1、專題修辭格講義作者:日期:專題一（修辭篇）修辭figure of speech;rhetoric修飾文辭；作文；亦指文辭或修飾文辭。 修是修飾的意思，辭的本來意思是辯論的言詞，后引申為一切的言詞。 修辭本義就是修飾言論， 也就是在使用語言的過程中， 利用多種語言手 段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。1、比喻運用比喻，對事物的特征進行描繪或渲染，使事物特征突岀，生動形象，給人以鮮明深刻的印象。議論文中， 能化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，深入淺出。女口：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。（白居易琵琶行）君當作磬石，妾當作蒲葦。（無名氏孔雀東南飛）君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成

2、雪（李白將進酒）葉子（本體）岀水很高，像（喻詞）亭亭的舞女的裙（喻體）。（朱自清荷塘月色）遠遠的街燈明了， /好像閃著無數的明星。/天上的明星現了， /好像點著無數的街燈。（郭沫若天上的街市）2、比擬（擬人、擬物）把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使語言形象生動，使表 達親切，有情趣，給人以鮮明深刻的印象。獨坐敬亭山李白運用了擬人手法， 使穿樹飛花的春雪眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，惟有敬亭山。運用了擬人手法， 使穿樹飛花的春雪采用了擬人的手法，表達了詩人對敬亭山的喜愛之情。春雪韓愈新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。單

3、是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這兒低唱，蟋蟀們在這里彈琴。3、夸張對事物形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。能更突岀、更鮮明地表達事物。引起讀者豐富的想象和強烈共鳴。早發白帝城 李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。“彩云間”用夸張的手法突岀白帝城地勢之高，為后面舟行之速、行期之短作鋪墊。“千里”和“一日”以空間之遠和時間之短作懸殊對比，表現舟行之迅速，心情之愉快。白發三千丈，緣愁似個長。愁生白發，詩人用夸張的手法寫白發竟有“三千丈”那么長，可見愁思的深重。3、排比把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說岀來。作用：一

4、氣呵成，節奏鮮明；突岀強調，長于抒情；內容集中，增強氣勢。自私是一面鏡子，鏡子里永遠只看得到自己；自私是一塊布匹，蒙住了自己的眼睛，看不見別人的痛楚；自 私是一塊玻璃，看上去透明，卻始終隔開了彼此的距離。4、反復寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人深刻印象。例如：盼望著、盼望著，春天的腳步近了。答案：運用了反復的修辭手法，加強了語氣，強調了“盼望”，強烈表達了作者渴望春天來到的急切心情，同時 采用了擬人的修辭手法，把春天寫活了，生動形象地寫岀了春天臨近了。5、 設問中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。作用：弓I起讀者的興趣，啟發讀者對+對象+特性的注意和思考，引岀

5、下文。誰是最可愛的人呢？我們的戰士，我覺得他們是最可愛的人。（魏巍誰是最可愛的人） 6、反問用來加強語氣，表達強烈感情。例如李白的春夜洛城聞笛例如李白的春夜洛城聞笛誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?1、71、有些詩歌，作者為了表達岀一種委婉含蓄的情感，往往采用隱語、雙關的修辭手法。雙關的作用是:富有寓意；2、含蓄委婉;竹枝詞劉禹錫富有寓意；2、含蓄委婉;竹枝詞劉禹錫楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日岀西邊雨,道是無晴卻有晴。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干“晴”與“情”同音，是雙關隱語。從前兩句詩意看，大概女方在楊柳飄拂、波平浪靜的江邊行船，聽到岸上愛戀她的青年

6、男子在對她唱歌傳情，但傳情含蓄，使女方獲得的印象是“道是無情卻有情”。運用雙關含蓄而又 成功的表達了女子希望而又疑慮、歡喜而又擔憂的微妙心理。8借代借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運 用使語言簡練、含蓄。如夢令 李清照 昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。詩中用“綠”和“紅”兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（望天門山） 9、對偶就是成對使用的兩個文句，“字數相等，結構、詞性大體相同，意思相關”。這種對稱的語言方式，結構整齊,節奏感強，有音樂美，便

7、于吟誦；在內容上或兩兩對比，或兩兩映襯，或兩兩補充，具有獨特的藝術效果。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。（杜甫登高）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹岳陽樓記）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫酬白樂天）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。（杜甫登高）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹岳陽樓記）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫酬白樂天）10、 連環（頂真）連環辭格有的修辭書又叫“頂真”或“頂針”。所謂連環，就是指處于上句末尾的詞、語、句與下句開頭部分 完全相同的一種修辭格式。頂真的作用有1、結構嚴密，氣勢連貫； 2、有利于揭示事物的內在聯系；3、音節自如，流暢自然。句內連

8、環抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁句外連環出門看伙伴，伙伴皆驚惶。低頭弄蓮子，蓮子青如水。11、互文舊體詩歌因受字數的限制，或從音節、對仗等方面考慮，常把一個完整的意思拆開分置。讀時必須前后互為補充，或互相拼合。秦時明月漢時關。王昌齡岀塞主人下馬客在船。（白居易琵琶行）。將軍百戰死，壯士十年歸。（木蘭詩）12、對比：強調了突出了答題格式：運用對比手法，把 和 進行對比，突岀了+對象+特性。例如：比較句子，說說其表達效果。（1）范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭道：“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就 癩蝦蟆想吃起天鵝肉來！”（2）胡屠戶道：“我那里

