1、第一章教育與教育學般考點: 古代中國：夏代已有學校產生六藝指：禮樂射御書數古希臘羅馬：雅典教育和斯巴達教育 歐洲奴隸社會著名的教育體系 二十世紀以后的教育：二十世紀后期教育改革和發展的特點 教育的終身化 全民化 民主化（教育機會均等） 多元化 技術的現代 化全球化信息化科學性 中國萌芽階段的教育思想：孔子的教育思想 論語教育對象：有教無類教育作用：社會功能 個體功能（人的先天本性差別不大）教育目的和目標：目的是希望培養出賢人和君子目標是 仕而又則學，學而優則仕教育內容：以仁和禮為核心 教育原則與方法：啟發誘導（不憤不啟， 不俳不發） 因材施教（柴也愚、參也愚。）學習和思考并重 溫 故知新墨家的

2、教育思想：教育作用：1）主張通過有力者疾以助人，有 財者勉以分人，有道者勸以教人。 建設一個民眾平等互助的兼愛社 會。2）論強力而行：強調道德行為的鍛煉。 要求學生樹立強力而行 的刻苦磨煉的精神。道家的教育思想：主張絕學和愚民 認為絕學無憂 根據道法自然 的哲學，主張教循自然原則，一切順其自然。學記世界教育史上第一部教育專著學記的教育思想：1）教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由學乎” “建國君民，教學為先”揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。玉不琢不成器。 。 。 。 。揭示了教育的個體功能。2）論教育制度和學校管理：追求古代理想社會制度的方式提出要建立從中央到地方的學制系統。3）教

3、育教學原則：教學相長（故學然后知不足，教然后知困）尊師重道藏息相輔豫時孫摩（預防、及時、循序、觀摩）啟發誘導長善救失亞里士多德教育遵循自然昆體良 西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家雄辯術原理 （ 論演說家的教育） 西方最早的教育著作，古代西方第一部教學法論著。教育學的獨立形態階段：培根首次提出將教育學作為一門專門的學科。 歸納法也是由他提出的。1、教育學學科的建立夸美紐斯：大教學論教育學形成獨立學科的標志近代第一本教育學專著（教育目的：為人的永生作準備，教育有其現世目的，人應該過好現世的生活。泛智教育：所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識。 “把一切事物教給一切人”教育適應自然學

4、制系統班級授課制教學原則（直觀、系統、 量力、鞏固、和自覺等）認為人性本善根據社會要盧梭： 對自然性思想作了新的解釋認為人性本善根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育。康德： 將教育學作為一門學科在大學中講授的第一人受盧梭影響認為人的所有自然稟賦都有待于發展才能生存裴思泰洛齊：第一個提出教育心理化的人教育的目的在于按照自然法則全面和諧的發展兒童的一切天賦洛克： 教育漫話白板說2、規范教育學的建立：赫爾巴特：傳統教育理論的代表康德哲學教席的繼承者現代教育學之父、科學教育學的奠基人普通教育學標志著規范教育學的建立、第一本現代教育學著作。（ 1 ）教育理論體系

5、的兩個理論基礎是倫理學和心理學。他的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。2 ）教育目的：最高目的道德和性格的完善 3 ）教育性教學原則：在西方教育史上，第一次提出“教育性教學”的概念。 4 ）教學四階段，即明了，聯合（聯想），系統，方法。 5 ） 他強調系統知識的傳授，課堂教學的作用，教材的重要性，教師的權威作用和中心地位，形成了傳統教育課堂中心，教材中心和教師中心的特點。杜威： 現代教育理論的代表與赫爾巴特的課堂、教材和教師中心的觀點不同他提出了活動、經驗和學生為中心的“新三中心論”。其主要教育思想：教育即生活（學校與社

6、會生活結合，學校與兒童生活結合）教育即生長（機體與外部環境、內在條件與外部條件交互作用的結果，是一個持續不斷的社會化過程）教育即經驗的改組和改造（其思想的基礎和核心）學校即社會五步探究教學 法（創設疑難情景，確定疑難所在，提出解決問題的各種假設，推斷 哪個假設能解決這個難題，驗證這個假設）第二章教育的基本規律一般考點：教育與政治經濟制度：教育 影響 .教育 影響 .培養政治所需人才教育權，教育目的，教育內容，教育體制，教育相對獨立于政治經濟制度）傳播思想，形成輿論作用于。制度 促進民主化進程，但對。制度不起決定作用個體身心發展的動因：內發論（遺傳決定論）孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞 爾

