1、用提問的藝術解決藝術的問題用提問的藝術解決藝術的問題摘要:從2022年起高中美術新課程的施行，如何讓老師充分發揮學生的主體精神，激發其強烈的求知欲求,已經成為改革美術學科課堂教學亟待解決的問題，而采用問題教學法那么可以較好解決這一難題。本文總結了高中美術鑒賞課堂的六個提問原那么：真、善、美、度、量、衡。進一步對高中美術鑒賞課中常用的三種提問方式做了課堂實例舉隅。本文對這兩個大問題的闡述使得美術課堂教學更具有效性和藝術性。關鍵詞:高中美術鑒賞提問原那么方法中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2022)01(a)-0000-00在我國最早的教育學著作?學記?中對提問法有

2、精辟的闡述：善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。南宋的教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。明代陳獻章云：小疑那么小進，大疑那么大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。現代教育家葉圣陶先生曾講道:老師為之教,不在全盤授與,而在相機誘導。他認為對學生的誘導,一是提問,二是指點。而好的提問,必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣性,純熟之功彌深.可見，從古至今，在教育學生的方法上，提問法不僅有著古老的歷史，同時也是現代教學中一種具有重要價值的教學方法。從2022年起高中美術新課程的施行，不僅對于國家美育是挑戰，對于美術老師的要求更是日新月異。新課程

3、要求改革課堂教學，這就要大力改變傳統美術鑒賞課堂教學中的單一形式老師滿堂灌輸、學生被動承受，甚至學生不愿學習的惡性循環情況。新課程施行的這個契機，假如加以利用，正好可以改變這種現狀。那么如何讓老師充分發揮學生的主體精神，激發其強烈的求知欲求，已經成為如今改革美術學科課堂教學亟待解決的問題，而采用問題教學法那么可以較好地實行指導學生自主學習，對美術感興趣，進步學生審美程度的目的。高中美術鑒賞課固然不像數學那樣邏輯清楚，也不像語文那樣要求學生死記硬背，但有效的課堂教學同樣需要我們講究提問的藝術。高中美術鑒賞課是對于美術視覺素養和審美經歷的學習，她強調發揮學生在美術活動中的自主探究精神，強調美術學科

4、的綜合性與人文性。在美術鑒賞教學活動中，問題的答案多呈現出開放性的結果，解答的過程又常常表現出討論探究的形式過程。所以，老師提問的好壞愈發的表現出美術鑒賞教學活動的重要性，準確生動而又富啟發性的提問，有利于培養學生獨立考慮和語言表達才能，并能加深師生間的交流與溝通，順利開展師生的雙邊美術教學活動。經過近幾年筆者對于高中美術鑒賞課堂中問題教學法的運用，總結出自己的一些心得，下面跟各位老師交流。1高中美術鑒賞課堂的提問原那么1.1真啟發性原那么循循善誘真誠的對待每個學生，用啟發性的問題啟迪學生。孔子也注重循循然善誘人。筆者發現提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺乏啟發性而致。例如：在講解第

5、十課外國古代繪畫中的印象派時，筆者問學生：印象派繪畫的特點是什么？學生盡皆面面相覷，不知如何答復。相反，筆者在汲取這節課的教訓后，在另一班上課時，拿來古典主義繪畫作品與印象派作品比擬，再問學生：她們從用色、構圖、光影的描畫上有什么區別？印象派繪畫的特點是什么？學生非常踴躍的比擬其不同，較順暢的總結出印象派的特點。所以，啟發性的提問能使學生在提問中受到啟迪，學得新知。1.2善廣泛性原那么面向全體好心地提問，要面向全班。對筆者來說，教室里不應該出現被遺忘的角落，不能讓學生覺得老師不管他，造成美術是小科的意識。簡單的問題大家一起答復，對個別差生，在提問中，老師要優先照顧，鼓勵他們答復下列問題的積極性

6、，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。比方同一個問題對待不同程度的學生筆者的提問方式就不同：理解程度深的學生要求他答復全面，中等學生采用迂回式提問，理解程度稍差的學生采用追問式提問。公平地并因勢利導地對待全體學生，讓所有學生都有權利答復下列問題，是一位老師仁慈光芒的表達。1.3美藝術性原那么新穎人文高一學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。老師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。同時，美術學科也是一門綜合性的人文學科，提問的內容新穎人文，更能激起學生的積極考慮，踴躍發言。老師還應以表情、語氣、手勢、肢體語言等各種因素，激發學生的學習興趣。比方筆者在講解印象派

