1、英語素質教育論文英語素質教育論文篇一英語素質教育管見摘 要： 為提高全民素質，國家提出實施素質教育。英語教育作為基礎教育的一項重要內容，肩負素質教育的責任和義務。提高教師素質是實施素質教育的關鍵，而優化英語課堂教學是實施英語素質教育的核心。關鍵詞： 英語教學 素質教育 聽說讀寫時代的進步，對教育不斷提出新的要求。全面推進素質教育，是當前和今后一段時期教育改革發展的主要目標和綱領。所謂素質教育，其實就是以提高國民素質，構建和諧社會為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的競爭意識和承接能力為重點的。作為學校教育重要組成部分的英語教育，如何在教學中堅持和實施素質教育，是擺在每一位英語教

2、師面前的一個重大課題。英語教育是基礎教育的一項重要內容，因此，奮戰在教育第一線的英語教師就需要加強學習，轉變觀念，積極探索，努力成為符合時代要求的新型教師。一、實施英語素質教育，英語教師必須首先提高自身素質1.教師必須具備較為系統的現代語言學理論，對語言和語言學的本質特征、交流能力的本質、語言理論的發展趨勢有所了解，并運用語言學理論指導英語教學。2.教師必須掌握一定的英語教學理論，使學生掌握學法，為學生的終身學習奠定基礎。教師還應掌握優秀的英語教學方法，樹立正確的現代教育觀念，以最優化的教育教學方法和教學手段實現教學目標。3.教師應具備扎實的專業知識和技能。即教師必須具備較強的聽、說、讀、寫能

3、力，在課堂內外充分展示外語的工具性。因此，教師要加強學習，時刻提高和完善自己。4.優化知識結構，通曉百科知識。英語作為一門工具性學科，要求教師除了精通本學科專業知識外，還要知曉其他學科的知識，包括科學知識和人文知識，成為通才，在授課中才能得心應手。5.教師必須具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力，提高學生的學習興趣。二、實施素質教育，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想1.樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀。基礎教育以提高全體國民素質為目標，以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，以育人為根本，為學生學會做人、求知、生活打下基礎，使學生德、智、體、美、勞全面發展。2.明確英語教學的實質就

4、是交流。教學是師生雙邊活動的過程，我們要通過優化人際交流促進認識活動和實踐活動的有效運作，實現教學過程的優化，最終提高素質。3.增強學生的主體意識。教師的關心和期待對學生的心理和智力發展起重要作用。因此，英語教師要有崇高的使命感，全面關心愛護學生，嚴格要求優等生，不歧視后進生，創造和諧的氣氛，保證英語素質教育的順利實施。在上課時盡力營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創新教育營造良好的教學環境。4.尊重學生的思想感情，使他們產生自我提高的渴求和欲望，進而主動積極地學習。5.鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，給學生一個充分表現自我的平臺。6.對學生要有耐心和寬容心。學生在課堂上回答問題，因受到心理

5、、知識、語言、思維、情緒等方面的影響，很難準確回答問題時，教師要給予學生充分的諒解與寬容，從而讓學生受到極大的安慰，更有自信。三、教育空間的開放性是實施素質教育的體現課堂不是單純地灌輸知識和機械地強化訓練的場所，而是靈活安排與適當組合的生動活潑的開放性教育場所。教育不再局限于課堂和書本知識，而是積極開拓獲取知識來源和發展空間，重視利用課外的自然資源與社會資源，開展豐富多彩的活動，以利于學生素質的全面提高與發展。因此，在實施英語素質教育中，教師可以在課外活動中開展英語對話、科技英語閱讀比賽和英語為什么能成為國際廣泛使用的語言之一的歷史研究等活動，營造良好的英語環境氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲

6、望，使學生樂學、想學，學而不厭，只有這樣才能取得令人滿意的成果。四、英語素質教育的基本目標英語素質教育在初中階段應以聽說訓練為主，同時進行適當的讀寫訓練，掌握一定數量的詞匯，并在學完大部分基本語法之后，繼續進行聽、說、寫的訓練，還要側重培養學生的閱讀理解能力。英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用的能力”。英語教學這一指導思想與素質教育的基本要求是一致的。教師在英語素質教育中必須嚴格按照英語教學的目的和要求進行，不能隨心所欲。五、實現英語素質教育，必須以課堂為陣地1.在英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據

7、一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，培養學生積極求異的思維能力。讓學生進行討論、爭論、辯論，既能調動學生積極運用語言材料組織新的內容，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。2.素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要掌握能夠不斷獲得知識和能力的科學方法及良好的學習方法，從而更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，給他們更多自主學習、獨立思維的時間和空間;讓學生在學習中掌握獲得知識的方法，達到培養創新意識、提高創新能力的目的。3.“好的教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。”討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新

8、思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識大膽創新。英語素質教育的意義在于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的青年一代，學習科學文化知識，獲取各領域的信息，進行國際交流。素質教育是一個系統的工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。只要遵循語言教學規律，精心組織英語課堂教學，并結合實際不斷創新，就一定能使英語教學不斷升華，全面提高學生的素質。點擊下頁還有更多英語素質教育論文第一篇：淺論小學數學素質教育的四個基本特征數學論文淺論小學數學素質教育的四個基本

