1、轉變教學觀念大力開發學生的非智力因素一、為什么要開發學生的非智力因素一個人事業的成功，最根本的原因是自身的綜合素質。綜合素質的上下是由一個人的智力因素和非智力因素決定的。對于這一點，人們往往關注和研究得較多的是智力因素，將一個人的成功歸咎于他的知識和才能智力因素，而對于非智力因素總是一帶而過，這是一個很大的誤區。非智力因素，是指“除智力因素以外的同智力效益發生作用的心理因素。包括動機、興趣、情感、意志、性格等等見注。非智力因素和智力因素是兩個不同的范疇，二者是對立統一的辯證關系。這兒說的對立不是敵對，而是互為影響，互為制約。二者又互為依存，互為浸透，互為轉化，這就是統一。也就是說智力因素的上下

2、受到非智力因素的作用，反之亦然。他們之間終究的如何互相影響的，是一個很復雜的問題，很多學者見仁見智，本文對此不作討論。本文僅強調非智力因素的重要性，說明它在一個人成長和成功的過程中不應當被無視。根據資料見注，在一個人成長和成功的過程中，歸因于智力因素僅為20%，用數學模型來表述，即：個人成功可能性=智力因素20%+非智力因素80%。這兒相加并不是否認智力因素與非智力因素之間的對立統一關系，而是從作用的角度分析的。二者的上下受互相的影響，正面的影響是互相促進，負面的影響是互相制約，而二種影響都是同時存在的。當通過影響使上下的數值確定后，從各自發揮的作用分析，才能用迭加的數學模型描繪。為便于計算和

3、表達，我們將智力因素和非智力因素程度從最低到最高假定為10100，一般程度為60我們總習慣于將及格定為60，計算得到的下表是假定的特殊情形：類別智力因素非智力因素計算式a0.2+b0.8個人成功可能性%程度分值a程度分值bA最高100最高1001000.2+1000.8100B最高100一般601000.2+600.868最高100最低101000.2+100.828D一般60最高100600.2+1000.872E一般60一般60600.2+600.860F一般60最低10600.2+100.820G最低10最高100100.2+1000.882H最低10一般60100.2+600.850I

4、最低10最低10100.2100.810表中顯示，60分及格線以上有A、B、D、E、G五種人，占56%，也就是說有超過一半的人是成功或比擬成功的，而在這五種人中，有二種人屬于智力因素最高者A、B類；有二種人屬于智力因素一般者D、E類；還有一種人屬于智力因素最低者G類人。對于A、B類人的成功，人們往往表示欽佩；而對智力因素并無過人之處如智力因素一般的D、E類人的成功，人們也給予尊重，認為是完全靠實干獲得成功的實際上實干僅是其中一個原因，而且實干與否就是屬于非智力因素；唯獨對于G類人，往往有人大惑不解，其智力不能讓人茍同，對于他們的成功總是歸結于陰差陽錯，或者機遇、人脈甚到某些腐敗原因，有人還產生

5、“對這個社會已看不懂的感慨，這是不懂得智力因素與非智力因素的共同作用而產生的困惑和偏見。而類人也讓人想不通或者感到遺憾，28分顯然事業無望，這就是人們常說的“書呆子。通過上表分析，就比擬合理地解釋了一種令人奇怪的現象：為什么有的人在學校時成績很好，而走上社會卻“銷聲匿跡了，并未像人們所期望的那樣風光；相反，有的人在校學習成績平平，智力因素一般，后來在事業上卻成就卓著，令人刮目相看。特別是有的在學校讀書時很笨，甚至有多門課程出現過不及格，可走上社會后卻事業有成G類人，這些想不通都是不懂得智力因素與非智力因素共同作用的道理。我們由此得出結論：非智力因素對于事業成功，有著至關重要的作用，是絕對不可忽

6、略的重要原因而事實上恰恰被人們所忽略。非智力因素對于一個人的成長和成功極其重要。由此結論推知：人才培養，必須高度重視對其非智力因素的開發。我們教育事業的根本目的是培養人才，我們都希望學生將來在事業上獲得成功，那么，絕不能停留在以灌輸知識開發智力因素為主要內容的教育觀念上，必須及時地、下大功夫地開發學生的非智力因素開發，才能從根本上到達人才培養的目的。這種呼吁也是本文的主要目的。筆者從事民辦高職教育工作，如今聯絡實際來分析民辦高等職業教育對學生非智力因素開發的問題。民辦高職教育面對的學生，都是高考最后批次錄取，他們考分較低，這說明他們在高中階段知識根底沒有打牢。同樣的老師、教材、時間、環境，為什

