1、深圳市中小學在線教學資源PAGE 廣東省基礎教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設項目教學設計（2500字左右）教材：中國歷史（統編教材 七年級上冊）單元：第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固課題：第12課 漢武帝鞏固大一統王朝授課人：單位：新安中學（集團）外國語學校 姓名：葛瑩審核人：單位：深圳市寶安區教育科學研究院 姓名：林佳一、教學分析（500字以內）1. 本課的單元地位分析2. 課標與本課子目呈現方式分析3. 本課教學內容的邏輯結構分析“漢武帝鞏固大一統王朝”是統編版中國歷史（七年級上冊）第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的第四課，課程標準針對本課表述的課

2、程內容為：“知道漢武帝鞏固大一統王朝”依據課標，教師需要幫助學生理解通過漢武帝鞏固大一統王朝的措施，西漢國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。在大單元來看，前一課“西漢建立和文景之治”西漢建立并通過休養生息等政策經濟和社會逐步恢復，本課就是在此基礎上，大一統的局面得到進一步鞏固和發展。“漢武帝鞏固大一統王朝”是承上啟下的一課，上承“文景之治”，下啟兩漢文明成就。再看本課具體內容，本課主要包括四個子目，第一個子目是：“推恩令”的實施；第二個子目是“罷黜百家，獨尊儒術”；第三個子目是：鹽鐵專賣；第四個子目是：北擊匈奴。本課的四目是基本平行的并列關系，他們共同表現漢武帝為鞏固大一統在政治、思想、經濟、軍

3、事等方面所采取的措施和影響。基于以上分析，本課采用并列式結構，通過精選典型的人與事，編排了“現實情況”“具體措施”“鞏固大一統”三個板塊，以政治、思想、經濟、軍事、選官五個角度重新整合教材，緊扣內容主旨。整合教材創設情境。從教材編排上看,本課內容由“推恩令”的實施、“罷黜百家，獨尊儒術”、鹽鐵專賣和北擊匈奴四個子目組成。根據史料記載,漢武帝鞏固大一統的各項措施是交錯進行的，這位少年天子首先是通過治國思想的變化來推進他的各項改革措施的。二、教學目標（基于學科核心素養的目標設計 300字以內）基于對課程標準、教材與學情的分析，我將本課的教學目標確定如下:1.知道“文景之治”為漢武帝的大統奠定了物質

4、基礎;通過分析漢武帝面臨的現實情況，知道漢武帝為鞏固大一統王朝在政治、經濟、思想等方面采取的措施，并了解這些措施的作用和影響。2.閱讀教材中的史料、圖片、地圖，學會讀圖和分析、歸納材料，培養論從史出的學史思維與習慣；感受“故事中的歷史”。3.通過對漢武帝鞏固大一統王朝的歷史解釋，貫穿統一多民族國家的主題。感受漢武帝對中國歷史的發展和對中外文明的交流做出的偉大貢獻，認識維護和鞏固國家的統一是中華民族長期任務，加深對祖國歷史文化的認同感。四、教學重點與難點（100字以內）1. 重點。漢武帝鞏固大一統王朝的具體措施2. 難點。從漢武帝鞏固大一統王朝的措施看維護和鞏固國家的統一是中華民族長期任務。五、

5、教學過程（1600字左右）1. 新課導入。教師：漢高祖建立西漢文帝景帝在位時期創造了四海統一繁榮富足的文景之治，那繼任者漢武帝，創造了怎樣的景象呢？【設計意圖】通過圖片導入讓學生知道“文景之治為漢武帝的大一統奠定了物質基礎”,不必將過多筆墨放在“文景之治”上，簡單回顧“西漢的建立”和“文景之治”，一是為了體現歷史發展的時序性;二是將前后兩課內容整合起來，形成整體的認識。2. 正課講授。繁榮背后的危機四伏治國思想教師：他接管下的帝國，不止是看得見的四海統一，繁榮富足。還有繁榮背后的危機四伏。材料一：西漢初，朝廷對地方的控制很弱，統治者實行“無為而治”的政策，諸子百家的學說在社會上很流行。諸侯王門

6、下聚集許多賓客，常常批評皇帝的政策。統編版中國歷史（七年級上冊）教師：材料一反映的社會現象對社會安定、國家統一產生了什么影響？學生：思想混亂不利于政策推行、中央集權。繁榮背后的危機四伏社會秩序混亂設問：當這些諸侯國勢力越來越強大、越來越膨脹的時候，會對中央造成什么樣的影響?學生：威脅中央，威脅國家的統一和安定。教師：諸侯勢力強大，除此，地方上的豪強地主兼并土地聚斂財富。大的王國更是地跨數郡，中央直接管轄15個郡。部分諸侯國比中央直接管轄的范圍還要大。不僅如此，這些諸侯王在自己的封國內，可以自設法令，自征賦稅，自鑄貨幣，甚至擁兵自重。諸侯王的現世生活是驕奢淫逸的，甚至有的諸侯王在死后還穿戴金縷玉