9、特征_數學論文學校教育目標是反映社會和經濟發展對人才的規格和要求的。當然，這種規格和要求在不同的社會發展階 段中，因不同的人文哲學觀和價值觀的差異，常常會得到不盡相同的詮釋和具體化。但是，進步的教育總是將 目光緊緊盯著社會的進步與發展。因而無論對社會的發展與教育之間有多少種解釋，我們教育總的價值取向就 是我們生存的空間社會的現實與未來。當今社會已進入科學技術發展的日新月異，知識的積累與變遷日益加快的信息時代。這樣，人們生存與發 展必需的知識范圍被急劇擴大了，個體所面臨的問題越來越具有社會性、創造性和整合性。因而，現今的學校 已不在局限于擔負繼承人類科學文化遺產的使命，而是希望成為引起社會變革的

10、一種力量，完成一種新文化的 建構。于是，學校首先要考慮的，已不再僅僅是將為個體提供哪些系統的人類科學文化的遺產，更要考慮的是個 體將如何面對生存及其在可持續發展前提下來自社會的各種問題的挑戰。教育在這種情況下幾乎所能做的一切 ，就是設法為個體能夠解決無法預見的問題作準備，培養他們在飛速發展的社會變革中探索知識和解決問題的 能力。從兒童能力發展在個體社會化進程中三個主要領域：個人能力的成長；社會參與能力的成長；處理環境 的各種要求和作用能力的成長的整合角度來看，我們教育的價值功能并不是使個體完成（也無法完成）全部的 系統的人類文化遺產的積累，而是力圖使個體形成全面的和基礎的素質結構，以便將來能在

11、社會的科學技術與 政治情報的激流中不斷地自我擴充知識內容，調整科學文化結構，改變和提高自己的生存質量。于是，我們的學科教育已經開始大大地超越了經驗與技能傳遞的范圍。學生在取得經驗認知的同時，探求 社會發展的科學方法，形成社會認識的正確價值觀念，提高社會活動的參與意識與能力，獲得積極良好的情感 體驗，業已成為社會對個體全面素質發展的基本要求。這樣，我們就有理由認為，小學的數學教育，其學習的 認知對象（數學知識）不僅僅是目的掌握這些事實并能運用，同時也是發展科學地對社會探求的意識 、價值、方法和情感的過程。這就是小學數學素質教育的全部本質內涵。從這個本質出發，我們不難概括出小學數學學科的素質教育的

12、四個基本特征，即：“注重社會實踐”、“ 培養科學精神”、“發展創造潛能”、“加強情感體驗”。一、注重社會實踐長期以來，我們的小學數學教育追求的是個體智力的優異性和學問的卓越性。因而教育的價值似乎就在于 更快更多地完成人類科學文化遺產的積累。于是，我們自上而下地人為地從文化中編選主題、語言和材料，學 生則被動地面對和自己生活相割裂的生疏的學術性文化社會精英們諳熟的知識與經驗。學生通過教師的語 言、技術和觀念地傳授，努力的將這些文化堆積起來。這樣，教育就成為一種游離于社會現實的封閉的自我積 累與發展過程。學生只需要掌握這些知識并儲存起來，并不需要了解知識的發生與發展過程。了解知識對社會 的發展和自

13、我適應的價值。這種認知的積累好比在個體與社會之間砌一堵墻，知識磚塊疊砌越高，個體與社會 的割裂似乎就越嚴重。學生即便有了豐富的知識，卻因為各知識都隨相應不同的傳遞通道而存入大腦不同的“ 儲蓄箱”中，而存儲的知識又是面對著教師人為編制的與“儲蓄箱”中相應的知識對應的各種特定的問題情景 ，因而無法在自我反思、探究、融合與重組中建構新的文化，也就難以面對來自復雜社會各種無法預見問題的 挑戰。要知道，教育的價值在于使知識社會化、使個體社會化。“注重社會實踐”，就是要使小學數學教育成 為開放的在對社會探求活動中自我積累的完善過程，讓學生在獲得必要的科學文化知識的同時，了解知識的發 展與其社會的價值，認識

14、知識探索的方法和途徑，提高在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。通常地 看，在教育中它常表現出這樣幾個特征：1.對學習對象賦以更多更強的社會性與現實性即在小學數學學科教學中實施素質教育，就要通過一切可能，讓學生了解更多的社會性問題，滲透知識的 價值及其與社會發展的聯系，并不失時機地融合其他相關學科的知識，使學生能更全面地了解社會。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：第一，發展，即知識本身在社會發展中的軌跡，從發展中認識社會。第二，價值，即知識本身在社會發展中所體現的價值，從價值中認識知識。第三，方法，即從知識的發生與發展中探求知識，掌握認識的一般方法。例如：我們在教學“圓的認識”這

15、節課時，適時地將知識放在“為什么日常生活中有許多物體是圓形的” 這一實踐背景下，利用簡單的知識歷史歸納“圓”的物理特征和幾何特征甚至美學特征。這樣，學生不僅能獨 立概括出“圓”的基本特征，而且了解了知識在社會生活中所體現的價值。2.將認知過程與對社會的探求過程聯系起來即在小學數學素質教育中，合理地運用材料的呈現方式，引起學生對社會的關注，提高他們關心社會的意 識和參與社會的興趣。其價值的功能就在于在關注和參與中獲得更多的科學的價值、思想、方法與技術。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：第一，聯系，即加強學習內容與社會現實的聯系。第二，關注，即關注知識本身內涵同時關注知識的社會性價值。第