7、畫家德加時用肢體語言表現了一下芭蕾舞的動作，那些熟悉德加的學生馬上回應筆者德加的生平及作品等信息。這比直接提問反而更生動、更簡單、更有效了1.4度難易性原那么難易適中老師所提的問題應符合學生實際的認知程度和想象才能。有一次，筆者在講解第二課美術作品的藝術語言時，提問學生：美術作品的形式語言有哪些？西方繪畫與中國繪畫的美術語言有何不同？你能舉例說明嗎？當筆者提出這一系列問題時，同學們目瞪口呆，一臉茫然，學生都無言以對，最后只好筆者自己答復。這一課堂從頭至尾只有筆者一人自編自導自演，學生只是充當著看客的角色。最后筆者反復思索，才恍然大悟，原來筆者提的問題太深奧了，這一系列問題并非三言兩語就可以作答

8、的，這簡直就是大學生研究的課題。雖然課上也完成了提問的形式，但只是在學生陪襯下顯示了筆者所謂的高明。相反，問題過孝過淺、過易，比方：這張畫漂亮嗎？這位畫家偉大嗎？等問題，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維才能的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何才能把握好課堂提問的度呢？比方筆者曾聽一位市級優秀美術老師在講解上文這一課時，先用幻燈片展示人體的骨骼構造圖與透視圖，緊接著在這兩張圖上用毛筆刷刷幾筆描繪出一個仙人在深山中漫步的簡筆中國畫來，接著他提問道：西方繪畫與中國繪畫作品的美術語言有什么不同？同學們一邊佩服于老師扎實的繪畫功底，而且比擬輕松的答復出了問題：西方繪畫是明

9、暗、透視、解剖等，中國繪畫是筆墨等美術語言。聽完這個問題，筆者真是自愧不如。可以想見，假如每一個問題老師都能掌握好度，那么課堂的教學效果就事半功倍了。1.5量質數量原那么質量數量筆者這里的量，即質量和數量。老師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。比方中國古代繪畫這一課時間跨度大、內容繁雜，如何能讓學生對重要畫作留下深化印象，這就需要老師用高質量和適度數量的提問幫助學生、啟發學生了。筆者分三次課完成教學，在第一次課中講授的是中國古代人物畫，筆者一共設計了七個問題，分別是帛畫?龍鳳侍女圖?中女子的著裝和動作特點。東晉顧愷之的作品有哪些。唐代人物畫中人物的大小是根據什么決定的。唐代仕女圖中女

10、性著裝服飾的特點。?消夏圖?中睡塌的透視和西方透視有何異同。?張卿子像?如何借鑒西洋畫法。?漁翁漁歸途?與之前的人物畫有什么不同。這些問題難易適中，數量適宜，教學理論證明這樣質量和數量的問題能調動學生的學習積極性，集中注意力，有效的完成教學任務。1.6衡公平性原那么評價公平老師如何發揮衡的作用，就是對學生的答復給予積極的評價。提問手段本身能鼓勵和催促學生對課堂進展及時的消化。評價的好壞能增強學生的自信心，鼓勵學生進一步的學習。筆者在教學中從來不會說學生答復的不對，因為美術本身就允許有不同的聲音出現，強調個性與張揚，筆者并不注重最后學生答復的結果，而重視學生在答復下列問題中討論探究的形式過程。鼓

11、勵學生有不同的見解是培養學生獨特個性開展的良好途徑。比方在介紹杜尚的作品?L.H.Q?時，有個學生答復筆者問題她和?蒙娜麗莎?哪個更吸引你，為什么時這樣答復：當然杜尚的作品更有意思，他不僅用復制品制成一張有名的美術作品，而且完成后的效果更出人意料，使得蒙娜麗莎變成一個中性人，引起人們對藝術的考慮，相信這張作品的出現比蒙娜麗莎更轟動。聽完這個學生的答復筆者由衷的評價道：非常棒，同學們有自己的想法，對不同的藝術家的創作意圖有自己深化的理解，我希望同學們以后能成為自己心目中的杜尚或達芬奇。像這種評價的公正在美術鑒賞課堂中非常重要，它往往決定了學生是否以后也敢勇于發言，說出自己想法。轉貼于論文聯盟.l