7、（強調成熟機制對人的發展的決定作用）、霍爾（個體心理發展是人類進化過程的簡單重復，是由種系發展決定的）外銀論（環境決定論）荀子、洛克（白板說）、華生（給我一打嬰兒，不管他們的祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖導小偷等各種類型的人）多因素相互作用論（共同作用論）人是能動的實踐個體個體身心發展的規律：順序性（身心發展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的過程皮亞杰的發生認識論科爾伯格的道德認知發展論）、階段性（不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務）、不平衡性、區補性（1）機體某方面的機能受損后可通過其他方面的超常發展得到部分補償2 ）也存在于

8、心理機能和生理機能之間）、個別差異性（表現在不同兒童同一方面，也表現在群體之間如男女性別的差異）第三章教育目的與制度一般考點：現階段我國教育目的的基本精神：關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定中的表述要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持 思想道德素質和科學文化知識能力的統一要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力和體力兩方 面的和諧發展適應時代要求，強調學生個性的發展，重點是培養學生的創新能力和實踐能力舊中國的學制改革：壬寅學制 我國頒布的第一個學制但并未實行癸卯學制 實行新學制的開端承襲了日本的學制是我國第一個實行的現代學制第一次明顯反映了資產階級在學制方面的要求第

9、一次規定男女同校第一個具有資本主義性質的學制壬戌學制以美國學制為藍本新學制或六三三學制我國當前的學制改革：橫向：普通教育、專業教育、成人教育等類型縱向：幼兒、初等、中等、高等等階段從形態上，從單軌學制發展而來的分支型學制2010、 6、 21 政治局會議國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020） 根據這一綱要今后一個時期我國教育事業改革的工作方針是：優先發展，以人為本，改革創新，促進公平，提高質量）到 2020 年 我國教育事業的發展的戰略目標是：兩基本（基本進入現代化、基本形成學習型社會）、 一進入 （進入人力資源強國行列）堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題

10、今后一個時期我國學制方面的發展任務：學前教育（重點農村）， 義務教育水平（重點均衡發展）， 普及高中階段教育，突出職業教育，提高高等教育的質量，發展繼續教育，建設學習型社會，特殊教育 （完善機制，健全體制）第四章教師和學生一般考點：教師勞動的特點：1）復雜（目的復雜、任務多樣、對象差異）和創造（因材施教、方法更新、教育機智（因勢利導，隨機應變，掌握分寸，對癥下藥）2）連續（由教師勞動對象的相對穩定性決定）和廣延（由影響學生發展因素的多樣性決定）3）長期（人才培養周期長，教師對學生的影響往往要經過很長的時間才能見效果）和間接（不直接創造財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值）4）主體（指教師自

11、身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣） 和示范 （由學生的可塑性、向師性心理特征決定的以身作則，為人師表）5）方式個體（教育教學活動主要是通過一個個驕傲是的個體勞動賴完成的）和成果群體（學校教育是分階段進行的，每一階段教師所面對的學生幾乎都是前一階段教師勞動的產物。所以教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動）現代學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生（身心發展有規律（順序、階段、不平衡、互補、個別差異）有巨大的發展潛能是處于發展過程中的人發展是全面的）學生是獨特的人（學生是完整的人認識不到這點，教育措施就容易

12、脫離學生的實際，教育活動也難以取得預期的效果每個學生都有自身的獨特性學生與成人之間有著巨大的差異）學生是具有獨立意義的人（每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在學生是學習的主體（是具有一定主體性的人、是學習活動的主體、教在于構建學生主體）學生是責任主體（是現代教育區別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標志）良好師生關系建立的途徑和方法：良好的師生關系首先取決于老師老師方面：1）了解和研究學生）樹立正確的學生觀3）熱愛、尊重學生，公平對待學生4）提高自身素質5）發揚教育民主不能以權威自居6）主動與學生溝通，善于與學生交往7）正確處理師生矛盾8）提高法制意識，保護學生的

