1、教學評價的種類教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。根據不同的分類標準，教學評價可以分為以下不同的種類。在這里，我們主要介紹診斷性評價，形成性評價和總結性評價。1診斷性評價（1）“診斷”在教學工作中的必要性醫生要袪除患者疾病并提出使患者康復的處方，必須對患者進行仔細的診斷。教學工作也一樣，教師要想制訂適合每個學生特點和需要的有效教學策略，也必須了解學生，了解他們的知識儲備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學習的學科的態度和抱負水平，了解引導學生學習成功（或失敗）的原因等。了解學生的手段

2、之一，就是對學生進行測試。不過，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認和確定學生的不足和“病癥”，它也包括對學生優點和特殊才能的識別。教育診斷的目的不是給學生貼標簽，證明其在學業上“能”與“不能”，而是根據診斷結果設計一些依賴或發揮學生長處并補救或克服其短處的活動方式，即在了解學生的基礎上“長善救失”，幫助學生在原有的基礎上于可能的范圍內獲得最大的進步。對學生的診斷不僅可以單獨設計和進行，而且還可以利用以前的總結性評價和形成性評價的結果來設計和進行。（2）診斷性評價的作用學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度并對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定

3、妨礙學生學習的原因。確定學生的入學準備程度學校和教師如果打算使每個學生都喜歡學習并積極參與教學活動，就必須通過診斷性測試和其他方式了解學生的入學準備程度。如果教師能辨別出學生在情感、認知風格、語言及技能方面的缺陷和特點，就可據此確定每個學生的教學起點并采取某些補救性措施，或給學生以情感方面的關心和支持。入學準備程度的診斷一般包括對下列因素的確定：家庭背景；前一階段教育中知識的儲備和質量；注意的穩定性和廣度；語言發展水平；認知風格；對本學科的態度；對學校學習生活的態度；以及身體狀況等。教師可以通過研究學生履歷，分析學業成績表，以及實施各種診斷性測試，就上述各個方面或幾個方面進行診斷。心理學家和教

4、育研究機構已為這方面的測試編制了許多類型不一的標準化測驗，教師可以根據需要選用。診斷出學生在入學準備程度上的缺陷或特點后，教師應當作詳細記錄并加以分類，以便選擇幫助學生順利學習并考慮到個別差異的教學策略。入學準備程度的診斷結果不應用來推遲對某些學生的教學，更不應簡單地用來預定某些學生發展的可能性。決定對學生的適當安置同一年級的學生肯定在知識儲備、能力和能力傾向、學習風格、志向抱負及性格等方面互有差別。學生的這種多樣性必然也要求教學條件和環境具有多樣性。因此，了解學生在上述方面的差別和差別程度，為學生提供適合其特點的學習環境，或者說，根據學生的個別差異對學生分班分組，是教師組織教學活動的前提，也

5、是使每個學生能充分發展的必要條件。適應學生的多樣性并為學生提供多樣化學習條件的準備程度之一，就是運用各種診斷性評價結果對學生進行合理的安置。傳統的安置方法以年齡為標準，結果使教學不能很好地適合每個學生的能力、興趣等方面的差異；按成績分組似乎考慮到了學生之間的差異，但實際上，單一的終結性考試成績往往掩蓋了學生在知識、技能、能力及興趣等方面的差別。因此，有許多人提出，不論是按年齡和成績分組，還是按能力和興趣分組，一個重要的前提條件，就是對學生進行診斷性測試并參考學生的學籍檔案。需要指出的是，根據診斷結果對學生進行安置并不能完全解決個別差異和因材施教問題，它只是使教學適應個別差異的一個基本前提，它只

6、能把學生安置在水平大致相當的學生群體中。解決個別差異問題，促使每個學生都能取得最佳學習進步的措施，將是組織形式多樣的教學活動，提供使學生可以根據自身特點加以選擇的多樣化的學習方式。辨識造成學生學習困難的原因有些學生雖然已被做了適當安置，但在學習過程中往往效果很差，進步很慢，不能達到教師為其預定的學習目標。在這種情況下，教師必須借助于各種手段（其中包括診斷性測驗）設法查明學生不能從教學中獲益的原因。如果教師估計學生的學習困難產生于教學，那就應通過各種考試（考查）予以確定，然后改進自己的教學。如果教師估計學生的學習困難不是產生于教學，那就應同其他教師在一起進行“教育會診”，分析造成學生學習困難的原