16、三，技術，即將數學認識方法當作科學技術來認識與掌握。例如：我們在教學四年級“負整數認識”這節課時（上海版），有意將學習材料放在“不能適應社會需要 ”這一背景下呈現給學生，以此作為探究知識的起點，因而不僅認識了知識的本質，而且強化了知識的社會性 。二、培養科學精神作為一個現代社會成員所必須具有的科學教養，其核心就是必須具有科學精神，包括科學的意識態度，科 學的價值規范，科學的行為方式等等。它是個體面對生存和適應社會所必備的素質之一。從這個角度來說，學 生在數學教育中所面臨的已不再僅僅是一個個需要設法認知的事實，而更重要的是一個個需要設法解決的問題 ，即不僅是將學習看作是一個知識的認識過程（復制）

17、，更是看作一個科學的探索過程（創建）。對教師來說 他們關注的將不再僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當的方法演繹出來轉化為學生的認識結構，更為關注 的是如何將知識合理的組織而轉化為學生需要探究的關乎他們生活的問題。通常地看，在教育中它常表現出這 樣幾個特征：1.在學習中滲透更多的科學意識即在小學數學素質教育中，培養學生能自覺地將一個個知識當作一個個科學的問題來對待。因為意識是有 目的行為的基礎，科學意識就是指個體在行為前能自覺地反映那些科學的態度、價值、規范和技術。在這兒，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：第一，目標，即在學習時能明確與學習對象相關的科學知識并滲透在學習目標之中。第二，強化，

18、即在學習時能不斷利用對學習對象的科學的探求來強化學生的科學意識。例如：我們曾按邏輯與非邏輯兩大系列，從低年級開始，分階段分梯度地編制滲透數學思想方法的目標體 系，在學生對知識認知的過程中逐漸培養探索活動的科學意識。2.將學習更多地看作是獲得問題的解決即在小學數學素質教育中，將知識的認知掌握看作是問題的解決。因為科學的方法論是科學精神的核心， 個體要能在這急劇變革的社會中獲得高質量的生存與發展，最重要的就是要改變這種“儲蓄式教育”被動的和 單純的知識儲存，而是利用科學探究的態度與方法去認識，去發現，去創造，去改變。在這兒，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要： 第一，問題，即將學習對象看作是學生需

19、要解決的問題，而不是需要掌握的事實。第二，獨立，即將學習看作是學生獨立探索和解決的問題的過程，而不是再現教師思維并復制文化的過程 。第三，調控，即學習中教師調控由關注知識傳遞的速度及學生再現的可靠性程度向更多地關注學生探索的 態度與方法及其過程轉化。例如：我們在教學一年級“米尺認識”這節課時，就從“比較長短”開始，一直到“國際統一長度單位（ 米）”的認識，安排了一個符合學生實際的完整的事件情節，在其中設計了一整套的問題展現給學生，讓他們 獨立地用各種不同的方法去探究、去解決，并在不斷地自我嘗試與調整中獲得一些科學的認識方法和解決問題 的方法。3.注重科學技術在數學學習中的滲透即在小學數學素質教

20、育中，不斷地滲透科學技術及其價值與思想。因為教育要始終跟上日益發展與變革的 科學技術是不可能的，而個體不掌握全新的科學技術就不能適應發展。因此，教育必須承擔培養個體在充分認 識科學技術的價值、思想、規范等基礎上獨立掌握并創造技術能力的使命。尤其是在當前學科教育內容的昔時 性和分科性的前提下顯的更為重要。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：第一，了解，即讓學生了解科學技術常常是跨學科的，綜合的和指向未來的。第二，認識，即通過對數學知識的發展來認識科學與技術的價值。第三，想象，即積極倡導對未來科學技術的預測和想象。例如：我們在教學中歸納諸如S=vt這些數學關系時，不是簡單地將它當作一個數學

21、模型直接呈現給學生 ，而是將它們置于科學與技術發展的背景下。這樣，學生不僅能認識并掌握這些數學模型，而且能適時地了解 這些數學模型的建構對科學技術發展的價值。三、發展創造潛能社會離開了創造，單憑已有文化的傳遞與復制就根本談不上發展，而社會的創造最終就是人的創造。要開 發個體內在的創造潛能，就必須抓住個體創造性的個性特征與色彩。因為不同的個體其創造的領域和程度都具 有明顯的個體性。但創造對每個正常的人來說又都是可能的。這也是我們小學數學素質教育的重要目標策略之 一。通常看，在教育中它常表現出這樣幾個特征：1.在學習中讓學生有充分的心理安全感即在小學數學素質教育中，能盡量給學生造成一種寬容與理解的

22、氣氛，讓學生充分感受到在探究未知過程 中師生關系的平等性，自己所有學習行為都能得到教師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足。 從而使學生各自的潛能最大限度地釋放出來。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：第一，尊重，即尊重學生在學習中的一切想法和做法，學生矛盾的對立面只能是知識的未知而不是教師的 已知。反對挑剔和諷刺。第二，理解，即對學生在學習中一切想法和做法教師都要盡一切可能地幫助其理解，故倡導鼓勵式評價， 避免消極式評價，杜絕譴責式評價。例如：學習中我們要求學生進行回答問題或板演等行為時，其目的應由“暴露出缺陷與錯誤”向“給學生 提供一個充分展現自己思想、方法的機會”轉變。

