1、加大高職教育課改力度構建行動導向課程體系第1頁第1頁 一、什么是“行動導向”教學？ 二、兩個主要背景資料三、職業教育為何要選擇“行動導向”教學四、我系行動導向教學體系課程開發第2頁第2頁 一、什么是“行動導向”教學？ 第3頁第3頁 行動就是故意識、有目的、有反饋活動 。行動是一個過程。 在職業范圍，行動就是指職業工作過程。 第4頁第4頁一個職業之因此能夠成為一個職業，是由于它含有特殊工作過程，即工作方式、內容、辦法、組織以及工具歷史發展方面有它本身獨到之處。第5頁第5頁征詢決議計劃實行檢查評估工作（行動）過程一個完整工作過程第6頁第6頁“行動導向”教學 依據某一職業工作活動所需要行動-工作過程

2、，該行動產生、維持所需要環境條件以及從業者內在調整機制來設計、實行和評價職業教育教學活動。 第7頁第7頁通過系統地組織學生在實際或模擬職業環境中，參與職業活動（亦即教學活動）全過程咨訊、計劃、決議、實行、檢查和評價，使其習得完畢職業工作所需要職業能力。 “行動導向”教學第8頁第8頁第9頁第9頁“行動導向”教學（或學習），不是一個教育理論，也不是詳細教學辦法，而是一個新教育范式，即在特定歷史階段教學活動典型模式，以及基于這種模式形成關于教育和有效組織教學主導性社會觀念。 第10頁第10頁 行動導向教學關鍵在于把工作過程與學習過程相統一,提倡通過行動來學習和為了行動而學習。 第11頁第11頁為了實

3、際工作情境中行動而學習通過學校學習情境中行動來學習第12頁第12頁行動即學習!第13頁第13頁二、相關背景資料第14頁第14頁1.關于知識：英國物理化學家、哲學家波蘭尼（M.Polanyi）在1958年提出 第15頁第15頁顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述知識 。隱性知識是指尚未被言語或者其它形式表述知識 。第16頁第16頁顯性知識是規范、系統、處于明了化狀態知識；是用概念、原理符號（圖像或聲音）統計于一定物質載體之上，能夠看見、聽見或摸著、傳授以便信息，主要以理解記憶方式掌握。 第17頁第17頁隱性知識是“尚未被言明”、“難以言傳”、尚處于“沉默”狀態知識，是依附于個人經驗、行動

4、過程而存儲于人腦中，看不見、摸不著、只可意會、不可言傳經歷、經驗、技巧、體會、感悟等尚未公開秘密，主要以經驗方式建構。 第18頁第18頁相稱個人化而極富彈性，個體差別大，難以流傳或與別人分享 ！ 深深植根于個人行動(actions)與經驗(experience)之中，同時也貯藏在個人抱負(ideals)、價值觀(values) 甚至情緒(emotions)之中。 隱性知識第19頁第19頁波蘭尼說：“我們知道要比能夠言傳多。”“We know more than we can tell。” M.Polanyi 第20頁第20頁 學習目的：并不是掌握客觀存在事實或儲存獨立于學習主體而存在著真實信息

5、，而是學習主體在一個重復發生過程中建構被感知物體和真相經驗。2.建構主義學習理論顯然，該理論更適合隱性知識第21頁第21頁再從人類智力類型說起：第22頁第22頁主要傾向為抽象思維者，更易接受概念、原理等抽象顯性知識，可培養成研究型、學術型、設計型人才。主要傾向為形象思維者，更易建構經驗、策略等形象隱性知識，可培養成技術型、技能型、技藝型人才。 教育研究與實踐都表明： 第23頁第23頁兩種思維只是智能類型不同，不是智力水平高低優劣！ 學術型人才錢學森、華羅庚是國家棟梁之才。技能型人才倪志福、許振超同樣是國家棟梁！ 第24頁第24頁高職教育培養目的 生產、管理和服務一線技能型人才。高職教育對象 更

6、多含有形象思維特質，可培養成為技術型、技能型、技藝型人才。第25頁第25頁三、職業教育為何要選擇“行動導向”教學第26頁第26頁第27頁第27頁教學體系目的指向 就是序化知識體系，以使學習主體更容易接受和掌握。 第28頁第28頁學科教學體系由專業學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在顯性知識，即概念和原理等陳說性知識，主要處理“是什么”（事實、概念等）和“為何”（原理、規律等）。科學型人才行動教學體系由實踐情境構成，以工作過程為中心，學生建構個體經驗隱性知識，即經驗和策略等過程性知識，主要處理“怎么做”（經驗）和“怎么做更加好”（策略）。職業型人才第29頁第29頁第30頁第30頁行動導

7、向體系特點：教學過程與職業工作過程一致 。學習過程完全依照職業工作過程展開 。教學過程=工作過程！第31頁第31頁“告訴我我會忘掉，給 我看我會記住，讓我 參與我會理解。” 亞里士多德（希臘Aristotle） 第32頁第32頁知識不是從外部輸入被動接受，而是在學生個體內有機生成（即建構）。因而在詳細工作情境中，內化于個體大腦中知識能快速從內部輸出，快速轉換為實用而有效行動。 行動導向體系優勢：第33頁第33頁職業教育宜采用行動導向教學，以習得（建構）實際應用經驗和策略等過程性知識為主、以掌握（理解記憶）概念和原理等陳說性知識為輔 ！第34頁第34頁四、我系行動導向教學體系課程開發第35頁第3