7、因。如果估計學生的學習困難是由非教育方面的原因造成的，那就應由學校出面，請教有關方面的專家（如心理學家、醫生等）或送交有關機構進行進一步的診斷。非教育方面的原因可能是學生的身體狀況，也可能是學生的情緒狀況，還有可能是學生所處的環境。身體方面的問題，如營養不良和疾病，可以造成學生學習能力的欠缺或低下；情緒方面的問題，如情緒不穩定、自信心降低、伴隨青春期而來的緊張等，也可使學生無法從事正常的學習活動；環境因素，如家庭經濟條件差、父母婚姻關系不好、父母文化程度較低、父母對子女的教育期望過高或過低、以及地區社會環境的消極影響等，均可直接或間接地影響學生學習的效率。學校和教師如能通過診斷性評價辨識出造成

8、學生學習困難的原因，就有可能設計“治療”方案，采取有效措施，排除干擾學生學習的因素或盡可能降低其消極影響。2形成性評價（1）形成性評價的特點形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。鑒于總結性評價考試次數少、概括水平高，只給學生的學習結果以單一的綜合評分且只對已完成的學習做出總結性確定，這樣極易在學生中引起極度的焦慮和抵觸，因此有人提出，在教學中，應當使用另一類評價，這類評價注重對學習過程的測試，注重測試結果對學生和教師的反饋并注重經常進行的檢查。其目的主要是利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中

9、趨于完善，從而達到教學的終極目標。這類評價就是“形成性評價”。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師了解學生在學習中易犯的錯誤和遇到的困難。如果學生和教師能有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，那么，就可以提高教學效果。根據需要定期進行這類測試和檢查，就可以使教學成為一個“自我糾正系統”。與總結性評價不同，形成性評價的主要目的不是給學生評定等第成績或作證明，而是改進學生完成學習任務所必備的主客觀條件。與總結性評價不同，形成性評價的測試次數比較頻繁，主要在一個單元、課題或新觀念、新技能的初步教學完成后進行。正是這一點，才使之能及時為

10、師生提供必要的反饋。與總結性評價不同，形成性評價的概念性水平不如前者那樣高，每次測試的內容范圍較小，主要是單元掌握和學習進步測試。這類評價旨在確定每一個學生在單元學習中已經掌握的內容以及為了順利進行下一步學習還需掌握的內容，并幫助每一個學生學會那些本應掌握而尚未掌握的要點。簡言之，總結性評價側重于對已完成的教學之效果進行確定，是“回顧式”的；形成性評價側重于教學的改進和不斷完善，是“前瞻式”的。就形成性評價的設計與實施來看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項改正程序”，以便使學生“為今后的學習任務做好充分準備”。這些改正程序包括：給學生提供內容相同但編寫形式不同的教材和教學參考書；由幾個學生互相

11、討論和復習有關的教材內容；教師對學生進行個別輔導以及由家長對子女進行輔導等等。（2）形成性評價的作用形成性評價的作用主要有：改進學生的學習形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理；如有可能，教師應該用不同于先前的教學方式進行復習。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑或者指定自修教科書的相應

12、內容，或者指定自修另一套教材的有關部分，或者進行個別輔導，或者由二三名學生組成小組進行討論。為學生的學習定步用評價結果為學生的學習定步是形成性評價的另一個有效作用。某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元的，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。要使形成性評價用來為學生的學習定步，最重要的是教師應對課程進行分析，劃分能構成層次序列的各個單元學習任務，并制定與各教學單元進度相一致

13、的測試計劃。強化學生的學習形成性評價的結果可以對已經完成或接近完成某一單元學習任務的學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，并在與錯誤答案比較中澄清、校正了含糊的理解和不清晰的記憶。要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料。如已掌握或接近掌握，應明確指出。如沒掌握，要盡可以使用肯定性或鼓勵性評語，并提出改進建議。在使用形成性測試時，切忌簡單打分，以免使掌握程度較低

14、的學生反復獲得某種較低分數等第而使他們失去學習的信心。反復獲得“失敗”的體驗，將使學生對自己學習某門課程的能力產生懷疑甚至喪失自信心。反之，經常提供肯定的或鼓勵性的評語，將使學生保持成功的自信心，經常以飽滿的情緒投入學習。給教師提供反饋形成性評價可以給教師提供有關其教學工作之效果的必要反饋。通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當？等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。要把形成性評價用于改進教學，教師首先應把測