23、這樣，在這種自由和寬容的氛圍中，學生展現思想和方法的 時、空和容量都將大大地增加。2.學習中倡導心理表達的自由和開放個體能量的充分釋放就是心理表達的充分自由，在學習中，應能給學生充分表達自己思想，表露自己情感 ，表達自己觀點，表現自己欲望等自由。因而在小學數學素質教育中必須倡導“三不注重”，即一不注重學生 思維程序和教師思維程序的完滿一致性，允許學生思維暫時性地跳開或中斷；二不注重個別回答對全體認識的 代表性，不以個體的回答代替全體的理解；三不注重個體行為相對課堂紀律的嚴肅性，容忍個別學生因一時的 “頓悟”與“發現”而出現的短暫的“忘乎所以”。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：第一，

24、寬容，即寬容學生為解決問題所取的一切想法和做法。第二，充足，即將問題展現給學生時，給學生充足的思考、討論和回答的時間。第三，自由，即鼓勵自由奔放和新穎的想象，允許暫時性的思考目標的轉移。3.注重不同學習模式的目標價值即在小學數學素質教育中，采用不同的學習模式，其目標價值不在于展現不同的學習過程，而是作為一種 手段，在于展現不同的啟智學生獨創性地探索知識的過程。因為數學學習的最根本價值不僅僅在于掌握，更在 于發現與創造。所以應從不同的學習模式表現不同的學習形式向不同的學習模式表現不同的探究過程的目標轉 化。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：第一，探究，即任何材料的展現、演示實驗，都不僅

25、僅是為了驗證事實，而是在于提供探究的途徑與方法 。第二，過程，即學習不僅僅是指向結果而獲得結論，更重要的是指向過程而獲得方法。例如：我們在準備四年級“三角形內角和”這節課時，采用了這樣的學習程序：A：教師提出要解決的問題三角形的內角和有什么特征？B：學生對問題按自己已有的價值、經驗、技能等展開自主的探究操作；C：學生表述自己的發現過程和結論；D：教師討論式的操作演示；E：學生嘗試其他發現方法，調整自己的認識過程；F：師生討論，評價過程、方法與結論。這樣，學生不僅能獲得所要學習的知識，而且同時獲得了認知的一般方法。四、加強情感體驗良好的情感品質是個體素質的一個重要因素，而個體的情感素質則是個體在

26、社會中獲得成功的基本要素。 個體在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅僅是能否全身心地投入到學習中去而使學習目標獲得最大可 能實現的問題，更是關系到個體能否受到良好的情感教育從而影響個體人格健康發展的問題，尤其是數學學習 面對的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質的和能量特征的符號，學習很容易成為一種“外加指令”的、“完成 任務”的和“強記死背”的被動性信號輸入活動。因此，我們不僅要將小學數學教育看作是科學知識的教育， 同時也應看作是人格發展的教育。這就是和非素質教育下的小學數學教育的本質區別之一。通常地看，在教育 中它常表現出這樣幾個特征：1.注重學生在探究學習活動中積極良好的情感體驗即在小學數

27、學素質教育中，特別關注學生被激發起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。 于是，我們小學數學學習就不能簡單地被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而應開放到整個個體充分活 動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次一次的問題解決過程中獲得一次次的良好的情感體驗。而刺 激則來自于個體探究對好奇性的滿足；操作對動手欲的滿足；發現對求知欲的滿足；解決對表現欲的滿足，也 包括合作對個體融合與歡快情緒的刺激；成功對個體喜悅與輕松心境的刺激；如此等等，從而表現出對學習熱 情的關注，強烈的興趣，積極的態度，持久的探索等良好的情感素質。在這里，抓住這么幾個變量似乎尤為重 要：第一，體驗，即盡可能的

28、將每一次的學習設計成學生能獲得積極良好情感體驗的活動過程；第二，個性，即盡可能的設計不同的活動而使不同個體的價值都能在獲得問題解決的過程中得到體現。第三，滿足，即在學習中尊重學生在獲得問題解決過程中的一切可能的滿足。例如：學習中可以經常采用“合作型”的組織結構與“聚合型”的學習模式。前者指根據不同的學習內容 可以是聚塊狀的，抑或是平面輻射狀的等等，目的是加強學習中的合作與互動。而后者指根據不同的學習內容 可以是信息傳遞與交流的模式的，抑或是獨立探究與操作模式的等等，目的是使個體能在真正自我特征基礎上 進行探究而獲得屬于自己的成功與滿足。2.關注學生學習中的興趣情緒狀態即在小學數學素質教育中，教

29、師尤為關注的是怎樣使學習成為學生在情緒狀態下興趣的刺激源，并能有意 識地不斷地強化這些刺激，使之成為有行為傾向的興趣。而其中最重要的就是在學習中盡可能地滿足學生在群 體中受到贊揚與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責而產生焦慮情緒，甚至采用某種防御 機制而回避真實情感，引起人格混亂。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：第一，特征，即在學習中盡可能地針對不同的個體特征設計不同層次的問題對象，并采用個性特征為參照 的發展性的描述性的評價方式，使所有個體都能感受到成功。第二，展現，即盡可能地將學生不同的學習過程與方法充分地展現給群體，滿足個體期望的在群體中獲得 尊重的欲望。例如