13、合法權利學生方面：1）正確認識自己）正確認識老師其他方面：1 ）加強校園文化建設，確保其相對獨立性、完整性和純潔性）加強學風教育，促進良好學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習我國新型師生關系的特點：尊師愛生、民主平等、教學相長（教師的教可以促進學生的學，教師可以向學生學習，學生可以超越老師）、心理相容（教師與學生之間在心理上協調一致，在教學過程中師生關系密切，情感融洽，平等合作）常考點：教師的職業素養教師的職業道德素養對待事業，忠于人民的教育事業（依法執教，嚴謹治教愛崗敬業，廉潔從教）對待學生，熱愛學生（教師職業道德的核心）愛與嚴格要求相結合，愛與尊重信任相結合，全面關懷，關愛全體

14、學生，理解和寬容學生，解放學生，對學生保持積極穩定的情緒對待集體，團結協作相互支持，相互配合嚴于律己，寬以待人弘揚正氣，摒棄陋習對待自己，為人師表高度自覺，自我監控身教重于言教教師的知識素養政治理論修養精深的學科知識本體性知識（解決教什么的問題）廣博的科學文化知識本體性知識必備的教育科學知識(教育學、心理學和各科教材教法首要掌握，其次要有教育管理方面的知識)條件性知識(解決怎么教的問題)教師的能力素養語言表達教育教學能力(善于制定教育教學工作計劃，編寫教案等、善于組織課堂教學、善于組織學校家庭和社會各方面的教育力量)組織管理能力(確定合理的目標和計劃的能力、引導學生的能力)自我調控和自我反思教

15、育科研、學習、觀察學生、創新、運用現代教育技術手段職業心理健康高尚的師德愉悅的情感良好的人際關系健康的人格第五章課程一般考點：主要課程理論流派：一、學生中心課程理論(活動課程理論)代表杜威基本主張：1）經驗論課程即那種對學生經驗增長有教育價值的 經驗。）以兒童為中心的活動論）主動作業論 著眼于兒童經驗的發展而對社會生活中的典型職業進行分析、歸納而獲得的各種活動方式。）課程組織的心理順序論優點：1、重視學生學習活動的心理準備，滿足了兒童興趣，調動了 積極性強調實踐活動，有利于培養學生解決實際問題的能力強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識缺點：過分夸大兒童

16、個人經驗的重要性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系和順序，使課程設置有很大的偶然性和隨機性， 不能保證 課程教學的連續性和系統性，使學生布恩那個掌握系統的文化 知識，降低了學生的知識水平，教學質量很難保證。二、學科中心課程理論、結構主義 布魯納 強調學科基本結構的學習要與學生的認 識發展水平相一致采用螺旋上升的方式編制課程發現式學習方式與活動課程理論相對立、要素主義 巴格萊課程內容應該是人類文化的“共同要素”學科課程是向學生提供經驗的最佳方式重視系統致死的傳授，以學科課程為中心、永恒主義赫欽斯認為課程涉及的第一個根本問題是為了實現教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學科價值方面：具有理智訓練價值的

17、傳統的永恒學科 實用學科的價值優點：1、安學科為中心 有利于傳授系統的科學文化知識、重視學生對知識的系統學習、受到悠久傳統的支持、課程構成簡單，易于評價缺點：1、容易割裂各科知識，不能在整體和聯系中學習、編制的課程完全從成人出發，忽視兒童的興趣和需要、各學科容易出現不必要的重復，增加學習負擔三、后現代主義課程理論車里霍爾姆斯，多爾課程目標的靈活性課程是師生進行結構和建構的文本課程內容的綜合化三位課程目標：三位課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相互聯系課程計劃：根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件中心和首要問題是

18、： 開設哪些科目義務教育階段教學計劃的特征：1、強制性2 、普遍性3 、基礎性教科書編寫應遵循的基本原則和要求：科學性和思想性內容的基礎性和適用性知識的內在邏輯和教學法要求的統一理論和實踐統一編排形式要有利于學生學習注意與其他學科的縱向和橫向的聯系校本課程的開發與實踐：開發的理念：1、以學生為本2、決策分享的民主3、全民參與的合作4、個性化是開發的價值追求（1、滿足各地區對教育的多層次、多元化需要 2 、 編制實施和評價課程時教師的主體性得到體現3 、 更關注學生的主體性、創造性等個體差異開發的條件：明確的教育哲學思想和辦學宗旨民主開放的學校組織結構體現教育思想和辦學宗旨的教學系統自覺自律的內

