1、談生命教學設計及反思談生命教學設計及反思教學目標1、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。教學重點1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。課時安排兩課時課前準備學生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。教師：介紹作家

2、作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。教學過程一、導入 新課生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。板書課題：談生命冰心。二、檢查預習情況1、簡介作家作品學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節

3、的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。A、圖片數組。略。B、作者簡介一則：冰心（19001051999228），現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說兩個家庭，此后，相繼發表了斯人獨惟悴、去國等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾飛鳥集的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗輕柔雋逸的小詩，后結集為繁星和春水出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發表散文笑和往事。1923

4、年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集寄小讀者，顯示出婉約典雅輕靈雋麗凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過幻燈片展示題目和答案。題讓學生筆答，題讓學生口答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前預習的好習慣。給加點的字注音。驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )根據拼音寫漢字。chn巖( ) 云y( ) 休q( ) 驕sh( ) 穿枝f葉( )解釋句中加點詞的含義。A

5、、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。C、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、把握文章的主要內容本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。第一層（頭兩句話），提示話題。第二層（“生命像向東流也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。第三層（“生命又像一棵小樹也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富

6、多彩。第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、體會文章的思想感情本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管

7、提出來，與大家交流一下。教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學生自主合作探究學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。基本程序是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）乙丙等學生幫助解決教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環節相同，則在這個環節處理。說明：這個環節學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。

8、2、教師引導探究本環節基本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。培養學生的形象思維能力，激發他們的

9、聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。或生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。五、

10、拓展延伸本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。六、布置作業1、將本課所有的生字詞進行分類整理。2、書面完成課后練習一、二、三。語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教

11、學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應創造性地理解和使用教材靈活運用多種教學策略”在設計本教案時，為了培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。為了培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，我又設計了“學生自主合作探究”這個環節（本教案第四部分“研讀探究”的第一個環節）。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎

12、涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。第一篇：陶罐和鐵罐教學設計+反思27陶罐和鐵罐教學目標：1、分角色、有感情地朗讀課文。2、抓住重點詞句來讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。3、有感情地朗讀課文，理解文中蘊含的道理。 教學重點和難點：重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。一、復習導入

13、1.復習詞語驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、理會 荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、相提并論、 (指名讀、齊讀 ) 2.用以上詞語，完成句子。_的_看不起_,常常_它。 3.因此鐵罐常常（奚落）陶罐，解釋“奚落”。 （嘲笑、諷刺、挖苦） 那鐵罐究竟如何奚落陶罐的？二、通過對話，抓關鍵詞，精讀課文 1.看動畫，感受奚落過程。2.自讀2-9自然段，邊讀邊劃出鐵罐奚落陶罐的句子。 3.老師巡視輔導4.找出鐵罐四次奚落陶罐的句子。（課件出示四次奚落的話） 5.鐵罐具有哪些特點？（找關鍵詞，有感情朗讀） 教師引讀四次鐵罐奚落的句子6.找出陶罐應對的句子。（課件出示應對的話） 7.陶罐具有哪些特點？（方法同鐵罐

14、） 8.齊讀對話。 9.分角色扮演對話。三、學習10-17自然段1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？2、學生默讀后文。3、指名說。多請幾位學生說。 四，學習課文10-17段時間在流逝，世界上發生了塵土。1.生默讀10-17段，想一想這兩只罐子最后的結局怎樣？ 2.指名答（陶罐：光潔、樸素、美觀，鐵罐：無影無蹤） 板書：光潔、樸素、美觀，無影無蹤3.鐵罐為何會無影無蹤？補充知識（氧化） 五，拓展延伸。當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤。讀了這個故事，你想到了什么？ 出示課件8 讀了這個故

15、事，我想到了 六，作業。回家和爸爸媽媽一起演一演。 板書：27陶罐 和 鐵罐 易碎 堅硬謙虛傲慢正視短處 多看長處和睦相處教學反思陶罐和鐵罐一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。通篇以陶罐和鐵罐的對話為主，因此抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點，

16、是本課教學重難點的突破口。文中鐵罐的傲慢、蠻橫無禮與陶罐的謙虛寬容形成了鮮明的對比。所以在教學本課時，我主要抓住描寫陶罐和鐵罐神態、語言的關鍵詞語，引導學生去體會，有了體會再讀，把學生對人物性格、人物神態、人物語言的理解通過朗讀表達出來。學生讀后師生進行評價，評價后再讀。并適時進行范讀，幫助學生深入人物內心世界，配以想象、表演等形式，幫助學生理解。一、抓對話、重朗讀課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞

17、恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐怎樣奚落鐵罐？具有哪些特點？第二部分陶罐怎么對待？陶罐又具有哪些特點？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。二、以對比、悟品格在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和

18、陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。感悟陶罐和鐵罐品格，揭示本文主旨。今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。當然還有些不足之處，例如 “演一演”，沒有給學生足夠的時間，應該先同學之間相互練習，在充分準備后再演，之后再多找幾組同學上臺表演。使得有更多的孩子有上臺表演的機會，更多親身感悟人物語言、品格的經歷，教學上過于急躁，使得此環節有些流于形式。在教師教學語言方面，還應該精煉，到位，使得學生一聽就明白問題所指，