30、：學習中教師對學生行為的巡視與檢查，其目的應由過去的“發現學生的典型錯誤”向“發現學生的 不同思路”轉化，使每一個學生都有可能獲得在群體中展現自己的機會。將兒童的所有良好的潛能保留在一個廣闊的結構之中，并通過教師不斷的提供釋放的時空而得到健康的發 展，這就是素質教育的全部價值功能。第二篇：小學數學教育敘事論文小學數學素質教育論文素質教育在小學數學中的體現當下，全世界普遍開始重視基礎教育的改革，我國也掀起了新一輪基礎教育課程改革。而這是在素質教育理念指導下展開的，素質教育，就是以激活學生智商與情商為目的，以真善美教育為方向的教育。然而，使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質

31、和形成科學的世界觀是我國數學教學大綱規定的數學教學目的。但是，因為長期受應試教育的影響，數學教育大大偏離了素質教育的軌道，使學生的數學素質停留在低層次上，削弱了數學素質在人的綜合素質中所占的比例。所以，確定數學素質教育內容時必須從整體教育觀上挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。一、小學數學素質教育應注意的幾個問題二、1.注重社會實踐小學生已經具備了一些生活經驗，其中包括大量的數學活動經驗，他們有強烈的好奇心，有較強的求知欲。教師應充分結合學生的這些心理特征，以教材為依據，但又不局限于教材，大膽處理教材，盡可能使問題情境貼近學生身邊的事情，讓學生體會到數學與現實

32、生活的密切聯系，加強社會實踐，從而利用自己的生活經驗和已有的數學知識，探索新知識，解決新問題，掌握學習的本領。2.培養科學精神開展小學數學素質教育時，要重視培養學生自覺地將一個個知識當做一個個科學的問題來對待的學習態度。在小學數學素質教育中，應該將知識的認知掌握看做是問題的解決。因為科學的方法論是科學精神的核心，要在這飛速發展的社會中獲得高質量的生存與發展，最重要的就是要改變“儲蓄式教育”被動的和單純的知識儲存，而是利用科學探究的態度與方法去認識、去發現、去創造、去改變。3.加強情感體驗在小學數學素質教育中，教師特別要關注如何刺激學生的學習興趣，并能有意識地不斷強化這種刺激，使之成為有行為傾向

33、的興趣。而其中最重要的就是在學習中盡可能地滿足學生在群體中受到贊揚與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責而產生焦慮和抵觸情緒。二、小學數學教育中素質教育的方式1.以多種方式激發學生的學習興趣心理學統計表明，在需要的基礎上才會產生興趣，興趣是通過人的實踐活動形成和發展的。有了學習興趣，學生在學習中才能產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。現代教育理論曾經提出過“三主”的觀念：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。在教學中應適時地創設和諧、愉悅的求知環境，激發學生樂學、愛學數學的動力，誘發學生的學習興趣。同時，教師可通過游戲、

34、動手操作、讓學生自己去探索等方式來培養和激發他們的學習興趣。如我在教學乘法初步認識一課時，我設計了學生熟悉的兒童樂園布置大門的游戲，有4盞燈籠為一組的3組；6面小旗為一組的2組；5朵小花為一組的4組；還有不規則擺放的10枝氣球和7棵小樹。讓學生選出最喜歡的裝飾品，用已經學過的方法算算一共有多少個？孩子們通過列式4+4+4=12；6+6=12；5+5+5+5=20；1+3+4+2=10；1+2+3+1=7；發現這些算式有的有相同的地方，有的沒有。相同的地方是前面的三個算式中都有相同的加數，通過引導很快地得出有3個4相加，2個6相加，4個5相加。我馬上加大難度，有30個4相加用加法算式要怎么列式呢

35、？同時拋開用紙條事先準備好的30個4相加的加法算式，學生一下子就感悟出加法算式太麻煩了，想尋求簡便一點的方法，從而引出了乘法的認識。再讓學生對比30個4相加的加法算式和乘法算式，學生立刻得出有相同加數相加的時候用乘法算式比較簡便。通過給學生創設這些方式，讓學生自己去探索、操作、發現問題、解決問題并得出結論，這樣學生的求知欲望就會被有力地激發出來，把被動學習變成主動學習。 2.培養學生解題的思維能力為了使學生解題的思維能力得到最大的提高，首先就要提高學生的智力，發展他們的思維。心理學認為：智力的核心是思維能力。實際上，現在的學生難以養成思維習慣，解題不靈活，常常錯誤百出，我們要從學生的思維角度和

36、學生的解題實際出發來培養學生解題的思維能力。3.培養學生的創新意識 創新是小學生天生就擁有的、潛在的一種朦朧意識。要培養學生的創新意識，要在教學目標、教學過程、教學聯系三個方面進行有意的培養。在教學過程中，要培養學生“會學”而不是“學會”的能力。創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。在教學過程中，學生在“會學”中可以逐步形成創新意識，而創新意識的鞏固與提高，要在教學練

37、習中得到保證。因此，在教學實踐中要注意練習題的設計。設計習題時應該注意以下幾個方面：一是層次分明，既要設計出以基礎知識和基本技能為主的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能唾手可得，需要認真思考、反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。三、現代技術的應用 。現代化的教學，不管在內容還是形式上都與傳統的教學大相徑庭。首先，現代化教學所傳授的知識內容大多都涉及現代自然科學和社會科學的內容。它所涉及的知識領域更細更新，大多數知識還很抽象，甚至是微觀世界的現象。