7、么會有如此差距？是不是這些同學的智力因素的原因呢？實際上他們一點都不“笨，智力毫無問題。排除了智力因素，剩下的就是非智力因素了。他們的學習動機、興趣、求知欲乃至自信心等諸多方面，都存在缺乏。也就是說，他們的非智力因素沒有得到很好的開發，這不僅對他們在大學期間的學習不利，而且對他們將來走向社會，成為成功人士也帶來很大障礙。這還導致一個現象，民辦高校叫嚷生源差，老師上課費力，學生厭學，動不動就請假，找理由不上課。有的即使來到課堂也是因為紀律約束，不得不坐到這里來。這樣的學習費力，這樣的教學累人。老師只能硬著頭皮，堅決地將這種無可奈何的教學進展到底。分析起來，我們作為教育者，犯了兩個錯誤，一是總把這

8、些學生當成智力因素和非智力因素都很好的“好學生標準來要求，總希望他們認真聽課，學習刻苦，鉆研習題，舉一反三所以，用“填鴨式的課堂教學形式，向他們灌輸理論知識，不在教學改革上下功夫，有因材施教，其結果只能是學生厭學。我們完全無視了他們非智力因素的差距。第二，沒有轉變教學觀念。高等職業教育的“職業二字，先天性地確定了高等職業教育的人才培養目的是應用性人才，而非理論學者。這與其它普通高等教育的培養目的要嚴格區分開，而不是一味以“滿堂灌的理論教學為主要教學形式，沒有把讓學生掌握技能提到應有的高度。因此，民辦高等職業教育面臨兩大任務，一是讓學生多掌握技能理論以“必需、夠用為原那么，二是要下大功夫開發學生

9、的非智力因素，只有把學生的非智力因素開發出來，把學習動機激發出來，把學習興趣培養起來，把意志力鍛煉出來，他們就才主動地去學習，去如饑似渴地掌握技能。也只把非智力因素開發出來，他們才有興趣去學習如何做人，主動培養社會主義榮辱觀，做一個高尚的人。而要到達這些目的，實訓教學就是較好的形式之一。二、實訓教學對非智力因素的開發實訓教學不僅讓學生學到技能，更重要的是學生的非智力因素得到開發，下面就談談實訓教學對開發學生的非智力因素終究有何作用。1、對學習動機的鼓勵。動機是非智力因素的首要因素。人的一切行為都受動機支配，動機的強烈程度會對活動產生直接影響，沒有動機就沒有動力。假如說智力因素是操作系統，非智力

10、因素就是動力系統，而動機那么是動力系統中的最重要的部件。學習首先必須有學習動機，“我為什么要學習？這就是要挖掘學習動機。而現實中，不少學生“什么都不想學、“看到書就煩，甚至“不知道自己想干什么。這在老師看來，真是“不可理喻、“不可救藥。這是沒有強烈的學習動機的表現。“好好學習，天天向上，從小學起，他們就天天聽到這樣的教育，空洞說教是蒼白無力的，我們必須改革教育方式。我們面對的是高職教育的學生，要針對這個群體的特殊性，遵循高職教育教學的特點施行教學，決不能像普通高等教育那樣，一支粉筆、一塊黑板，成了教學的全部道具。純粹的課堂理論教學不應在高職教育中占統治地位。要通過實訓教學，讓學生邊動手邊學習，

11、走出枯燥的課堂，從書本中解放出來，從乏味的理論知識中走出來，到熾熱的理論中去，用生動的理論來詮釋理論、消化理論。當他們面對理論，手足無措，老師示范和啟發，他們就會體會到沒有本領的無助和無奈，從而鼓勵起學習欲望，強化學習動機。例如我院此次組織學生電視創作，當同學們創作出來的所謂作品根本不成為其為作品時，當老師提出那么多問題，痛心地恨鐵不成鋼時，打動了同學們的心靈，他們臉紅了，心急了，看到了知識的重要，聽課認真了，學習動機被激活了。學習欲望和創作欲望都被調動起來了。這說明，實訓教學對鼓勵學習動機、開發學生非智力因素有著獨特成效。2、興趣的培養。興趣是非智力因素中第二要素。“興趣是對某事物的愛好和積

12、極認知的心理傾向，并把這種傾向轉化為內在的志趣，產生深沉的求知欲望，以致到達入迷的程度，從而不斷地孕育出宏大的能量。興趣可以讓人以難以想象的力量克制困難，不達目的誓不休。興趣對學生的學習起著極其重要的作用，有了興趣，就聚精會神地學習；沒有興趣，無奈地學習，效果截然不同。而高職教育的學生，相當一部分人沒有學習興趣，也沒有專業興趣，甚至有的人“對什么都沒有興趣。實訓教學那么不同，走出課堂，改變了環境，改變了形式，接觸了新穎事，開拓了新視野，大大激發學生的興趣。如老師再“賣賣關子，制造點“懸念，更能激發他們“終究怎么回事、“我行不行的心理沖動和好奇心，從而激發他們的興趣。特別是當他們自己動手理論，獲

