1、質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿最新質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿范文質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容的地位和作用在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生 成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從 生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的 客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確 書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，就是因?yàn)闆]有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié) 內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作 用。2、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切

2、準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重 點(diǎn)，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定 律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。學(xué)有余力的同學(xué)能對(duì)質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。（2）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。（3）情感目標(biāo)樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為理解和 運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法

3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討 論法、實(shí)驗(yàn)法。1、講授法。它能在較短的時(shí)間內(nèi)通過口頭語(yǔ)言，簡(jiǎn)捷地傳授化學(xué)知識(shí)信息。如上課之初， 教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確探索方 向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往的 經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)識(shí)能力、形成對(duì)問題的解釋、提出他們對(duì)問題的假設(shè)的方法。 如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè) 問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思 維，不管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣

4、學(xué)生的思路會(huì)開闊，思維的火花會(huì)閃 現(xiàn)。3、討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、展開討論和交 流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會(huì)話”，自己得出 結(jié)論。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的 差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵(lì)，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、 有所發(fā)展，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認(rèn)為在化學(xué)反 應(yīng)中，哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）不變？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）改變了？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）可能 變也可能不變？先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，最后請(qǐng)一些同學(xué)作組 際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真

5、心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評(píng)論、引 發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考，進(jìn)而讓學(xué)生你來(lái)我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng) 鳴”的氣氛中將問題引向深入，當(dāng)爭(zhēng)論進(jìn)行到白熱化程度，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行 歸納和點(diǎn)評(píng)。4、實(shí)驗(yàn)法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最有效途徑。基本方法是讓學(xué)生自己 動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實(shí)現(xiàn)以觀生 趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實(shí)驗(yàn)的程序 即“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)求證得出結(jié)論”來(lái)組織教 學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過在做實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論 和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正

6、領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗(yàn)化 學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，只有把教師教的化和學(xué) 生學(xué)的化融合在一起，才能保證教學(xué)化有一個(gè)完整的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：1、實(shí)驗(yàn)法學(xué)生動(dòng)手測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會(huì) 分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應(yīng)注意以下四點(diǎn)的指導(dǎo)：重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)之始，要向?qū)W生提示觀察角度。要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹觥Ｒ皇r(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì)。2、多種感官協(xié)同法就是需要調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫

7、等結(jié)合起來(lái)，共 同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種 感官同時(shí)開通。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：指導(dǎo)正確使用教科書。指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生做筆記。四、說(shuō)教學(xué)程序這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)探索、建立模型解釋應(yīng)用、 拓展提高交流收獲、體驗(yàn)成功”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。1、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。上課之初、我讓學(xué)生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式，然 后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了， 于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生在 明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、

8、活動(dòng)探索、建立模型。這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來(lái)組織教學(xué)。（1）提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么 關(guān)系”這個(gè)問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不 變。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測(cè)一測(cè)幾個(gè)化學(xué) 反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì)出現(xiàn)什么情況？然后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：白磷在空氣中燃燒；NaOH溶液與CuS04溶液反應(yīng)；NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；Na2CO3溶液與CaCl2溶液反

9、應(yīng)；BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應(yīng)。（3）實(shí)驗(yàn)求證。我首先邊做邊講實(shí)驗(yàn)（1），然后，進(jìn)一步提出：其它的反應(yīng)又會(huì)出現(xiàn)什么情 況呢？布置學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前交待清楚怎么做實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行合作共同完 成實(shí)驗(yàn)。第一行中每組做實(shí)驗(yàn)（2），第二行中每組做實(shí)驗(yàn)（3），第三行每組做實(shí)驗(yàn)（4），第四行每組做實(shí)驗(yàn)（5）。（4）得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完畢，各小組匯報(bào)結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字 表達(dá)式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì) 中哪些是反應(yīng)生成的？反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì) 質(zhì)量

10、之和？反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的 總質(zhì)量相等？讓學(xué)生在自己獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)組際間交流，共同得出以下 關(guān)系（略）在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各 物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：H2+CuO-Cu+H20。提出以下具有階梯性問題：反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了？反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒有？計(jì)算上式中各物質(zhì)的.相對(duì)分子質(zhì)量。反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后

11、進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì) 的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定 律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)化學(xué)的再 發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。3、解釋應(yīng)用，拓展提高。建立理解質(zhì)量守恒定律之后，運(yùn)用它來(lái)解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，我設(shè) 置了幾組習(xí)題：、填空：電解水時(shí)生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應(yīng)。將4、9克KClO3跟1、1克MnO2混合后，加熱一段時(shí)間，稱得剩余固體 的質(zhì)量為4、8克，則生成了克氧氣、二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：KClO3

12、 受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂帶的質(zhì)量大。三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋。建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決 生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺 地把化學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。4、交流收獲，體驗(yàn)成功。在反饋、矯正后，提出：通過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說(shuō)出在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項(xiàng)目(指標(biāo))不變？哪些項(xiàng)目(指標(biāo))改變了？哪些項(xiàng)目(指標(biāo))可能變也可能不變？你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？讓學(xué)生在

13、與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂， 增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要定律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量 關(guān)系的理論依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物 質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認(rèn)識(shí)；通過這節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn) 識(shí)從“質(zhì)”過渡到“量”；并為化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅 是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。2、教材內(nèi)容分析本節(jié)課是義務(wù)教育

14、課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應(yīng) 用。教材不是從定義出發(fā)，把“質(zhì)量守恒定律”強(qiáng)加給學(xué)生，而是“立足實(shí)際操 作，以學(xué)生的發(fā)展為中心”，通過一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去體驗(yàn) 并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子、原子及化學(xué)反應(yīng)的實(shí) 質(zhì)。初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生能力狀況：初步掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法 的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀 態(tài)，具有較強(qiáng)的探究欲望。根據(jù)以上學(xué)生情

15、況以及教材內(nèi)容，確定以下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與技能能正確說(shuō)出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并對(duì)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析和初步歸納。過程與方法通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究 的思維和實(shí)驗(yàn)操作能力；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作完成實(shí)驗(yàn)操作以及交流、討論、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué) 生邏輯推理、綜合分析的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀通過對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解，體會(huì)化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點(diǎn)；通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐 的科學(xué)精神。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用二、說(shuō)教法1、情境激趣

16、法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、實(shí)驗(yàn)法：通過小組實(shí)驗(yàn)，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變 化定格化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。4、歸納、演繹法：通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守 恒定律的結(jié)論。三、說(shuō)學(xué)法實(shí)驗(yàn)探究法四、教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約 1分鐘）上課之初，以兩幅反應(yīng)圖片引入。2、探究置疑、突出重點(diǎn)。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約 20 分鐘）這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后采用兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓 勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。通 過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué) 探究過程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究問題的科學(xué)方法和 嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論（本環(huán)節(jié)用時(shí)約 10 分鐘）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，課堂已進(jìn)入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代