1、淺談撕紙創作中引導中班幼兒解決問題方法的點滴體會 撕紙，是美術表現的一種形式，是使兒童身心得到全面發展，培養兒童創造能力和高尚情操的重要手段。孩子們樂于用撕紙的各種手法來表現自己的感受和內心意愿，使幼兒在創作中發揮潛能，建立自信，享受成功，同時也培養讓幼兒主動地解決撕紙過程中出現的問題的能力。 教師在引導幼兒探究學習的時候，如何引導孩子解決問題？首先應先擺正教師與孩子的地位，多觀察他們與成人不同的思維，無論孩子的辦法是對還是錯，他們探究的過程相比結果更重要。其次幫助幼兒在探究過程中嘗試解決問題，提供機會讓孩子自己來檢驗、歸納結論，完善思維過程，培養幼兒高水平的思維。 在以往撕紙活動中，我發現，

2、當教師讓幼兒動手操作時，經常聽到孩子們求助老師：老師，我不會。老師，我又撕壞了，怎么辦？老師，你看對嗎？在這些求助的孩子中，有些孩子是經過自己的嘗試后，發現自己不會；有些是無從下手；有些是缺乏自信，怕自己撕錯，大多數幼兒在受到嘗試失敗后，他們往往失去了信心，并沒有再進行嘗試，而是急于求助老師，他們都是希望通過老師的幫助來解決問題。我們則希望幼兒掌握的不僅僅是所傳授的知識技能，而是幼兒在撕紙活動的過程中，如何去面對問題，自己解決問題。 現在大多數幼兒都是獨生子女，他們似乎缺乏自強精神，膽小，不相信自己有能力，更缺乏克服困難的毅力。之所以出現這種情況，關鍵在于引導不力。其實，科學研究越來越明確地證

3、實，孩子生下來就有驚人的潛力，許多孩子在正確的引導下，成為優秀的人才。在這方面應該注意的是，根據孩子的年齡特點，注意培養他的良好的自我價值感。那么，教師在引導孩子解決問題時，把球拋出去，孩子是否能準確接住，如何把握這一拋一接呢？ 一、教師的主導作用不可削弱 雖然我們鼓勵幼兒自己去發現問題，解決問題，但教師并不能完全放手，任其發展，在教學活動中，教師與幼兒的地位依然是主導與主體的關系。教師的主導作用還是不可削弱的，在教學過程中，我們必須做到，幼兒需要幫助時我們提供幫助但不能一味包辦代替。以適合幼兒個性的方法引導幼兒大膽嘗試，勇于創新。 二、遵循幼兒發展的規律 幼兒撕紙有其一定的發展過程，從初步掌

4、握再現創造，隨著年齡的增長，思維面逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼兒的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使幼兒對撕紙的興趣從此被淹沒，失去了探索的信心，從而在活動中，幼兒只會想依靠老師來完成任務。老師要按照幼兒年齡、身體發展的規律制定教學計劃。在活動進行的時候，也要尊重不同幼兒發展的規律進行引導。例如：針對能力較強的幼兒可以引導他們嘗試對折撕、多層撕紙的方法，對于能力較弱的孩子，老師要積極鼓勵，引導他們完成符合活動目標的任務即可。 三、尊重個體差異 一個班的孩子，其水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在撕紙中也不例外，有的雙手協調性好，手指靈活，有的小肌肉發展緩慢

5、，雙手協調顯的笨拙，那么撕紙作品也就千姿百態。我們要善于發現每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，對不同的孩子給予不同的要求，鼓勵他們大膽地想、問。如：對能力較強的孩子，多給他們自己解決問題的機會；能力較弱的孩子，并不要求他們完全靠自己去解決問題，可以在老師的幫助下完成，從而促進幼兒整體提高。 四、激勵保護的原則 幼兒由于年齡小，小肌肉正在發展，認識不完整，思維沒有定勢，因而在撕紙中會組成許多非現實的形象和樣式。一幅撕紙作品，無論成敗，教師都應站在保護創造心、自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。 另外，教師在輔導幼兒撕紙時，如撕紙材料也太過局限

6、，沒有充分利用現有資源。其實，生活賦予我們得天獨厚的條件，大樹的葉子、生活中的瓶蓋、紙盤、筷子都可以用來當作撕紙的工具與材料。因此，教師應為幼兒選擇材料提供幫助。 幼兒有權得到幫助來獲取他們進行創造性活動所需要的材料，教師應幫助幼兒準備活動材料。如果材料太難操作，為了避免失敗和挫折，保證幼兒獲得創造需要的滿足，教師提供關鍵性的技術指導是必要的，但不能剝奪幼兒進行創造性抉擇的權力。為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務，以保證他們獲得全面滿足的體驗。幼兒沉浸在某一創造性活動之中，要完成他們自己設定的計劃是需要足夠的時間的。如果時間太短，就等于剝奪了他們所追求的那種快樂，久而久之就會逐漸喪失自我。在材料方面，教師的幫助應體現在為幼兒提供充足的活動材料和使用材料的大量機會上；要允許幼兒多次使用某一材料或多次進行某一活動。 我們要善于利用各種有利條件，合理指導幼兒撕紙，激發幼兒想象，鼓勵他們大膽地表現，為幼兒探究、解決問題提供充分的幫助，讓他們在有趣的撕紙活動中伸展手腳，主動地發現問題，通過反復嘗試，主動地多方尋求答案。 通過這段時間的研究，與指導，我班幼兒在撕紙技能方面進步了很多