38、傳統的教學方法是老師的一張嘴加上一支粉筆，這樣很難達到理想的教學效果。那么，學生接受這些復雜而抽象的知識就非常難，往往是老師講了很長時間，學生仍然一臉迷惑。現代教育技術的應用便能很好地克服這個困難。恰當的現代教育技術的應用，可以在很大程度上吸引孩子們的注意力，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，能引起并激發學生的興趣及創造力，符合小學生的認識規律，使學生不僅掌握了數學知識，而且還喜歡這門學科。這也正是現代教育技術教學手段從產生至今已迅速在現代教學實踐中應用的主要原因。數學本身是枯燥乏味的，但是一旦在教學中以活潑的圖像和生動的文字展現在學生面前，他們就會興趣盎然地去發現數學問題，并運用所學的數學

39、知識解決問題。因此在數學教學過程中，充分應用現代教育技術的優勢，把靜態的知識用動態的方式展現出來，就能夠將知識發生的整個過程淋漓盡致地呈現在學生面前了。總之，在小學數學中開展素質教育是必需的，它的廣泛開展一定會為培養21世紀的高素質的人才打下堅實的基礎。第三篇：數學教育論文初中數學素質教育論文如何讓學生在數學教學中受到創造素質的教育摘要：“創新教育”是以培養人的創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。培養創造性思維能力，發展學生的創新精神，是教學教育的重要任務。在數學教學中，通過對中小學生施于教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具

40、有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施教學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。我們要正確認識數學中的創新教育。關鍵詞：數學；教學；素質；興趣過去教育由于受到應試教育觀念的影響，未能充分發揮數學教育在培養學生創造方面的作用，這種以應試為主的教育嚴重阻礙了學生創造力的發展。數學教育改革，應把現在所提出的學生幾大能力的培養提高到培養創造性思維能力的高度上來認識，用以指導數學教學實踐。我們廣大教師要充分利用數學教育的陣地，要更新觀念，不斷改進方法，使學生受到創造素質的教育，為培養跨世紀的合格人才作貢獻。本

41、文就數學創造教育在當前應當確立和強化的幾種觀念，作些探討。一、激發學生學習數學的興趣數學教學激發學生學習興趣的重要的一環，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法，作為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。好奇心對知識的學習有重要的作用，對于理論性強的數學學科，學生的好奇心對知識的學習掌握具有不可小視的作用。教學不斷激發學生的好奇，又不斷創造條件和機會滿足這種好奇心，增強學生學習數學的興趣，學好數學知識，培養數學

42、能力，發揮學生的自主性，啟發學生的思維、激發學生創新、培養學生的數學綜合能力，完成教學任務。二、和諧師生關系，營造寬松的教學環境良好的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應該教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。三、讓學生自主地學習知識、培養能力新課標是時代的產物。新課標要求

43、改變過去的教學模式，把學生被動的完成教學任務轉化為主動地學習知識、培養能力，讓學生自己的事情自己做主，給學生做主的機會，讓他們獨立處理事情，讓學生自己努力把事情做好，增強他們的成就感、自信心，發揮學生的主觀能動性，培養學生主人翁責任感。這樣，學生不是被動接受知識的容器，而是有著很強的主觀能動性的獨特個體。因此，在數學教育教學過程中，我們一定要把學生作為學習的主人，讓學生自己主宰自己，我們只能為學生創設情境及學習的條件，給學生一個學習的處方。四、設計好的教學方法教學方法既有科學性，又有藝術性。它必須符合學生的認識規律和心理特點。教學是一種復雜、細致、創造性的勞動，需要比較高的教學技巧。同一種教學

44、方法，由于教師運用的技巧不同，往往產生不同的教學效果，教師只有深入研究，博采眾長，才能設計出自己好的教學方法。只有不斷提高自己的藝術水平，才能很好地完成教學任務。教學方法的設計可以從多方面來考慮。可以針對一堂課或一個知識單元的教學總體設計，也可從整個學期的目標來設計，設計的主要任務是根據前面所說的幾條依據和評價標準，選取最合適的元素，進行最優的結合。第四篇：數學素質教育論文小學數學教育如何開展有效的素質教育青臺冢坡學校李貝貝小學數學是義務教育的一門重要基礎學科，小學數學教學是否實施素質教育，不僅關系到數學教學的質量，而且關系到基礎教育的質量的整體提升。如何有效的開展小學數學素質教育，下面結合我

45、在數學教學實踐中的一些體會，談些不成熟的看法:一、理解數學素質的含義數學素質主要指通過后天的學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱。它包括良好的數學意識、科學的思維品質、較強的創造能力以及熟練地運用數學語言能力的能力。在數學教育中實施素質教育，是新課標的基本理念也是新形勢下教育的新要求。二、轉變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。在新課標的指引下，在現代教育活動中，教師的角色要發生根本性的改變。新課標明確指出：“在數學教學活動中，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求教師在數學教學中從

46、根本上改變“教師占據主導地位”的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發和引導。而傳統的課堂教學，是一種“教師填鴨式”的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極釋放的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間。相反，在新課標指引下的小學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材、教具、學具之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。三

47、、教師要嚴格要求自己，培養學生良好的學習習慣養成良好的學習習慣是促使學生全面發展，實現素質教育的一個重要部分。培養學生良好的學習習慣，教師要以身作則，起到榜樣的作用，用良好的行為習慣影響學生。同時，加強培養和訓練，從現在做起，從小事做起，從學習中的每項內容做起，持之以恒，功到自然成。要抓住時機進行培養和訓練，如利用學生爭強好勝的心理，在口算時比誰算得又好又快；板演、筆算、做作業比誰書寫得仔細、認真、工整規范；講課時看誰精力集中，回答問題積極主動、正確，做到及時表揚鼓勵。通過激發學生的情感，讓他們自覺地按學習習慣的要求去做。四、加強實踐教育，使學生切實感受到數學和生活的密切聯系第一篇：中學數學教

