聯盟，提出“三對接（學校人才培養目標與企業人才需求目標對接、學習過程與工作過程對接、學校文化與企業文化對接） 、三課程 （ 學校通用課程、企業定制課程、崗位個性課程 ） 和三證書 （ 學歷證書、職業資格證書、崗位能級證書）”三融三通的“ 3 3 3”人才培養課程建構思路，并從“調整師資結構、提升教師素質; 通過制度、人力、 資源等保障體系, 從 “優化課程建設、豐富課堂內涵、拓展學習渠道”三措施入手 ,