8、5頁職業崗位分析工作任務分析學習領域構建學習情境設計職業調研、職業描述（實踐專家研討會）由行動領域歸納典型工作任務（由易到難）初學者專家擬定學習領域目的（知識、能力、態度）（課程原則）設計學習情境（課程方案）構建行動導向教學體系主要環節第36頁第36頁擴展表述學習情境 擴展描述學習領域評價選擇行動領域轉換配備學習領域分析職業工作過程描述職業行動領域擬定職業行動領域理解職業教育條件構建詳細學習領域擬定學習目的內容擬定學習領域框架選擇可行行動領域歸納典型行動領域擬定行動領域功效分析相關職業情境擬定職業工作過程開發學習領域課程八個環節第37頁第37頁典型工作任務學習領域課程名稱施工過程典型工作任務承

9、攬建筑工程任務建筑工程任務承攬與分析圖紙會審施工圖識讀與會審編制施工方案編制資源計劃建筑施工方案與資源計劃編制定位放線抄平放線沉降觀測建筑施工測量放線土方工程施工土方工程施工基礎工程施工基礎工程施工主體結構工程施工砌體結構工程施工混凝土結構工程施工鋼結構工程施工屋面與防水工程施工屋面與防水工程施工裝飾裝修工程施工裝飾裝修工程施工建筑工程竣工驗收、交付使用、保修建筑工程竣工驗收與交付使用管理過程典型工作任務檢查、驗收工程質量建筑工程質量檢查與驗收工程技術資料編制、整體與歸檔建筑工程技術資料編制與歸檔控制施工成本施工成本控制辦法編制與實行建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程質量管理建筑工程質量

10、管理建筑工程質量事故分析與處理施工員崗位學習領域課程框架教學計劃第38頁第38頁序號學習領域課程名稱學習領域課程主要教學目的描述7砌體結構工程施工能夠完畢普通磚混結構主體工程施工任務，含有組織施工能力8施工生產結識實習理解施工現場及行業現實狀況和施工過程、建立職業概念；9混凝土結構施工能夠完畢多層及高層鋼筋混凝土結構工程施工任務，含有編制施工組織設計與參與施工管理能力；10深基礎工程施工能夠完畢深基坑、普通支護結構施工任務，理解深基坑支護結構設計原理；11混凝土排架結構施工能夠完畢混凝土結構吊裝任務，理解預應力混凝土構件施工工藝；12防水工程施工掌握屋面及地下室、廚房及衛生間防水工程結構及施工

11、辦法，理解墻面防水工藝；13裝飾工程施工能夠完畢普通裝飾工程施工任務(常見抹灰及塊料面層和樓地面施工)辦法，掌握門窗工程、吊頂與隔墻、玻璃幕墻、涂刷等施工辦法；14施工員工作崗位模擬有針對性進行崗位能力實習與鍛煉，基本達到用人單位崗位能力要求施工員“學習領域”課程目的描述第39頁第39頁工作過程工作任務相關理論和實踐知識教學辦法提議咨訊（信息采集）任務圖紙會審施工組織地基基礎工程力學施工技術媒體,錄像,角色飾演,過程仿真相關行業原則工程施工圖、圖紙會審紀要、地方原則、施工工藝操作規程及相關原則圖集、國家和行業現行施工驗收規范及檢查評估原則。材料要求質量驗收要求相關原則決議模擬圖紙會審過程結構與

12、識圖計劃議程安排、設計人員簡介意圖、施工單位提問、會審紀要實行場地布置、人員分工、會議準備、召開會審會議檢查檢查會審記要評估會審過程是否規范、組織是否合理、形式是否合乎要求相關法律、法規知識“砌體結構施工”領域學習情境1“砌體結構施工”學習領域情璄設計例子 第40頁第40頁工作過程工作任務相關理論和實踐知識教學方法提議咨訊（信息采集）施工任務原則層放線及材料計劃施工組織地基基礎建筑結構施工技術相關實踐課媒體錄像、四步教學法、實物展示,工作頁,施工過程模擬仿真相關行業原則工程施工圖、圖紙會審紀要、地方原則、施工工藝原則,國家和行業現行施工驗收規范及檢查評估原則材料工具計算器、皮數桿、尼龍線、墨斗建筑測量質量驗收要求符合設計圖紙要求相關原則決議擬定組砌層數、立皮數桿位置、建筑施工計劃放線工作過程安排建筑施工實行按放線過程實行建筑施工檢查軸線、標高實測檢查，建筑施工相關驗收原則評估建立施工檔案、考核施工方案可行性、經濟指標、環境指標、基礎與主體施工質量。建筑施工，相關法律、法規知識“砌體結構施工”領域學習情境3第41頁第41頁五、行動導向教學組織形式和典型辦法第42頁第42頁行動導向教學組織形式： 1交際教學； 2項目教學；