13、得了最初成功哪怕是一點點小成功，都會產生欣喜，從而產生興趣。有了興趣就有了動力，就會促使他們一步步走向成功。讀書厭倦的學生，看到了“我也能行的曙光。此次電視創作，開場時有些學生對電視編導沒興趣，報考這個專業也是出于無奈，有的人甚至還不知道這個專業終究干什么。上課打不起精神，有的人“常常看不到影子。一搞創作就不一樣了，這不是誰做了思想工作，也不是他一夜之間進步了認識，而是他的興趣被調動起來了，他覺得“有意思了，想鉆進去“搞點名堂了。這就是對學習興趣的成功鼓勵。所以，實訓教學的正確引導和施行，對培養學生的專業興趣，進而強化學習動機、進步學習效果，極有幫助。3、情感交流。情感是重要的非智力因素。在當

14、今的很多活動中，都強調互動，實際上就是情感調動，群體參與。教學也一樣，在教學過程中要有情感互動。情感有師生情感、專業情感等等。在教學中假如可以調動起情感，教學就是一件快事，教學效果也不言而喻。可是，看看課堂，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；老師在強調知識重點，學生卻在忙別的，此時還侈談什么互動，情感交流成了奢望。但是，在實訓教學情景大不一樣。實訓教學是互動的過程。學生動手老師教，學生做得不好老師手把手地糾正，傳授和承受狀態都發生了很大變化，學習過程生動了，互動了。通過指導，老師的威信陡增，有的學生平時對老師在課堂上侃侃而談不以為然，甚至認為老師在賣弄，其實沒“名堂，實訓中一看，感覺到老師“

15、真有兩下子，值得崇拜和尊敬，于是，“尊其師，信其道。另一方面，學生虛心好學也使老師一改正去“朽木不可雕的偏見，覺得“這些學生其實很得意。因此，實訓教學能增進師生理解，增進感情，增進尊重和保護。4、意志的磨練。高職教育面對的學生，在理論學習上意志不堅強，對攻克難題沒長勁，望而生畏，“看到就煩，不善鉆研，令老師頭疼和絕望。其中一個重要原因就是意志。有的學生曠課，老師苦口婆心的開導甚至批評、訓斥，總算不曠了，可堅持不到幾天，老缺點又犯了，這也是意志的原因，這都是非智力因素在起作用。因此，必須訓練和培養學生意志。而在實訓教學中，情況會大大改觀，因為在理論中會有這樣那樣令學生意想不到的挫折，但老師在身邊

16、，會耐心地教他直到成功為止。隨著一次次的失敗，老師一次次地分析和鼓勵，學生面對失敗不是沮喪，而是信心更足，甚至產生不服氣、要再試的意志力。通過失敗，糾正，再失敗，再糾正，當圓滿成功時，他深深感到過程是多么不容易，終于體會到什么叫不屈不撓，認識到意志對于學習、事業乃至工作，是多么的重要。此次電視創作，學生寫了一稿又一稿，不行，修改，還不行，再修改，反復無數次，終于使作品從不成樣子到成熟起來，意志也跟著經受了考驗。試想，假如在創作前老師就告訴他，將要經過無數次修改甚至重寫，可能早就有人放棄了。實訓教學可以循序漸進，由淺入深，盡管事后想想很辛苦，卻當時不會有一個人退卻，實訓教學是培養學生意志的良機。

17、5、對勤奮的培養。勤奮是一個不輕松的話題，高職學生假如在高中就能勤奮刻苦，他們早就考勸一本“二本了。相當部分同學懶散。“少壯不努力，老大徒傷悲。這是中學老師常掛在嘴邊的話，也是祖先的告誡，他們聽得太多了。祖先還說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。該去勤奮讀書了吧，然而，非也學好數理化，不如有個好爸爸。女生“學得好不如嫁得好的理論也頗有市常所以，陳舊的思想教育在新形勢下不靈了。怎么辦？一個好的方法就是開發學生的非智力因素。不要去逼他勤奮，而要“不須揚鞭自奮蹄，實訓教學就是很好的途徑。在電視創作實訓中，一遍遍地重新干；白天不行，晚上趕，懶散的同學廢寢忘食了，有的寫到深夜還毫無睡意。這種勤奮不讓人感動嗎？學生懶惰，我們的教育方式不能懶惰，要去努力開發學生的非智力因素。6、自信心的樹立。自信心也屬于非智力因素范疇。一個人假如沒有自信心，不管學習和工作，稍遇挫折就打退堂鼓。自信心對于高職學生尤其要“補課，他們在過去的學習中，遇到過無數次考試的失敗，有過無數次的絕望，無數次地承受批評或挖苦，這都是對自信心的無情摧殘。他們需要鼓勵，需要自信。而在實訓教學中，讓他們樹立自信要比課堂教學容易得多，因為他們在理論中總會獲得或多或少的成功，這種成功看得見摸得著，就會產生個人價值的體驗，增強自信。此次學生電視創作，當他們的作品逐步成熟起來時，很多人的成就感油然而生，變得自