1、夜曉籬迎有學計綠園區民主小學 李慧慧【教材析】秋夜將曉出籬門迎涼有感自小學語文第十一冊代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一小學階段對學生進行詩詞學習夠使學生學習和繼承祖國的優秀的文化遺產，并能在那個學習的進程中受到愛國主義教育，培育踴躍、 樂觀、健康的生活態度。【學情析】六年級的學生已具有必然的古詩朗誦解和賞析能力經養成合作 學習的適應，具有必然的自學能力。【教學想】一、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢有關作者和理解 詩詞的資料。二、課堂上進行重點教學，師生協同探討，一路完成學習任務。【教學標】一、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首 古詩的可能意思。二、咀嚼

2、和體悟重點詩句的情味，在反復朗誦與融情想象中，感受詩歌的 情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。3、初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。【教學難點】感受借景抒情的表達方式，體會詩人憂國憂民的情懷。1教學進程:一、談導入，了解人。咱們中國是一個詩的國度，詩詞浩如煙海，詩人燦若繁星。這節課 老師就率領大家 再走近一名詩人，他就是宋朝的陸游。按照你查找的資料，說說 你對陸游的了解。陸游三歲時，家鄉即為金人所占，從小飽受戰亂之苦。面對山河破碎，民不聊生，他立志“一寸丹心唯報國主張抗金，為民請命。但因政府昏庸，他屢遭貶黜，壯志難酬。1192 年。68 歲的陸游罷歸山陰已經四年了，但安靜的村居

3、生活并無讓老人的心安靜下來他心系淪陷區的骨血同胞憂憤難當寫下 了許多動人的詩篇。三、解題就在這暮秋的夜晚心里的煎熬使這位詩人久久不能入眠將曉時分詩人步出籬門，冷風更添難過。他仰天長嘯，向金兵鐵蹄下的百姓發出了慨然長嘆， 寫下了這震鑠古今的名句。四、整感知1自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩文，讀準節拍。二、結合書下注釋和你查找的資料，理解詩的內容，能夠自學，也能夠合作學習，還能夠找老師交流。重點品一品，這首詩向咱們展示了什么，開始學習。 五、學古詩前兩行一示古詩前兩行）透過詩的前兩行，你看到了如何的畫面？ 二、華山挺拔入云，你從哪里看出來的？認真看那個“摩”字，里面是手，感受到什么？恍如青天觸手可

4、及。2還從哪里看出華山之高？華山真有五千仞那么高嗎?華山有兩千多米，合八百多仞，這里的五千仞運用了什么寫法？是古詩里常常利用的虛指在數字上運用不確切的要突出事物的特點確切數字更具有感染力如流直下三千尺山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅等等。3、詩中還有哪些地方運用了虛指？三萬里河黃河共 5464 千米10928 里左右萬里的虛指寫法突出了黃河 之長。“君不見黃河之水天上來流到海不復回是何的氣勢？誰來 讀讀第一行。“黃河西來決昆侖怒萬里觸龍門是何的雄渾？咱們一路 來讀4、同窗們看（播放風光片）這就是浩蕩的黃河，這就是壁立千仞的華山，除此之外們還有一覽眾山小的泰山巒萬里的恒山逐若瀉的長江，廣袤富庶的土地這眾多

5、的山川景物織就了錦繡如畫的中原而這壯麗的祖國 河山卻被金人所占，體會詩人的這各種復雜心情，齊讀！六、學詩的后兩行一、宋朝遺民生活得如何呢？透過詩的后兩行，你又看到了什么？二師又指什么？遺民是指什么？他們何止是遺留？他們被遺忘遺棄 了！金人統治下的遺民的生活是什么樣的呢？3、讓咱們跟從影象，回顧那段悲慘的歷史屠戮百姓視頻）你想 說些什么？是憤怒是悲傷，詩人通通凝聚為一個字淚。遺民之淚。34、按照影像和詩句想象一下，會有哪些人流淚？為何流淚？流的又如何的 淚呢？你能試著寫一寫說一說嗎？（什么人流淚為何流淚如何的淚）大屏幕出示這淚是 。五、遺民淚盡，他們最期盼的是什么？王師前來搭救字說明什么？一年又

6、一年，從 1127 年到 1192 年，在這 65 年中，中原地域的人們都在苦盼著 王師。若是前兩行表現了詩人的憂國之情這兩行則深深詮釋了詩人的 -憂 情懷：憂民）體會詩人的憂國憂民之情，再讀全詩。誰愿意來。六、那 遺民們苦苦盼望卻始終不來的王師到底在做什么呢？7窗們看地圖師所指的疆域來都是宋朝的領土年金兵南下占據首都汴州昏王趙構率領一群王侯將相逃到杭州成立了小朝 廷。他們軟弱無能，根本不顧淪陷區的百姓。（出示題臨安邸林升的這首題臨安邸就是對他們生活的真實寫照，誰來讀一讀？他們在做什么？（游山玩水，尋歡作樂）他們醉生夢死，他 們醉眼迷離，哪里看得見遺民的淚啊！可這遺民之淚卻如瑟瑟秋雨裹挾著滿腔的凄涼失望灑向了三萬里河五千仞岳灑向了滿目瘡痍的中原大地冷冷地滴落在詩人的心頭讓詩人成天夜 不能寐，心如刀割。1192