15、試引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或為總結性評價收集資料的手段。其次，教師應注意把形成性測試和對學生的日常觀察結合起來，把從學生的課堂行為中獲得的經常性反饋與形成性測試獲得的反饋結合起來，從而清楚地了解自己的教學。第三，教師應仔細分析測試結果，逐項鑒別學生對每個試題的回答情況。如果班上大多數或一部分學生對某個試題的回答有誤，那就說明，很可能自己在這個方面的教學有問題，應及時予以調整。3總結性評價（1）總結性評價的特點總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明或提供關于某個教學方案是否有效的證明。總結性評價有3個基本特點：總結性評價的目的，是對學生在某門課程或其某個重要部

16、分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據。總結性評價著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重于測量學生達到該課程教學目標的程度。因此，總結性評價進行的次數或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類。總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。（2）總結性評價的作用總結性評價可以發揮多種作用，某次總結性考試的結果也可用不同方式加以利用。如果教師在設計評價時已確定了一個或幾個預期的目標，那么，總結性考試結果的利用就可能會更令人滿意。總結性評價的

17、作用有以下幾個：評定學生的學習成績在學校工作中，總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績。教師通過日常觀察和幾次總結性考試，對學生的進步水平和達到教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等第或寫出評語。這類評價由于要確定學生在學生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現“正態分布”。總結性評價的等第成績一般是幾次總結性考試（考查）或作業得分的合成物。在進行這類評價時，教師常常將幾次得分綜合起來加權，從而得出學生在這段教學過程中的總成績或平均成績。預言學生在后繼教學過程中成功的可能性總結性評價的結果也常被用來預言學生在隨后一門課程或一段教

18、學過程的學習中是否可能取得成功。一般說來，在某門學科的總結性考試中得分高的學生，大多數在其它學科或該學科的其他部分的學習中也會獲得高分。算術中“計算方面的技能可能對某些代數教學過程來說是個可靠的預言因子；而把文字轉化為公式的能力，可能會對其他代數教學過程提供更為可靠的預測一一這取決于這兩門課程所體現的內容、方法和目的”。由于兒童具有可塑性，所以，學生的成績也具有易變性和波動性。學生的學習能力和學習結果肯定不是恒定的，學生在各個學習階段上的進步也不可能是勻速的，務必要謹慎小心。確定學生在后繼教學過程中的學習起點在這一點上，總結性評價的作用與形成性評價和診斷性評價基本相同。某個年級結束時的總結性評

19、價結果，既可作為確定學生在下一個年級的教學中從何起步的依據，也可以反映學生在認知、情感和技能方面的學習準備程度。不過，要使總結性評價的結果可以用來確定學生在后繼教學過程中的學習起點，有一點是至關重要的。這就是，總結性評價不能只用分數或單一的綜合等第來表示，而應伴隨比較詳細、具體的評語，最好是編制一份關于該學生學習成績的“明細規格表”，用內容行為這兩個維度來表明學生已經掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進一步學習的先決條件。否則，單一的分數不可能給后繼教學過程的教師提供有助于其確定學生學習起點的有用信息。證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平總結性評價的結果也可用來證明學生是否已掌握了某些必

20、備的知識和技能（至少在當時）并具備了某些特殊的能力。小學、中學、職業技術學校乃至大學的各科總結性考試成績都具有這種作用。由于這類考試把重點集中在某些特定內容的行為表現及其特點上，因此，測試題必須認真挑選，評定也必須具體。此外，在這類評價，人們往往假設了一個“最低分數線”來表示“最低能力水平”，如同汽車司機駕駛執照考試一樣，達到或超過這個水平，學生就能勝任進一步的學習任務或擔當某種工作。同預言一樣，總結性評價的結果用于證明必須非常謹慎。如果評價結果的效度和信度不高，就會使依據這種結果做出的決策有誤，這對學生前途的消極影響是深遠的，甚至是難以估量的一一一位在某方面有發展前途的學生可能從此被埋沒。因此，在把總結性評價用作證明時，教師需要掌握較高級的測試和評價技術，并且應在評價專家的指導下進行。而且，即使有評價專家的指導，有時也未必能完全客觀、準確。對學生的學習提供反饋總結性評價大多數在階段教學任務完成時或在期末進行。如果它測試的是學生在教學過程某一階段上的學習結果，并且，如果測試題能反映學生對各個單元學習任務的掌握程度，那么，合理編制的總結性考試（考查）也可為學生提供有關其前一階段學習情況的信息，從而起到反饋作用，要么鼓勵，要么使之糾正前段學習中的錯誤或改進自己的學習方法。即使是期末