19、部評價和改進機制開發的程序：建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂開發途徑：合作課題研究和實驗規范原有的選修課、活動課和興趣小組開發與教師專業發展：促進教師的專業自主意識知識結構的完善參與意識與合作能力研究意識和能力反思意識和能力課程設計的目標模式：泰勒 課程編制的四個問題：目標，內容，方法，評價學校應當追求的目標（學習者本身的需要、當代校外生活的要求、專家的建議根據這三方面提出）怎樣選擇和形成學習經驗（選擇和形成學習經驗）有效的組織學習經驗如何確定這些目標正在得以實現（課程評價 /評價結果）在課程資源的開發和利用中，特別應該關注以下幾種課程資源：教師、學生、教學過程

20、第六章教學般考點:教學過程的基本規律/特點：間接性 間接經驗和直接經驗相結合以間接經驗為主是教學活動的主要特點（學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎直接間接相結合，防止兩種傾向雙邊性教師主導作用和學生主體作用充分發揮教師的主導作用（學生學習的方向、學生學習方式和態度、學生的個性以及人身觀和世界觀）充分發揮學生主體參與教學的能動性（對信息選擇的能動性，對信息加工的獨立性、創造性）教師的主導和學生的主體之間的關系貫徹兩者的統一，防止兩種傾向 （赫爾巴特 教師中心杜威 學生中心）發展性掌握知識和發展智力相統一知識和智力是兩種不同的概念（知識是對世界的認識，與才

21、能的高低并不等同；智力是人認識事物的能力，隨知識的掌握而自然發展）兩者相互統一相互促進（知識是基礎，智力是條件）知識的掌握促進智力的發展是有條件的（內容應該是規律性的知識，量上要適當，采用啟發式教學，因材施教）貫徹兩者統一，防止兩種傾向教育性傳授知識與思想品德教育相結合知識是基礎（赫爾巴特： 我想不到任何無教育的教學，教學永遠具有教育性）品德的提高為學習知識提供動力貫徹兩者相統一時，必須注意的問題第七章德育第八章班主任和班級管理一般考點：班集體的形成與培養：確定發展目標建立班集體的核心建立正常的秩序組織形式多樣的教育活動培養正確的輿論和良好的班風班主任工作的內容和方法：了解和研究學生（分析書面

22、材料，調查法，觀察法）有效地組織和培養班集體協調校內外各種教育力量學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理組織課外、校外活動和指導課余生活建立學生檔案（收集整理鑒定保管）操行評定（學生自評小組班主任信息反饋）班主任工作計劃（基本情況班級工作的內容要求措施主要活動和安排）與總結（全面總結和專題總結）個別教育工作（先進生工作和后進生工作）班會活動的組織（確定主體，精心準備，具體實施，效果深化）第九章課外校外教育第十章教育研究及其方法心理學第一章心理學概述第二章認知過程常考點：注意的品質：注意的廣度（與知覺對象的特點，人們當時的知覺任務，已有的經驗和知識有關）注意的穩定性（注意對象的特點，有無堅定

23、地目的，一個人的心理狀態有關）（ 短時間內注意周期性的不隨意跳躍現象成為注意的起伏）注意的分配（注意的分配是有條件的，有以下三種情況：同時進行兩種活動時，必須有一種是熟練的；同時進行的幾種活動都已熟練；幾種不同的活動已成為一套統一的組織）注意的轉移（影響注意轉移快慢和難易的條件：原來注意的強度；新的注意對象的特點；大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性；各項活動的目的性或第二信號系統（語言的調節能力）的調節作用）一般考點：觀察力的培養：觀察力指的是人迅速、敏銳的發現事物的細節和特征等方面的知覺能11、學習材料的性質11、學習材料的性質引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件充

24、分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好的觀察習慣引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出報告，作文或日記引導學生開展討論，交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質影響識記效果的因素：有無明確的識記目的識記時的態度和情緒活動任務的性質識記材料的數量和特點識記的方法遺忘及其規律：識記過的內容在一定條件下不能或錯誤的提取都叫遺忘遺忘的規律：德國艾賓浩斯遺忘曲線遺忘的進程是不均衡的，趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘。影響遺忘進程的因素：66、重