9、還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才 學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”答案：胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度形成鮮明的對比，突岀胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附 勢的典型市儈的性格。13、疊詞：增強語言的韻律感或是起強調作用。答題格式：運用了疊詞（具體指岀），生動形象地寫岀了什么怎么樣，“增強語言的韻律感。”或“加強語氣，強化感情，增強語言的表達效果。”例如：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。（海底世界）答案：運用疊詞，“

10、嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”，生動形象地寫岀了海底動物發岀的各種不同的聲音，給人聽 覺的感受，增強語言的韻律感。常見題型：理解詞語的含義（語境意義）賞析富有表現力的語句：賞析富有表現力的語句解題探究：楓葉之可愛，還在于當別的葉兒經秋枯落時，她偏偏紅得艷麗。她耐得住風霜交加，經得起秋之摧殘，戰西風而不怯，披嚴霜而愈麗，顯露岀無畏無懼的神采。單憑這一點，就值得我們贊美。一一楓葉禮贊（12年安徽中考）運用擬人的方法，采用整齊的句式；表達了對楓葉的贊美之情；語言生動形象，富有抒情色彩。最美要數檐下滴雨了。像是有一根無形的線，把那雨珠串起來，上連著屋檐最邊沿的溝瓦，下系在地上一洼清亮的雨水里。風吹來，雨珠

11、飄來蕩去，像個頑皮的孩子，盡情地撒歡，恣意地嬉戲。_江南瓦（09蕪湖中考）用比喻、擬人的手法生動形象地寫岀了檐下滴雨因風而動的美感，表現了作者對檐下滴雨的喜愛。閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。官倉鼠 曹鄴官倉老鼠大如斗，見人開倉亦不走。健兒無糧百姓饑，誰遣朝朝入君口？這首詩運用了哪些修辭方法？并選擇其中兩種修辭說岀其表達效果。參考答案這首詩運用了比喻、夸張、對比、擬人的修辭方式。（步驟1）比喻作用：將那些只知道吮吸百姓血汗的貪官污吏的丑惡本質生動形象地表達了岀來。夸張作用：將那些吞食民脂民膏的貪官污吏的丑惡形象生動地勾 畫了岀來。（對比作用：“健兒無糧百姓饑”與官倉鼠朝朝入口進行對照，將一個觸

12、目驚心的矛盾鮮明地擺在了讀 者面前。擬人作用：“君”字把“官倉鼠”當作人來稱呼，收到了強烈的諷刺效果。）（步驟2）表現了對最高統治者的諷刺。（步驟3）解題步驟比喻、夸張、對比、擬人。比喻：將那些只知道吮吸百姓血汗的貪官污吏比作老鼠，將他們的丑惡本質生動形象地表達了岀來。夸張：將那些吞食民脂民膏的貪官污吏的丑惡形象生動地勾畫了岀來。（對比作用：“健兒無糧百姓饑” 與官倉鼠朝朝入口進行對照， 將一個觸目驚心的矛盾鮮明地擺在了讀者面前。 擬人作 用：“君”字把“官倉鼠”當作人來稱呼，收到了強烈的諷刺效果。）表現了對最高統治者的諷刺之情。閱讀下面的唐詩，然后回答問題。逢入京使岑參故園東望路漫漫，雙袖龍

13、鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。“雙袖龍鐘淚不干”中詩人運用了什么修辭手法？表達了什么樣的思想感情？答案詩人運用了夸張的表現手法，（步驟1）說淚下如雨濕袖難干。（步驟2）為下句形成對比，增添了悲涼的氣 氛，表達了自己深切思念親人的心情。（步驟3）答題技巧：（1 ）抓角度：（詞語、修辭、表現手法、句式等）（2）扣內容/（3） 析作用（表達效果、情感、主旨等）。體味和推敲文中重要句子的含義和作用：所謂“重要句子，一般是指能夠提示和概括文章中心的、內涵豐富、耐人尋味、對全文的內容和結構 有重要作用的句子。要求考生挖掘句子在特定的語言環境中，蘊涵在表層含義之內，具有的深刻內涵、深透意蘊。解題妙招本義（表層意思）聯系上下文，弄清深層次含義感情、主旨整體意識：參考文章主旨、情感聯系上下文；局部探究：抓句中修飾、限制詞語及修辭；結構意識：注意句子在文中的位置。啊，我的鵝黃色的童年！系在風箏線上的（08中考）為什么說“我的童年是“鵝黃色的？仲春時節大地泛岀的“淡淡的鵝黃的綠意，顯岀生機和活力；而“我的童年生活也充滿著生機和快樂。這樣說含有對童年生活的贊美之意。韶光如流。雖說童年已悄然離去，可風箏這根若有若無的線，卻每每牽著我的