48、學中的素質教育論文一、應試教育的弊端隨著教育事業的發展，越來越多的教師和教育家認識到應試教育的弊端，認識到實行素質教育的重要性。那么，應試教育又有哪些弊端呢？從學校方面來說，重視重點院校，輕視一般或是薄弱學校。教學方面，重視智育，輕視德育；將學生當成學習的機器，刻板地向學生傳授課本上的知識，讓學生通過死記硬背的方式提高考試能力；忽略學生主觀能動的發揮，忽略了學生實踐能力、創新思維的培養，學生的人文知識水平難以得到提高。在對待學生方面，教師看重考試得分高的學生，輕視考試得分低的學生，認為得分低的學生就是在拖班級的后腿，根本就不是讀書的料。為了提高學校的升學率，學校就組織教師中考或是高考題，組織教

49、師開展各科的猜題，并編印大量的模擬試題，利用題海戰術來提高學生的考試能力。而許多專家和學者也趨之若鶩，積極猜題并編印大量的試卷和書籍，這樣就導致了教學的畸形發展。中學生的個性和主觀能動性被壓制住了，學生每天都承受著巨大的學習壓力。從早上天沒亮醒來的第一秒開始學習，一直到深夜才熄燈睡覺，學生整天忙著背書、做題，根本就沒有時間去深刻理解知識、探究知識，學生的天性被壓制住了，學生的創造性也逐漸被遏制了。這種應試的教育的直接結果就是學生成了課本的奴隸，成了讀書的工具。學生學習知識不是因為自己想學，而是迫于教師和家長的壓力而不得不學，每天都逼著自己去學習，逼著自己去做題。于是，出現了越來越多的高分低能學

50、生，這些學生每天就在課本和試卷中徘徊，不關心社會，不關心政治，沒有遠大的發展目標，心理素質低下，意志力低。現在許多城市里的小學就開始了應試教育，小學一年級的學生每天都有家庭作業，而且還不少，這些小學生根本就沒有時間去玩耍，小孩子的活潑天真被扼殺在搖籃里了。到了二年級，開始由教育局組織擬題，開展語數外的期末會考。原本天真可愛的小學生每天不得不埋頭于課本和作業之中，天性被遏制了。隨著教育事業的發展，素質教育逐漸為教師所接收和認可，但是，仍然有很多中小學將升學率作為教育之根本，教育上殘留有大量應試教育的影子，學生的全面發展受到很大影響，即使將來進入了好大學，學生的發展也存在很多問題。二、加強素質教育

51、的內容現在的中學生，求知欲非常旺盛，做任何事都喜愛多問幾個為什么。我們培養人才的目標是培養德智體美勞全面發展的合格人才。因此，在普通中學，數學教學中，不僅要全面傳授書本知識，培養學生的思維能力，還要加強素質教育，使每一個學生在德智體美勞各個方面都得到充分、和諧發展，下面談談幾點內容：1.加強身心教育初中生正從少年兒童向青少年轉變，大腦不斷得到營養，逐漸發育成熟，男女同學之間漸漸變得有點“陌生”。因此，保持良好的生理衛生是有效學習的基礎。在數學教育過程中，教師應因材施教，由淺入深，由易到難，循循善誘，對個別同學情緒反常應多加關心、呵護、給予真切關懷。對女生更要耐心細致，同時加強堅強意志教育，有的

52、同學意志薄弱，耐挫力差，缺乏明確的行動目標，做事虎頭蛇尾，見異思遷，遇難而退等。數學教師應當盡量創設一定教育情境，培養學生耐挫能力，訓練學生與困難做斗爭的勇敢精神和堅毅品質。2.加強科學文化素質教育普通中學的數學教育對中學生的個性塑造，智力發展，創造力、分析能力、思維能力的培養起奠基性作用。數學本身屬于三大自然科學，是各門功課的基礎，因此數學教師應加強工具性知識（如數學語言、符號、算術等）、理論性知識（如公式、定理、原理、公理、法則等）、創造性知識（如寫小數學論文、小發現等）的培養，學生若有進步，應及時總結給予表揚。中學生時代是學習的黃金時代，也是青少年打基礎的時候，要掌握系統的科學文化基礎知

53、識，是時代的需要，也是祖國建設的需要。因此，中學數學教師更應說得上肩上重擔千鈞。3.加強思想道德教育第一，加強愛國主義教育。我國古代在初等數學上有過輝煌成就，在世界數學發展史上也有一席之地，如祖沖之推算圓周率，就比歐洲早1000多年。數學教師可以在教學過程中，利用這樣的典型事例進行愛國主義教育，激發學生民族自尊和自豪感。對近代數學家華羅庚、陳景潤等事跡進行宣揚，可使愛國主義教育得到有機滲透。在教學過程這些史實很容易與教學內容有機融合在一起，能使學生極易接受，回味無窮！第二，還應加強辯證唯物主義教育。數學是一門研究現實中數量與空間形式的學科，以初中生口吻來說就是代數、幾何。現實世界是客觀存在且變