25、視學習方法，防止知識遺忘66、重視學習方法，防止知識遺忘識記材料的數量和學習程度識記任務的長久性和重要性識記的方法時間因素情緒和動機防止遺忘的方法復習有效組織復習的方法有：及時復習合理分配復習時間分散學習與集中學習相結合復習方法要多樣運用多種感官參與復習嘗試回憶與反復識記相結合掌握復習的量提高記憶效果的方法：明確的記憶目的，增強主動性理解學習材料的意義對材料進行精加工，促進知識的理解運用組塊化學習模式，合理組織學習材料運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質量再造想象的含義和產生條件：33、充分利用“變式”33、充分利用“變式”是指依據詞語或符號的描述、示意， 在頭腦中形成與之相應的新形象

26、的過程。有豐富的表象儲備為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、生動、鮮明正確理解詞語與實物標志的意義創造想象產生的條件：強烈的創造愿望豐富的表象儲備必要的知識經驗原型啟發（從其他事物身上發現解決問題的途徑和方法）積極的思維活動靈感的作用言語的種類：外部 口頭（對話、獨白）和書面 內部內部 隱蔽性和簡略性 書面 隨意展開計劃對話 情境反應簡略 科學概念的掌握：以感性材料為概念掌握的基礎合理利用過去的知識經驗正確運用語言表達形成正確的概念體系，并運用于實踐中（概念的應用：1、舉例2、解決問題）第三章情緒情感與意志一般考點：意志行動的過程：準備階段：動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃等環

27、節動機斗爭：分為四類：雙趨沖突（兩喜擇一）雙避沖突（兩避擇一）趨避沖突（好惡俱存）多重趨避沖突（多選一）例子：大學生擇業時多種選擇的沖突意志的品質及其培養;品質：自覺 （高年級發展） 、 果斷 （中年級表現） 、 自制 （三年級發展）、堅韌（三年級才漸漸成為意志品質）良好意志品質的培養：加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施加強自我鍛煉，從點滴小事做起第四章個性心理般考點: 影響能力發展的因素：遺傳與營養產前環境和早期經驗學校教育社會實踐主觀努力良好性格的培養：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合

28、而形成的人格特征。加強人生觀、世界觀和價值觀教育及時強化學生的積極行為充分利用榜樣人物的示范作用利用集體的教育力量依據性格傾向因材施教提高學生的自我教育能力影響人格形成的因素：遺傳（決定人格發展的可能性，環境決定人格發展的現實性）社會文化家庭學校教育個人主觀 常考點：一、 馬斯洛的需要層次理論：生理（前四者缺失需要）安全歸屬與愛（社交需要）尊重求知（后三者成長需要）（認知與理解需要）審美自我實現（最高層次）對需要層次理論的評價：優點：較完備的需要理論，對需要的實質、結構、歸屬及作用做了系統探討，對建立科學理論有積極的意義缺點 :強調需要從低級到高級發展，沒有認識到高級對低級的調節人的需要不僅有

29、社會性，而且是人類社會歷史發展的結果他錯誤的把人需要的發展看做是人類生物特性的發展和實現缺乏客觀的測量指標，缺乏實驗支持自我實現理論是個人主義的，沒有與社會需要結合對教學的啟發：只有滿足學生合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力的學習一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。在思想工作中要注意這點二、 加德納的多元智力理論他認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力。言語邏輯-數學視覺-空間音樂運動人際自知為我國新課程改革 “建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。他的理論對當時教學改革的影響：積極樂觀的學生觀科學的智力觀因材施教的教學觀點多樣化人才觀和成才觀第

30、五章社會心理與行為一般考點：社會態度的功能：適應（人的態度都是在適應環境的過程中形成的）自我防御（能在人受到貶抑時保護自己）如：看到別人賺了很多錢，他會顯示出自命清高價值表現（態度表明一個人的主要價值觀和自我概念）認識或理解（一種態度能給人提供建構事實的參照框架） 印象形成效應：社會刻板效應（stereotypes ）暈輪效應（認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似的判斷。也稱光環效應）首因效應（在總體印象形成上，最初獲得的信息避后來的影響更大。也稱最初效應）近因效應（新近獲得的信息比原來的影響更大。也稱最近效應）投射效應（社會人際關系中，如：以小人之心度君子之腹；自私的人總認為別人

