1、中小學美術學科形成性評價及案例中小學美術學科形成性評價及案例PAGE11 學習參考資料 中小學美術學科形成性評價及案例中小學美術學科形成性評價及案例專題講座 一、什么是形成性評價 教學形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成

2、性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。” 形成性評價是在教學進行過程之中，為引導教學進程或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。美術課堂教學中的評價向來都是學校行政領導和美術教師關注的問題，因為它具有關系學生發展和教師專業成長的雙重功能。其注重測試結果對學生和教師的反饋并注重經常進行的檢查，以達到利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使學生在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學的終極目標的目的。 評價是“從特定的目的出發，根據一定的標準，通過特定的程序，對已經完成或正在完成以及正在從事的工作（或學習）進行檢測，找出反映工作質量或成果水平的資料或

3、數據，從而對工作的質量或成果水平做出合理的判斷。” 學生美術學習形成性評價是貫穿學生美術學習活動全過程，特別是指對學生在自主探索、與同學合作的學習過程中體現出各種表現的客觀事實進行的過程性評價，與終結性評價相對，形成性評價注重客觀事實及過程，針對學生個體發展的特征，以事實為依據進行評價。 形成性評價應是發展性課程評價的重要組成部分，只有注重了形成性評價，才能體現“以學生發展為本”的教育思想，其具體表現為關注學生個體，不以課程目標作為評價的單一化依據，而是關注學生掌握美術知識、技能等情況的同時，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。以此突出評價的過程性和個體的差異性等，來

4、強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用。二、美術學習中形成性評價的基本內容 1、在美術學習過程中的情感與態度表現 學生在美術學習中所表現出的情感與態度應成為對他們學習評價的重要內容。對學生美術活動表現和學生的美術作業進行形成性教學評價，如果能結合學生動態學習過程的表現，如認真的態度，克服困難的情況，合作的精神予以肯定和表揚，都有利于學生形成良好的品格。同樣在對學生美術活動表現中的發展性教學評價也可促進其形成良好的學習習慣及品格。 對于學生心中所經歷的情感體驗，我們絕不可忽視。美術是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在發展性評價中獲得一個自由的空間，創造屬于自己的

5、心靈世界，通過作品與他人交流。 2、創新精神與實踐能力的發展 談起創新精神和實踐能力的發展是所有學科都極其關注的內容，在美術學科，“美術教學過程的情趣性、表達活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境”，而學生在美術學習中經常進行的活動就是要將極具個性的創新觀念通過實踐活動轉化為具體成果，并且，“美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法”。是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展，核心是“育人”、“促進人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發展人的價值，發掘人的潛能，展現人的風采、發展人的個性、發揮人的力量。因此，

6、學生在美術學習中的創新與實踐活動是經常性的、且更為外在，使評價學生創新精神和實踐能力的發展在學生學習美術的過程中顯得內容、途徑都更加豐富。另外，我們應該正確認識學生在學習過程中的創新思維、創新精神，其特征往往是像閃閃的火花，時常迸發出光彩，如不留意，稍縱即逝。所以，要達到通過評價促進學生創新意識的形成、創新精神的發展的目的，必須將對創新思維方面的評價融入教學展開的過程中。 3、感知能力、形象思維能力及表達能力的提高 感知能力、形象思維能力及表達能力之于美術學習具有基礎的、缺一不可的意義，評價學生美術學習能力提高的實效必須從這幾方面綜合分析，及時對學生予以反饋。 4、美術基本知識與技能的掌握情況

7、 美術基本知識與技能的掌握既是我們美術教學追求的目標，又是我們通過美術的教育達成多種育人目標的的載體。因此，對學生掌握美術基本知識與技能情況的評價應是對學生美術學習形成性評價的基本組成部分，同時也應成為其它各方面評價的基礎和資源。 三、美術學習中形成性評價的形式與方法 美術學習中的形成性評價，從評價對象上來看，可采取學生自評、生生互評、家長評價、教師評價等形式；從評價內容上來看，可單項評價，亦可多項綜合評價；從評價方式上看，最常用的是教師與學生的口頭語言評價（主要針對學生美術學習活動情況）和作業批改，還有問卷式、圖表填空式、觀察紀錄反饋、建立學生學習檔案等多種形式。 1、談話法。 在教學過程中