54、化和發展的，這就使數學教學內容必定包含辯證法的思想。因此數學教師在課堂教學中，應有意識地利用辯證思想，運動觀點來觀察、分析、解決問題。如七年級的正數與負數，幾何中的數與形，作圓時的靜與動，以及函數中的常量與變量，證明幾何題的分析法和綜合法、歸納法和演繹法等，讓學生接受簡單辯證法的訓練，可使學生素質得到提高。4.加強勞動素質教育勞動素質教育是人類教育的基本職能。在某種意義上講，人類教育的歷史就是勞動素質教育的歷史，我們教育的目的，就是培養未來建設社會主義事業的接班人。在普通中學，數學教師在傳授知識的同時，應加強勞動教育，城區和鄉級中學可因地制宜地進行素質教育。如在鄉級中學，在講授面積公式時，可帶

55、學生到田間幫助農民拔雜草，同時用皮尺等工具測量農田面積等。城區有條件的學校，可進校辦工廠干力所能及的活，然后測量窗戶、產品的尺寸等。總之，寓勞動于教學中，其樂融融。5.加強數學審美教育有些人認為數學比較枯燥，乏味，我認為，數學充滿了美，關鍵在于教師如何引導學生發現和注意它。因此，中學數學教師不僅要傳授學生數學知識，還要培養學生的審美情趣。如在講授乘法公式“完全平方公式”中，教材中出現了一個“楊輝三角”公式，也就是我們所說的二項式定理（a+b），取此公式展開后取系數順次從上到下排列，就形成了一個三角形，愈往下，愈像等邊三角形，或者像一座金字塔，1與1像塔人字梯一樣兩邊分，它們內部的數學家就像跳動

56、的音符，引你進入美麗的殿堂，你說它美不美？幾何中，點動成線，線動成面，面動成體，以及黃金分割的美等，還有“兩點確定一條直線”的數學語言和簡潔美，只有先讓學生學會鑒賞美，才能促使學生在生活中發現美和創造美。三、結語總之，在教學中，特別是作為基礎學科的數學，其教學應順應時代潮流，努力加強素質教育。因此，中學數學教師應從應試教育誤區中走出來，大力加強素質教育，努力培養全面發展的合格人才，這是歷史賦予我們的使命，也是教改發展的必然趨勢！第二篇：中學體育論文：素質教育中的中學體育素質教育中的中學體育【摘要】現在素質教育是教育改革的主旋律,體育是素質教育的重要內容,又是素質教育的重要手段,而體育課堂教學更

57、是實施素質教育的關鍵環節之一,因此要全面推進素質教育,必須轉變觀念,優化體育課堂教學過程。【關鍵詞】素質教育;課外體育活動;教學評價“應試教育”向“素質教育”轉軌,是針對新形勢下我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容、方法相對滯后。學校只重視智育,輕視德育、勞動教育,片面追求升學率,忽視人的全面發展現象而提出的,自從中共中央國務院關于深化改革,全面推進素質教育的決定頒布實施以來,“素質教育”已成為廣大教育工作者的自覺語言,成為中小學教育改革的主旋律,各門課程的教學都根據“素質教育”的要求進行改革。那么,體育教學怎樣才能適應“素質教育”的要求呢?教師要認真了解和研究全體學生,

58、使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育,根據學生的身體素質、接受能力、個性差異,隱性適度地分層教學,滿足不同層次學生的心理、生理的需求,激發學生體育學習的興趣。在教學中,制定教學計劃及教學步驟要適宜,讓不同層次的學生始終處于通過努力能摘到果子的發展區。教師不僅要關心優秀學生,更要關心后進生,要對每一個學生負責。針對不同類型的學生提出不同的標準要求,對優秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求,并對他們進行超前教學;對后進生進行個別輔導,在練習方法、難度上進行簡化,但在練習次數上和時間上進行強化,給他們以信任和勉勵,加倍關心他們的學習進步,哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定,使他們獲得不

59、斷進步的信心,激發他們的自尊和上進心。教師要確立轉化一個后進生與培養一個尖子運動員同等光榮的思想,使后進生也能達到體育大綱的要求,讓所有的學生都愛上體育課,愛參加體育鍛煉。同時,體育教師要高度重視對學生興趣的培養,并使之貫穿在整個教學活動中。在指導和組織學生進行體育活動時,應充分挖掘學生對運動的內在潛力和樂趣,以良好的教學形式,豐富生動的教學內容,采取靈活多變的教學方法,培養學生的興趣,并把穩定的興趣培養為自我鍛煉的習慣,使學生學有所得,受益終身。同時,在教學過程中,教師應注意加強體育基本知識教學,開闊學生視野,教會學生運用知識技能的方法及科學的健身方法,增強學生自我鍛煉的能力。我們在以往的體

60、育教學中,學生更多地獲得的是體力和技能,而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗,也就是說在“懂、會、樂”這三個體育效應中,“懂”和“樂”是薄弱環節。因此我們在體育教學中,必須在“懂”和“樂”上下功夫。教師要根據教材情況,結合學生的身心特點,選擇“發現式”、“問題式”等新穎多變的教學方法和形式,讓學生動起腦筋,邊想邊練;練好了,也明白了。“懂”了原理,學生就可以在以后的體育實踐中舉一反三。學生是有生命、有好惡、有主觀意識的人,在教學中如果時時處于被動、壓抑狀態,談何主動性和能動性更談不上創新精神。因此在體育教學中,教師要尊重學生的人格與權利,與學生建立民主平等的師生關系,形成健