31、也很自私，慷慨的人認為別人也不會小氣）第五章心理發展及個別差異一般考點：皮亞杰（瑞士）的認知發展階段論：人的知識來源于動作人在認識周圍世界的時候，形成自己獨特的認知結構，叫圖式人類所有的反應歸根到底都是適應，適應分為同化和順應認知發展是一個建構的過程，個體的認知發展分為四個階段：感知運動（0-2） 此階段認知主要的動作和感覺的分化前運算（2-7）思維特征：早期符號功能；自我中心；思維片面具體運算（7-11）形成初步的運算結構，思維可以逆轉，但局限于具體事物形式運算 （ 11-成人） 也叫命題運算，是兒童思維發展趨于成熟的標志。本階段特征：命題之間關系假設 -演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維的

32、靈活性皮亞杰認為發展先于學習，不主張通過學習加速兒童的認知發展，忽視了教育對兒童認知的積極作用。對教學的啟示：階段制約教學的內容和方法。各門具體學科都應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任務。教學可以促進學生的認知發展。教師應根據學生的特點選擇形象的有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。埃里克森（美）的人格發展階段論：他認為人格發展是一個逐漸的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（ 0-1.5 ） 發展對社會環境的基本態度，培養信任感自主感對羞恥感與懷疑（2-3）培養自主性主動感對內疚感（4-5）勤奮感對自

33、卑感（6-11 ）自我同一性對角色混亂（12-18）其他三個：33、可控制和不可控制33、可控制和不可控制44、差異親密感對孤獨感（成年早期）繁殖感對停滯感（成年中期）自我整合對絕望感（成年晚期）有助與教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。學生的認知方式差異：認知方式是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。場依存型與場獨立型（以自已的內部線索為依據判斷事物）沖動型與沉思型 （解決認知任務時，謹慎全面的檢查各種假設。沖動與沉思的標準是反應的時間和精確性）具體型與抽象型（認知事物時，能看到某個問題的多個方面）發散型與輻合型（解決問題過程中，收集綜合信

34、息知識，運用邏輯規律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確答案）學生的智力發展差異：類型，發展水平，表現早晚和性別差異常考點：個體心理發展的一般特征：連續（后期在前期的基礎上）和階段（某些代表新特征的量達到一定程度，取代舊特征，表現為階段性的間斷現象）定向和順序不平衡（奧地利勞倫茲關鍵期：個體發展過程中環境影響能其最大作用的時期）第七章學習理論第八章學習心理一般考點：根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為：認知內驅力（了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要）自我提高內驅力（由自己的學業成就獲得相應的地位和威望的需要）附屬內驅力（個體為了獲得長者的贊許或認可而表現出把工作學習做好的

35、需要）成敗歸因理論：、歸因是人們度自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。韋納（美）把人經歷過的事情的成敗歸結為六種原因：能力（內、穩、不可）努力程度（內、不穩、可）工作難度（外、穩、不可）運氣（外、不穩、不可）身體狀況（內、不穩、不可）外界環境（外、不穩、不可）又將這六個歸入三個維度：內部歸因和外部歸因穩定性和不穩定性元認知策略：元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，主要包括：元認知知識（知道做什么）、元認知體驗、元認知監控（ 知道何時做，如何做）元認知策略：指學生對自己整個學習過程的有效監控及控制的策略。計劃（設置學習目標、瀏覽閱讀材料、設置思考題以及分析如何完成學

36、習任務）監控（領會監控、策略監控和注意監控）調節學習遷移的類型：根據性質和結果：正、負和零根據方向：順向（舉一反三）、逆向 （ 德語和英語弄混）根據內容的抽象和概括水平：水平（內容難度等相同）、垂直根據內容的不同：一般（非特征、普遍原理、原則和態度的具體應用）、 具體 （原有經驗組成要素不變，只是將習得的要素重新組合并移用到另一種學習之中）根據范圍：自（經驗影響相同情境中任務的操作）、近（知識在原先相似的情境中）和遠（ 在新情境中）根據路徑：低路（自發的自動的）、高路（有意識的將學到的知識運用到另一種情境中）根據所需的內在心理機制：同化性（不改變認知結構，將原有經驗用到本質特征相同的一類事物中

37、）、 順應性 （調整原有經驗形成包容新舊經驗的認知結構）、重組性（原有經驗成分不變，但各成分之間的關系變了）學習遷移理論：早期的形式訓練說（ 最早 遷移的發生是無條件的自發的缺乏科學依據 ）相同要素說（遷移是具體的有條件的只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，產生學習遷移）概括化理論（經驗類化說賈德 一個人只有對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移水下擊靶實驗）關系理論（關系轉換說或轉換理論遷移是學習者對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生 小雞覓食實驗）當代的認知結構遷移（布魯納奧蘇貝爾學生學習新知識時，認知結