12、l.筆者剛剛介紹的六個提問原那么只是筆者在教學中的一點心得。我國古代哲學家荀子說過：君子之學如蟬，幡然遷之。意思是說：人們在學習過程中，要像蟬一樣斷然拋棄陳舊、落后的東西，然后才能有所進步和創新。因此，在課堂教學中，老師千萬不能將學生的思想束縛在固有的形式上，養成墨守成規的習慣，而應多角度、多方位拓展學生的思維。那么遵循以上提問的幾個原那么,可以有效地調控教學過程,調動學生思維,使之積極參加課堂教學活動,從而進步教學的效果.但是課堂提問并不是一件輕而易舉的事。如何用不同方法提問而不使學生厭煩,非得下一番心思不可。筆者根據近幾年的教學經歷總結出幾種提問方式，非常合適高中美術鑒賞課的教學，下面結合

13、教學實例進展舉隅說明。2高中美術鑒賞課堂的提問方法2.1追問式提問學生在欣賞美術作品時，總有走馬觀花、浮光掠影的缺點，追問式提問正好幫助學生修正目的，直指作品主要內容和中心思想。【教學實例】作品?格爾尼卡?分析師:同學們,請大家告訴我,在這件作品中,你看到了什么？生:一個亂糟糟的畫面、一匹馬、一頭牛、一名婦女、一個躺著的人等等等等。師追問:你說你看到了一個婦女,這是一個什么樣的婦女？生：奔跑的婦女。師:只有奔跑的婦女嗎？學生開場尋找,繼而答復:還有一個抱小孩的母親。師:哦,懷中的小孩怎么了？生:死了。師:母親又怎么樣？生:仰天大哭。師:還有嗎？生:一個婦女的頭。師:為什么只有頭,身子哪里去了？

14、學生先是迷茫,仔細看了畫面后答復:好似是從窗戶里探出的頭,身子可能在窗戶里吧！師:就只有幾個婦女嗎？生:一個高舉雙手,好似在呼救的人,還有一個躺在地上被馬腳踩踏的人,手上握著一把斷刀老師又指名要求剛剛說看到一匹馬的學生答復:你說看到了馬,這是一匹怎樣的馬？生:竭力的改變頭、痛苦的嘶叫的馬,還有,它的身體很奇怪,好似是用報紙糊的。師:怎么個奇怪了,你能說一說嗎？這時有個學生突然站起來發言:老師,這兒的一頭牛很奇怪埃老師接過話題:是嗎？我們來仔細看一看生:這牛的表情似乎不太一樣。通過對這張作品追問式的提問可以修正學生東說一句，西說一句，抓不住重點的缺點，給課堂帶來高效率。2.2梳理式提問這種提問從

15、教材的內容、教學重難點出發，提醒教學目的，引導學生把握和理解整個課堂的關鍵，促進學生注意，引導學生考慮。【教學實例】第三課走進具象藝術要求學生對其三個主要特點及其功能的理解以及對美術鑒賞方法的詳細運用，進一步認識具象藝術的意義。筆者提出了以下幾個問題：1.具象藝術視覺的真實性和客觀性是如何表達的？2.?教皇英諾森十世?的特點畫家是如何把握的？3.我們能從?荷拉斯兄弟宣誓?中講一講他們的故事嗎？4.鑒賞具象藝術的方法是什么？5.當你看到一幅具象作品時，你能否總結出其背后的社會意義？這幾個問題是本課要解決的重難點，可以促使學生潛心考慮，深化鉆研。這種提問即可作為學習后的知識梳理，又可作為開課前的考

16、慮問題，為課堂教學做準備。2.3比擬式提問為了穩固舊知，開拓新知，在教學中往往運用比照、類比、分析異同等方法提出問題，供學生深化考慮，從而有所發現，有所收獲。這在美術鑒賞課中是經常用到的提問方法。【教學實例】1.在教印象派繪畫時，可以把古典主義繪畫與其相比，詢問學生她們色彩的不同，光影的不同，構圖方式的不同等。2.在教羅丹的?歐米埃爾?時，可以把古希臘的美女雕塑與其相比，詢問學生她們為什么不同，給大家的感受如何等。3.在教日本古代繪畫浮世繪時，可以把中國古代人物畫與其比照，詢問學生她們的異同，以及日本古代繪畫如何學習中國繪畫并開展特有的民族特色的。比擬式提問可以溫故而知新，直觀比擬美術作品的異同，還可以訓練學生思維的條理性，在求同尋異的過程中，促進學生思維才能的培養。除筆者上文提到的上三種提問藝術外，還有很多種，比方揭疑式提問、迂回式提問、輻射式提問、創造式提問、情境式提問、剝筍式提問、誘導式提問、演繹式提問、鋪墊式提問、質疑式提問等，在教學中都可運用。總之，在美術鑒賞教學活動中提問是啟發學生思維，傳授根本知識，進步藝術審美才能的重要手段，提問更是承當了思維啟發和審美引導的作用。