7、衣。（引導學生閱讀教科書第54頁關于“金縷玉衣”的圖片與文字介紹,知道這件金縷玉衣使用了大量金線和2000多塊玉片,其制作耗費了大量的人力、物力。而這也顯示了當時的諸侯王不僅擁有政治上的特權，還擁有非常雄厚的經濟實力。）繁榮背后的危機四伏匈奴南下襲擾教師：播放視頻，提問：面對強悍的匈奴，西漢初期采取了哪些措施？結果如何？學生：軍事、和親。沒有解決困擾西漢的匈奴問題。繁榮背后的危機四伏經濟命脈被控材料四：富裕的商人，冶鐵鑄幣賣鹽，積累了數以萬計的財產，卻不顧國家危急，加重百姓困苦。漢初諸侯王叛亂時，朝廷向富商大賈們借錢去平叛，富商們卻擔心朝廷不能獲勝而不肯借貸。轉述自史記平準書教師：漢武帝對待農

8、業的態度是什么？現實情況又是怎樣？學生：漢武帝重視農業生產；豪強掌握鹽鐵經營權，而這些富商大賈唯利是圖不顧國家危急。繁榮背后的危機四伏選官方式不固定材料五：據不完全統計，高帝封為列侯的功臣，到武帝時，則“名臣文武欲盡”，開國的“元功宿將”亦寥寥無幾。而這些功臣的后代，盡管都承襲了前輩的爵位，因驕逸而腐化。漢書武帝紀教師：漢武帝時期的官員選拔面臨什么困境？學生：漢武帝時期名臣的數量所剩無幾。【設計意圖】通過史料分析、文物解讀適當補充材料，更好的突破教學重難點，幫助學生理解漢武帝初期的環境。給學生構建一個繁榮與危機的危機情境，吸引學生。過渡：漢武帝想解決這些問題，他要抓住統一，這一核心關鍵詞。那我

9、們就一一來看，面對思想政治軍事等方面的困頓，漢武帝采取了哪些措施？思想：“罷黜（chu）百家，獨尊儒術”學生思考：漢代講經圖中的“經”主要是什么內容？“罷黜百家，獨尊儒術”有怎樣的影響？學生：儒家思想；儒家思想成為正統思想，儒學居于主導地位，為歷代王朝所推崇，但限制了文化發展【補充】歷史解釋：“罷黜百家”指在政治上排斥和抑制其他學派思想，而非消滅。【縱橫聯系】回顧所學，比較秦始皇、漢武帝對待儒學的態度？其根本目的是什么？學生：秦始皇焚書坑儒；漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”教師：秦始皇：對敢于評議朝政的儒生以暴力手段坑殺，激化了社會矛盾。漢武帝：把儒學立為正統，讓他們能夠進入仕途成為王朝的維護者，

10、鞏固了漢朝的大一統。根本目的：都是為了實現思想統一，加強中央集權。政治：“推恩令”的實施教師梳理王國問題的產生與解決過程設問：結合漫畫“推恩令”實施后諸侯勢力發生了變化，結果如何？學生：侯國越來越多，諸侯王的封地和勢力越來越小。總結：中央對地方的控制大大加強（引導學生上升到中央對地方的控制）【縱橫聯系】結合所學，請你完成下圖并談談自己的認識？【設計意圖】將以往的知識進行聯系，培養學生歸類總結的能力，建構時空觀念。教師總結：刺史制度與“推恩令”進一步加強了中央對地方的控制，從政治上鞏固了大一統。經濟：鹽鐵專賣教師：結合教材思考漢武帝是如何應對經濟問題的？其結果如何？學生：完成表格【設計意圖】通過

11、閱讀，完成表格填寫，力圖提升學生概括信息、提取關鍵點的能力。過渡：材料七：贍邊，給戰士。鹽鐵論憂邊這些措施，使國家的財政狀況有了很大改善，為漢武帝許多政策的推行奠定了經濟基礎。軍事：北擊匈奴教師：梳理北擊匈奴的過程，通過衛青、霍去病的品質影響學生。學生思考：與秦朝疆域圖對比，漢朝疆域圖有何重大變化？原因是什么？【設計意圖】通過疆域版圖的直觀展示，讓學生理解漢武帝鞏固了大一統的局面（疆域），進而提升學生的時空觀念。選官：選拔、育人相結合【設計意圖】將教材重新整合，把漢武帝設立太學、確定儒家經典為教材歸為育人；知識拓展的察舉制為選拔。跳脫教材的束縛，用教材教，讓學生從育人、選拔兩個角度理解漢武帝在選官方面的措施。【歷史評說】評價漢武帝