38、構可利用性高，可辨別性大，穩定性強，就能促進遷移）產生式（針對認知技能的遷移提出遷移產生的原因是前后兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大）情境性（格林諾他們認為遷移問題主要是說明一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活 動的能力 遷移就在于如何以不變的活動結構或動作圖式來 適應不同的情境）知識學習的類型：根據知識的存在形式和復雜程度，符號（表征學習指學習符 號的意義，即學習符號本身代表什么主要內容是詞匯學習，還包括事實性知識的學習）、概念（人腦對客觀事物本 質特征的認識概念的層次：上位即屬概念、下位即種概念概念學習是指掌握概念的一般意義，即掌握一類事物的共同的

39、本質屬性和關鍵特征）和辿（指獲得由幾個概念 構成那個的命題的復合意義，即學習表示若干概念之間關系 的判斷）根據新知識與原有認知結構之間的關系， 下位（類屬學習）、 上位（總括學習）、并列影響問題解決的主要因素：問題情境定勢（重復先前的操作所引起的一種行了準備狀態）和功 能固著（人們把某種功能賦予某種物體的傾向）原型啟發已有知識經驗情緒與動機此外個體的認知結構、個體特征以及問題的特點也會影響問題的解決。品德發展的階段理論：皮亞杰的道德發展階段論兒童道德的發展經歷從他律到自律的認知、轉化發展過程。10歲是分水嶺、 自我中心階段（2-5）權威階段（他律階段）可逆性階段（兒童形成了這樣的概念：如果所有

40、的人都同意的話，規則是可以改變的）公正階段（ 從可逆的道德認識中脫胎而來他們開始傾向于主持公正、公平等）科爾伯格的道德發展階段論道德兩難故事法最典型的是“漢斯偷藥”的故事道德判斷的發展代表道德認識的發展，進而代表品德發展的水平他將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段：前習俗水平幼兒園、小學中低年級服從與懲罰的道德定向階段（道德價值來自對外力的屈從或對懲罰的逃避）相對功利的（來自于對自已要求的滿足）習俗水平小學中年級到青年、成年好孩子的（以人際關系和諧為導向）維護權威或秩序的（服從權威為導向）后習俗水平一社會契約的（仍以法制觀念為導向）普遍原則的（以價值觀念為導向）常考點：一、 學習動機和

41、學習效果的關系：他們之間的關系并不是直接的，他們之間往往以學習情緒狀態的喚醒、學習準備狀態的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高等 學習行為為中介。學習行為除了受學習動機影響外，還受一系列主客 觀因素的影響。因此要把學習動機、學習行為和學習效果三者放在一 起加以考察正向一致負向T正向不一致負向不一致學習動機+一一+學習行為+一+一學習效果+一+一耶克斯-多得森定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學習效率。動機的最佳水平，隨任務性質的不同而不同。容易的任務中,動機升效率升。一般來講，最佳水平為中等強度的動機動機水平與行為效率呈倒U型曲線二、學習動機的培養和激發培養：了解和滿足學生的需要，促進

42、學習動機的產生重視立志教育，對學生進行成就動機訓練幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感培養學生努力造成的歸因觀激發：創設問題情境，激發興趣，維持好奇心設置合適的目標，控制作業難度表達明確的期望，提供及時的反饋合理運用外部獎賞，有效運用表揚對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭三、 認知策略認知策略指學習者信息加工的方法和技術復述精加工記憶術(形象聯想、諧音聯想、首字連詞、位置記憶等)做筆記提問生成性學習(對閱讀的東西產生一個類比或表象)運用背景知識，聯系客觀實際組織歸類策略 (把材料分成小單元，再把小單元歸到適當的類別)綱要策略(主題綱要、符號綱要(層次網絡和流程圖)學習遷移與教學影響學習

43、遷移的因素：1、學習材料之間的共同要素或相似性2、原有知識經驗的概括程度3、學習情境的相似性4、學習的定勢和態度5、認知結構的特點6、學習策略的水平促進學習遷移的教學：注意教學材料和內容的編排改進教材的呈現方式加強基礎知識和基本技能的訓練加強教學方法的選擇，促進學習方式的轉變改進對學生的評價學生問題解決能力的培養：知識儲備 - 提高學生知識儲備的數量和質量助學生牢固的記憶知識提供多種變式，促進知識的概括重視知識間的聯系方法 - 教授與訓練解決問題的方法和策略結合具體學科，教授思維方法外化思路，進行顯性教學練習 - 提供多種練習機會獨立思考 - 培養思考問題的習慣鼓勵學生主動發現問題鼓勵學生多角

