1、淺談小學信息技術教學中的引與導 山東省聊城市東昌府區八甲劉聯合校 楊衛東 【摘要】信息技術課程即通過對互聯網相關知識的學習，能夠借助搜索引擎對所需知識進行搜索與篩選，并能熟練使用簡單電腦軟件，是現代科技發展的直接體現，對小學階段學生科技意識與邏輯思維的培養有重要影響。然而受小學學生思維發展情況的影響，其信息技術教學面臨諸多問題，如學生注意力難以集中、對信息技術知識的理解出現偏差等，要想切實有效開展小學信息技術教學，光靠教師對知識的教授是不夠的，理應從教學模式與教學理念上進行改革，提高教師在教學中引與導的作用，以此改善當前日益嚴重的教學問題，推動小學信息技術教學的發展，促進其現代化科技的學習。

2、【關鍵詞】小學教學；微課模式；信息技術； 引言 互聯網平臺的出現既體現出現代科技的發展，同時也是信息時代的象征，由新課改發展要求可知，針對小學學生學情進行信息技術教學引導，既能促進其思維領域的發展，激發其科技創新意識的形成，同時也能引導其對互聯網領域的了解，為互聯網領域人才的培養奠定思維基礎。由此可知，小學教師在進行信息技術教學時，不僅要關注學生對信息技術課程的主觀理解，及時對其進行指導，同時也要加強其信息意識的形成，促進其互聯網應用理念的形成，使其在新時代發展背景下得到全面發展。 一、及時進行教學引導 （一）加強開展課前知識引入 課前知識引入既是教師對課程目標的深入解析，同時也是教學設計中較

3、為重要的一環，是使學生初步了解所學知識，對其有宏觀思維理念的基礎。在進行開展信息技術課程引入時，教師可以通過提前讓學生進行資料收集，了解我們身邊信息技術的應用，使學生明白信息技術與生活息息相關，并廣泛應用于現代科技中，再以此為引導，引入信息技術原理的講解，這既可以促進學生對信息的收集與篩選能力，同時也可以推動課程的展開，使學生在信息交流中提升其對信息技術的理解。 （二）適當進行課程結構調整 眾所周知，小學是學生思維發展極為迅速的階段，其知識的理解往往與個體發育狀況有關。教師在進行小學信息技術教授時，理應關注學生對知識的理解吸收情況，了解學習過程中學生可能出現的問題，并在此基礎上對課程結構進行適

4、當調整，以保證學生對課程的連續性學習，避免出現知識斷層現象，這同樣也是開展教學引導的重要途徑，是對小學信息技術教學改革的重要體現。 （三）切實落實課后指導復習 教師的指導作用既強調教學過程中對學生進行的知識引導，同時也強調教學結束后對學生知識鞏固的指導作用，而切實有效落實課后信息技術理念的復習，不僅能加強學生互聯網信息意識，培養其現代科技觀，同時也能促進信息技術教學改革，推動教學課程發展的進行。另一方面，課后指導復習也是查漏補缺的一種，是在教師指導下所進行的對課程漏洞的補充，對學生個人思維的發展有著重要意義。 二、開展趣味教學引與導 （一）營造良好的信息技術教學氛圍 受小學生個體差異性的影響，

5、不同的學生在進行信息技術學習時其反應效果不同，對信息技術的理解也不同，要想有效推動小學信息技術教學的開展，教師理應加強對課堂趣味性的提升，開展趣味教學的引與導，營造良好的信息技術教學氛圍。例如教師可以通過對多媒體教室進行科學裝扮，將電腦圖標與墻壁貼紙結合，為學生打造具有濃厚現代科技感的學習環境，以提高其信息技術學習效果，推動課程開展。 （二）利用翻轉課堂進行教學模式改革 所謂翻轉課堂，即教師與學生角色定位的對換，是教育改革發展下創新教學模式的體現。在進行信息技術課程時，創新教學模式同樣能提高課程的趣味性，且通過學生對課程學習內容的總結，教師更能清晰了解學生學習所遇到的困難，并對其進行針對性解答

6、，而借助教師對學生的提問，也能促進學生對知識的理解與思考，推動其科學思維意識的形成。由此看來，利用翻轉課堂進行課堂教學不僅能推動小學信息技術課程的發展，同時也是促進學生學習，加強其自主思維的重要途徑。 （三）適度開展趣味知識競答活動 課堂活動不僅影響著課堂教授的進程，同時也是提高課堂效果，促進學生注意力集中的重要途徑，是對教學效果的反饋與回顧。在進行小學信息技術教學時，適當的課堂活動能激發學生對信息技術知識的思考，推動班級內學生對現代信息技術的學習熱情，例如在階段性知識學習結束后，教師可通過設立一系列常見電腦小知識問題對學生進行有獎問答，這既可以對學生進行知識檢驗，同時也可以推動教學效果的鞏固

7、與提高，有利于其后續信息技術與互聯網知識的學習。 三、推行間接與直接結合的引與導 （一）間接引導學生對信息技術的學習 在小學階段，間接引導學生進行課堂教學大多采用小組討論的模式，借助信息技術原理與多媒體工具，組織學生開展小組合作討論，并在討論結束后進行小組成功匯報。例如在進行畫圖工具的教授時，教師可根據教學目標，設計其學習主題，使學生在利用電腦進行畫圖工具的嘗試中學習其基本使用方法，繼而點出畫圖工具的使用范圍與注意事項，這同樣也是間接引導學生信息技術學習的一種方式。 （二）直接指導學生開展課程學習 引與導的直接運用往往體現在教師對課程知識的講授，是促進學生領悟知識結構，學習應用技巧的重要方法。例如教師在進行打字教授時，可以對鍵盤各鍵進行詳細解說，向學生講授二級快捷鍵與三級快捷鍵的區別，這也是其直接引導的一種體現。 （三）在引導過程中聯系生活實際 聯系生活實際進行信息技術的學習既是教師對課程知識的間接引導，也是教師對學生學習的直接教授，是借助實際生活問題所開展的信息技術教學，也是教學改革理念中德育教學的象征。例如教師可通過向學生提問如何借助互聯網搜索相關信息時，便可安排學生進行彼此姓氏起源查詢，在溝通交流下探討利用搜索引擎時所應注意的事項，再結合教學目標進行相應的知識講授。 結論：由此可見，小學階段是個體發