8、，教師與學生、學生與學生的交流、溝通大多數時間里都是以口語對話的形式進行的，那么實際上談話式的自評、互評是始終伴隨著學生美術學習活動過程中的。因此，在美術學習中，教師、同學、學生自己對教學行為、學習產品最經常用到的方法就是口語交談式的評價。那么，在評價語言的運用上就應該充分體現發展性評價的基本原則。 教師的評價應根據學生具體的表現以個人的名義提出自己的看法，語言應中肯，并帶有提示性和鼓動性，如“做得不錯，我認為既然把這里作為重點，還可以把它表現得更豐富一些，想一想，能用一些什么方法”；“我覺得你在這里的方法很獨特，可以把其它部分也像這樣處理，形成自己的風格”。 在學生自評、互評時，教師應引導學

9、生學會欣賞自己、欣賞別人，并學習運用恰當的評價語言進行準確的評價。 2、學生作業的評價。 美術課程標準“評價建議”第三條是“采用多種評價方式評價學生的美術作業”，具體要求是： “對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分體現學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。” 相比美術活動評價，美術作業評價屬于靜態的對于學生學習結果的評價。評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價，并具有一定的強化作用，教師給予的評語對學生個人及對整個班級都有導向作用。 在具體實施過程中，

10、教師不應只給予美術作業一個量性的分數或等級，而應該針對所提出的作業要求，從“基本要求”、“具體化”和“可選部分”等幾方面做出評價。其操作形式無非就是評價建議中明確指出的分數或等級結合評語，可以展開互評、自評、座談和緩評、二次評價等。在此，教師的評語對學生的影響最大，教師既要充分利用評語的作用，又要謹慎推敲，力求準確。 3、問卷和圖表填空。 問卷就是教師根據教學調整的需要，有目的的安排一組問答題，以測查學生在一段時間里的學習情況，以便及時發現問題，調整教學進度和方法。這種評價方法同樣也是教學的一個部分，可以幫助學生及時檢查自己，回顧學習歷程，鞏固所學內容，明確今后的努力方向。圖表填空與問卷實際上

11、都是給學生提出一定的問題讓學生解決，只是提問形式不同而已。 在此種評價方法實施中，學生處于相對被動的地位，因此，評價設計一定要依據學生的年齡特征，做到設問明確，操作方便，并給學生一定的自主性，還可以利用美術獨特的形象表達形式，用圖示的方法完成，而不應使評價成為學生學習的負擔。 4、觀察記錄反饋。 觀察記錄反饋是一種以客觀事實為依據的質性評價方式，由于美術教師一般涉及學生人數較多，在此項評價的操作上有一定的難度，但由于美術學科的評價特點就是“以客觀事實為依據的質性評價”，因此，觀察記錄反饋是必須進行的評價方法，需要美術教師根據自己學科的特點，在可行性方面作深入探索，研究在日常工作中切實可行的日常

12、記錄方法。 5、建立學生學習檔案。 美術課程標準評價建議在“重視學生的自我評價”中特別提出了要通過建立“學生學習檔案”來進行學生的自我評價的建議： “學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結果。 學生學習檔案袋可為圍繞某一主題展開的一系列活動的全過程紀錄，也可為學生某一階段學習各項過程資料及結果的集合，但在美術學科一般是指“綜合.探索”學習領域課程學習過程中學生必要的學習手段與教師實施形成性評價重要的操作手段。 在這樣的學習

13、檔案中能夠較全面地反映學生調查研究的能力、收集信息的能力、分析判斷的能力、綜合運用多種知識的能力、創造和設計的能力、尋找和選擇各種物質材料的能力、使用工具和動手制作的能力、解決問題的能力、創造性地將研究成果展示或發表的能力（往往需要表演能力、演講能力、文字表達能力、展示設計和布置能力等多種能力）、自我反思和評價地能力等，同時還需要一種對研究工作計劃的能力和有條不紊的管理能力、與社會各界交際的能力、與同學之間合作的能力等。 四、 建立形成性評價的原則： 1、 科學性原則（評價適當，用詞嚴謹，指導準確，掌握時機） 2、 導向性原則（抓住典型，引領示范。） 3、 多元化原則 尊重個性，鼓勵創造。提倡

14、“別出心裁” 4、 激勵性原則 即使畫得不好的同學，也要給他提出建議，協助他改進。語言語氣肢體動作等等。尊重就是最好的激勵。 5、 情感性原則 情感從眼神開始，上課你都不去正視他，哪還有情緒哪還有心情形成性教學評價要關注學生的處境和需要，激發學生的熱情，以促進學生更好地學習。其中特別關注對于弱勢群體的教學評價。所謂弱勢群體，包括學習上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件上的困難者，一般表現為自信心較弱甚至缺乏自信心。教師采用發展性教學評價，讓學生始終保持一種積極的學習態度、創新意識和實踐能力。 6、 可行性原則 評價是對學生的鼓勵，評價不是簡單的結論，還需要切合實際的建議，而且可行 結束語： 作為一線美術教育工作者，