44、度提出假設鼓勵自我評價和反思邏輯思維-訓練邏輯思維能力，提高思維水平創造性的培養創設環境-創設有利環境創設寬松的心理環境給學生充分選擇的余地塑造個性-注重創造性個性的塑造保護好奇心解除學生對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創新精神重視非邏輯思維能力(鼓勵學生大膽猜測，豐富聯想)此外提供榜樣也是非常有必要的創造性思維- 開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略運用啟發式教學，激發學生求知欲，培養創造性動機培養學生將發散性思維和集中思維相結合發展學生的創造性思維能力組織創造性的活動，正確評價學生的創造力11、教師中心取向11、教師中心取向創造性思維訓練的常用方法：頭腦風暴直覺思維發散思維推測與假設自

45、我設計第九章教學心理一般考點：教學目標的分類：布盧姆的教學目標分類認知(知識、領會、運用、分析、綜合、評價)情感(接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化)動作技能(知覺、模仿、準確、連貫、習慣化)加涅的分類言語信息智力技能認知策略動作技能態度可供選擇的教學策略：）直接教學（以學習成績為中心，在教師指導下用結構化的有序材料的課堂教學策略適合教授程序性的知識與技能）2）接受教學（奧蘇貝爾講授時教學策略對與教授陳述性知識更合適，如：歷史、文學等）、學生中心取向）發現學習（布魯納）探究性學習）個別化學習（讓學生以自己的水平和速度進行學習）程序教學（斯金納）大問題分解成小問題，按一定

46、的程序編排呈現，要求學生進行學習并回答，取得反饋信息。關鍵是編制出好的程序。編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應、及時強化（反饋） 、自定步調、低錯誤掌握學習 （布盧姆）適應學習者個別差異的教學方法更適合基礎知識和基本技能的教學更適合學習能力較低的學生以及有各種特殊需要的學生計算機輔助教學2、學生中心取向學習共同體取向合作學習、情境性學習、基于問題的學習和支架式教學合作學習是讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。教學評價設計：教學評價的類型：準備性評價（如：摸底考試）形成性評價（為改進完善教學活動而進11、 維持功能11、 維持功能行的對學習過程及結果的評價）總結性評價（常在學期中、末

47、進行）按對評價的處理方式不同，常模參照（平均成績為據，相對位置 主要用于選拔、編組等）、標準參照（教學目標為據，依據成績 學校教學評價一般都采用這種）按評價中使用的測驗來源，標準化學業成就測驗、教師自編測驗教學評價的方法和技術：教師自編測驗觀察評價檔案評價（過程：組織計劃、資料收集、成果展示）教學評價結果的處理：評分相對評分 （以其他學生成績為依據，按統計學上的常態分布原理，將學生分數按比例分為五個等級。）絕對評分 （以所學課程為依據，學生分數與其他學生的分數沒有關系，相當與我們平常所說的百分制）報告課堂管理的概念和功能：指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為而

48、采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。促進功能發展功能(促進學生從他律走向自律)非正式群體：一些學生自由結合、自發形成的小群體成員之間相互滿足心理需要成員之間有強烈的情感聯系和較強的凝聚力，可能有排他性受共同的行為規范和行動目標的支配，行動有一致性成員的角色和數量不固定第十章心理健康與教師職業心理一般考點：心理健康的含義和標準:心理健康至少包括2 層含義：1、無心理疾病2 、有一種積極發展的心理狀態標準：自我意識正確人際關系協調性別角色分化社會適應良好情緒積極穩定人格結構完整教師心理健康的維護：個體積極的自我調適觀念改變積極的應對策略和歸因方式合理的飲食和鍛煉此外還有放松訓練、認知壓力管理、時間管理、社交訓練等組織有效的干預(通過削減過度的工作時間、降低工作負荷、明確工作認為、積極溝通和反饋、建立有效的社會支持系統來防止和緩解教師的心理壓力)構建社會支持網絡常考點：新手型教師到專家型教師的成長：成長的歷程福勒和布朗根據老師的需要和不同時期所關注的焦點問題不同，把教師