1、教育心理學心得領悟教育心理學心得領悟教育心理學心得領悟讀教育心理學心德領悟盤XXXXX學校XXX祖先云：“開卷有益”。常讀書和常思慮，會使我們勇于平和于對自己的教育授課作出嚴格的反思和自察，既不憚于正視自己之短，又要努力研究拯救路子，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的打破夯實基礎。讀完這本書，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就簡略得像識字課本相同了”。我讀完了這本書后，深有感想，這本書中提到的好多的授課體系、授課理念，與我們的教育授課息息有關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的

2、心理有了更深刻的認識。授課是教與學的一致，只有老師和學生們的積極配合，才能達到授課的圓滿結合。這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，授課心理。它將新的學習論和授課論及其授課方案技術貫穿全書。采用了以學校學習和授課中的心理學問題為基本線索，介紹和分析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。闡述了學習種類與授課條件的互有關系，學生人格特點與授課辦理的相互影響，師生間和同學間的交互作用等等。我先談談對教與學的心理學的認識，自然這些是來自對書上內容的吸取和思慮。學與教的心理學是一門把學習心理和授課心理兩個分支學科結合起來，說明學生的知識、技術和道德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創

3、立適合條件，促進學生的知識、技術和道德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之有關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的所有心理現象和規律。一方面深刻的領悟到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校授課或更細些的課堂授課和我們這么多年的學習生活領悟是一致的；另一方面，我也認識到授課它是一個完滿的過程，而在每一個過程都應該有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進授課。教與學的心理學與教育學不相同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育授課條件下教師與學生心理活動的規律及應用。從書中，我認識到以下幾個方面的問題：1

4、、我國教育面對著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，第一要使教師隊伍具備優異的素質。要更新我們教師的教育看法和提高自己教書育人的技術。2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想獲取預期的教育收效，必定認識學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在授課中我應掌握學生的認知特點，促進學生的認知發展。3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必定懂得和熟練地運用學習規律。因此我們教師要知道學生認知能力、動作技術和態度與道德學習的過程和有效學習的內部與外面條件。4、教師必定學好授課心理學才能使習得的學習論原理轉變成授課技

5、術。為我們的授課決策供應心理學依據和應用技術。5、授課方案是一項復雜的技術，需要好多心理學和教育學知識作指導。教師必定知道并理解課堂授課的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的采用必定適合授課目的的需要。激發和保持學習動機是教育授課過程中的一個重要環節。教師要順利完成授課各個環節的任務，必定自始自終對課堂進行有效的管理。6、學習的測量和議論是授課過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于惹起學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來議論學生學習后的狀況。目前，教師經常忙于授課，比較重視教材教法的研究，而忽視測試的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進授課。但是，事實

6、上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響授課質量。個人收獲和領悟：學與教的心理學揭穿出教育過程中應該認識學生的特點，并且闡述了這些特點對授課過程會產生何種影響。作為一名教師,認識學生、認識學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分其他，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清授課的實質。學會全面地去洞察所有，學會將授課置于“共同體”中，學會在整體中去掌握；不再授課分別，既要認識到自我的限制，又要善于去發掘自己的潛能。培養學生的思想能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是授課最實質的核心。理解了學習的實質是人類個體的自我意識

7、和自我超越，我很認同“平生學習”和“學習社會化”的看法和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要陪同著人的一世，要學會學習。沒有智慧，知識自己是沒適用的。學習不但是課堂中的事，要創立學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。讓學生更新了自己原有的學習看法，以前可是側重知識，技術的學習，而忽視了感情，態度，方法，道德質量和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；側重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思慮。因為只要掌握了老師講的東西就一獲取比較好的成績，也在必然程度上滋長了自己的懶散情緒，而現在要轉變成發現式，創立性學習，研究未知的領域。學習

8、不但要有明確的學習目標，而且需要建立矯捷，完滿的反響調治體系，經過對學習議論理論的學習，更新了議論觀，議論決不可是是考試，老師的考語。同時也要重視自我議論，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我議論，才能形成自我意識，獲取自我超越。學習的過程，第一要正直態度，在學習上勤奮，扎實，謹言慎行，在此基礎上，要搜尋并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天專心苦讀，雖精神可嘉，但事半功倍，奏效甚微。人們看重的是奏效，結果，沒有人會同情這類人。向來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，追求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的收效。技術學習的最根本要求是實踐，要屢次練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要側重開始時動作的正確性，若是開始就是錯的，一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。授課是師生雙向互動的活動。整本書比較合用，很好地講解心理學與教育的關系，將心理學知識轉變成教師授課能力。學與教心理學的出現是現代學習心理學和教學心理學發展的產物。它第一說明學生的學習規律，提出系統的課堂學習理論。爾后在學習論的基礎上說明授課的一般過程，包括授課目標的擬定、學習任務的分析、授課方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發、課堂紀律的保持以及授課結果的測量和議論。學