19、避免語言的重復、羅嗦。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。在今后的教學中我將一如既往地把自己投入到教學這個煉金爐中，時時刻刻鑄造一個嶄新的課堂，一個嶄新的自己，不斷刻苦鉆研，多看，多聽，多思考，在永不停歇的學習中充實自己。第二篇：陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐是一則很有啟發性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互

20、尊重，和睦相處。由于在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學

21、習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。 并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦

22、中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進。第三篇：陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長

23、處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。一、真讀書，學語言眾所周知，“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。在教學過程中要引導學生充分地讀，尤其是重點段落，重點句子的反復地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！” （出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師

24、：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？ 生：想把陶罐碰碎。師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是？讓學生去文中第一自然段中找詞：奚落。緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，使學生的理解有根有據，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習。老師引導學生抓住了一些富有感情色彩的關鍵詞進行適當地加以點撥。從稱呼上感受到鐵罐傲慢，沒禮貌，看不起陶罐。如理解“奚落”、“和睦相處”等這些詞時，假如讓學生背誦“奚落”、“和睦相處”的釋義，會使教學過程顯得非常枯燥，會毀掉這個性詞所蘊含的生活信息，降低了詞語的信息含量，無助于學生充分表達完各自的意見之后，引導學生聯系上下文和

25、生活實際對“奚落”、“和睦相處”等這些詞有了多角度、生活化的認識。接著再引導學生品讀、情由文生，學生在朗讀中深刻理解了詞語的意思，徹底領悟了詞語的感情色彩，達到了真正理解詞語的目的。正如張志公先生說過：無論閱讀還是作文，首要的是字詞，同時也說明了字詞在語文教學中舉足輕重的地位。二、朗讀中拓展課文中語言如此有涵義。教師要引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內涵我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。教師要做到不僅僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處

26、處有朗讀，處處有延伸。教師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學生的身心，學生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。三、感受語言，親近文本教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創作”出自己的見解。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優點，你

27、還能看見別人的優點，我要向你學習。”陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態度那么好，我也想和你交朋友。” 陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊！”鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”鐵罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”這樣積極創設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。總之，這節課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養了語感，訓練了表達。第四篇：陶罐和鐵罐教學反思龍成中

28、學附小09-10學年上學期教研材料陶罐和鐵罐教學反思龍成附小 林英敏陶罐和鐵罐這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我的設計思路是:在交流的過程中引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣,體會說話時的心理活動,感受人物的性格特點,在朗讀過程中解讀文本,感悟文本,再現文本。邊讀邊想像

29、人物在對話過程中的語氣、神態、心理,感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛,加深對文章的體會、感悟。教學中我先是抓住 “奚落”這一重點詞，引導學生：“鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?” 層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟,以悟帶讀。在學生對鐵罐有了一定的認識的基礎上，我提出了“鐵罐就是這樣一次次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?”的問題，緊扣文章中心展開教學,抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,化難為易。為后面道理的感悟，難點的突破打下了基礎。接著，我又拋出了“面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態度?你從哪里體

30、會到的？”引導學生學習陶罐的對話，體會陶罐的性格特點。有了前面鐵罐部分的學習，在感悟陶罐部分我就更 “放手”了，讓學生進行學習方法的遷移，用學習鐵罐的方法學習陶罐的對話，做到有 “扶”有“放”。 等到學生對鐵罐和陶罐都有了較深的認識后，我又引導學生進行分角色朗讀，把學生帶進課文情境，加深認識。課后聽課的老師也直夸孩子們讀得好，可見孩子們確實走進了文本。這樣再來學習第二部分，經過許多年后鐵罐和陶罐的變化，感悟文中表達的道理也就水到渠成了。不過這一堂上下來也有遺憾之處：由于學習第一部分用的時間偏多，導致最后道理的感悟沒有充分的時間讓學生暢所欲言，也沒有時間讓學生聯系實際來談談體會。幾個發言的學生都

31、說得很精彩，要下課時還有好多的小手舉著卻沒有表現的機會。第五篇：陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐這篇文章淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學生思考1、陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？2、鐵罐用

32、了哪些尖刻的話數說陶罐的短處？3、面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？學生邊讀邊在書上勾畫。然后分組討論，體會各自的態度。通過教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點，教學反思陶罐和鐵罐教學反思。 第二部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結合課文插圖，有學生說它的意思，有學生表演輕蔑的樣子，我趁勢讓學生帶著這

33、樣的神態來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。幾個環節下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分角色讀等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。一節課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學生有合作，但體現不夠。有時只是個形式，未體現合作的實效性。懷念母親教學設計及反思【教學目標】1、會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈

34、、思潮起伏、可見一斑”等詞語。2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。3、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。【教學重點】引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。【教學準備】季羨林生平簡介和他的相關作品。【教學時間】兩課時。【教學過程】第一課時一、談話引入新課每個人都有自己的母親，都對自己的母親有著一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章里，對母親也有著獨特的解釋。二、初讀課文，感受文中的母親1、自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。2、交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結合語言環境理解。3、選

35、擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。4、再讀課文，說說文章主要寫了什么內容?(作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕。)三、抓住重點語句，理解“生身母親”自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。1、談感受。2、重點研讀以下幾句： “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。” 理解“寢不安席”的意思： 聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席?是不是僅僅因為母親的逝世? “我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。” 聯系上下文理解：“我的愿望”(隨母親于地下)“終天之恨”。交流自己的理解。 真正讓作者遺憾和痛恨的是