1、第4頁 共4頁角的初步認識說課稿:認識角獲獎說課稿角的初步認識說課稿 一、說教材： 1、說課內容：人教版小學數學第三冊P38-39頁角的初步認識 2、教材分析p ：角的初步認識是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角引導學生從觀察實物開場逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的根本特征，讓學生純熟這局部內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的根底，起到了承前啟后的作用。 3、教學目的：教學生初步認識角，知道角各局部的名稱，會畫角。 培養學生的觀察才能，動手操作

2、才能和抽象概括才能。 讓學生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體會數學與生活的親密聯絡。創造平等和諧，積極向上的學習氣氛，培養學生互助協作精神，形成良好心理素質。 4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各局部的名稱，會用尺畫角。 5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。 二、說教法學法：角對于二年級的學生來說比擬抽象，學生承受起來比擬困難，為了更好地幫助學生認識角，老師主要以談話法和引導法為主，學生那么由自主探究與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，開展了空間觀念，真正表達了“讓學生

3、經歷將實際抽象成數學模型“這一根本理念，而教具、學具的運用那么通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣，本課將努力到達教法、學法的最優結合，讓全體學生樂于探究新知。 三、說教學過程： 在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇“、“好學“的高昂學習情緒中, 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、理論創新這一形式進展，學過程始終吸引他們主動去探究問題，發現規律。 一情境導入： 提醒課題：角的初步認識 意圖：根據二年級學生的特點，低段的小

4、學生的學習動機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質獎勵可以激發他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經歷知識入手，讓他們從開場就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。 二提供材料，引導探究 找一找 生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，三角板上的角，牛角等等。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數學中的角。 通過剛剛的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、比照與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各局部的名稱頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完好表象有一個頂點和兩條邊。對角的概念

5、進展明確的闡述角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形并且可以會讀法和寫法。 剪一箭 讓學生用手中的學具長方形剪一刀，能把它變成幾個角。老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學效勞。老師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現 練一練 進展“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。 本意，就是引導學生把“生活經歷中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經歷的根底上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經歷中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學生以更高的熱情投入到比擬與發現中。 三、概括歸納 老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統的理解。 素質教育要