1、第 頁 湖北黃岡團(tuán)風(fēng)縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力編制考試模擬測試題一、單選題1丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控，他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略C.組織策略 D.元認(rèn)知策略 答案：D解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。 2一個(gè)人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性 答案：B解析：創(chuàng)造性思維具有變通性，又叫靈活性，指的是對同一問題所想出不同類型答案的多少，數(shù)量越多者，變通性越高。 3一個(gè)國家的人

2、口（）是確定該國教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。A.數(shù)量B.增長率C.質(zhì)量D.分布 答案：A解析：人口增長速度的快慢、數(shù)量的多寡、質(zhì)量的優(yōu)劣、遷移和分布等都與教育有著密切的關(guān)系。其中，人口的數(shù)量是確定一國教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。故選A。 4如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報(bào)告、搞活動(dòng)、開批判會(huì)，把對兒童和青少年的教育“成人化”，就違反了個(gè)體身心發(fā)展的（）規(guī)律。A.順序性B.個(gè)別差異性C.階段性D.互補(bǔ)性 答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決

3、定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報(bào)告、搞活動(dòng)、開批判會(huì)，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。 5世界衛(wèi)生組織指出健康應(yīng)包括軀體健康、( )、( )和道德健康等。 A.心理健康、工作適應(yīng)良好B.內(nèi)心健康、工作適應(yīng)良好C.內(nèi)心健康、社會(huì)適應(yīng)良好D.心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好答案：D解析：世界衛(wèi)生組織指出健康應(yīng)包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康等。 6以下屬于認(rèn)知策略的是（）。 A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B.對每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C.將所

4、學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D.意識到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落答案：C解析：A項(xiàng)和D項(xiàng)是調(diào)節(jié)策略，B項(xiàng)是資源管理策略。C項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。 7認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（ ）。 A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯姆答案：C解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，奧蘇伯爾于1963年在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。 布魯納和奧蘇伯爾把遷

5、移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。 8教師在課堂上提問一些有難度的問題時(shí),通常會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是（ ） A.從眾效應(yīng)B.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：C解析：期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森爾塔效應(yīng)”。是指如果教師喜愛某些學(xué)生,對他們會(huì)抱有較高期望,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵(lì);常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為,學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。相反,那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生,久而久

6、之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,也會(huì)以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習(xí),不理會(huì)或拒絕聽從老師的要求;這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞,最后淪為社會(huì)的不良分子。題干所述為期待效應(yīng)。故正確答案為C 9李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（ ） A.教學(xué)監(jiān)控能力 B.教學(xué)操作能力 C.教學(xué)認(rèn)知能力 D.教學(xué)反思能力答案：C解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的

7、反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。根據(jù)其在教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式的不同，教師教學(xué)監(jiān)控能力可以包括以下方面：計(jì)劃與準(zhǔn)備；課堂的組織與管理；教材的呈現(xiàn);言語和非言語的溝通；評估學(xué)生的進(jìn)步;反省與評價(jià)。 教師教學(xué)認(rèn)知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知對象,對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)策略與方法以及教學(xué)情境等進(jìn)行分析判斷的能力,關(guān)系到教師專業(yè)的發(fā)展和有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。 10在當(dāng)代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因?yàn)榻逃哂校?）。 A.A、政治功能 B.B、經(jīng)濟(jì)功能 C.C、文化功能 D.D、人口功能答案：B解析：教育如果能夠促進(jìn)勞動(dòng)力擴(kuò)大再生產(chǎn)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有反作用，這

8、是教育的經(jīng)濟(jì)功能。 命題分析教育能夠促進(jìn)勞動(dòng)力擴(kuò)大再生產(chǎn)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，這是教育的經(jīng)濟(jì)功能。“人力資本理論”的提出者是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨。本題考查是教育的社會(huì)功能，包括教育的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和人口功能。該知識點(diǎn)多以選擇題或簡答題的方式出題。11（2021年下半年真題）古代學(xué)校教育不僅脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，而且鄙視生產(chǎn)勞動(dòng)，這主要反映了哪一因素對教育的制約 A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)人口構(gòu)成D.民族文化傳統(tǒng) 答案：A解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，古代教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的制約。 12遺忘曲線的首先提出者是（）。A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯C

9、、斯伯林D、弗洛伊德 答案：B解析：艾賓浩斯提出了遺忘曲線。 13在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A、決定作用B、動(dòng)力作用C、主導(dǎo)作用D、基礎(chǔ)作用 答案：C解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。 14心理輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)的方法是（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性一情緒療法D.來訪者中心療法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。 15根據(jù)

10、一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù),可分為（）A.新授課與鞏固課 B.單一課和綜合課 C.技能課與檢查課 D.活動(dòng)課與理論課 答案：B解析：略。 16隱藏圖形測驗(yàn)僉中,要求被試在較復(fù)雜的圖開中(見圖1中的右圖)把隱蔽在其中的簡單圖形分離出來(見圖1中的左圖)。有些被試能排除背景因素的干擾,從復(fù)雜圖形中迅速、容易地分離出(知覺到)指定的簡單圖形。這些被試的認(rèn)知方式為( )A.整體性B.序列性C.場獨(dú)立性D.場依存性答案：C解析：場獨(dú)立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。 17教師在課堂上提問一些有難度的

11、問題時(shí),通常會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是（）A.從眾效應(yīng)B.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng) 答案：C解析：期待效應(yīng)通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。 182001年,教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行規(guī)定,我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是（）A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程結(jié)合C.以綜合課程為主D.活動(dòng)課程和學(xué)科課程結(jié)合 答案：A解析：我國基礎(chǔ)教育課程改革中,教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中規(guī)定,高中以分科課程為主。 19在科學(xué)分類中,首次將教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來的學(xué)者是( ) A.盧

12、梭B.培根C.康德D.洛克答案：B解析：近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根在論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展(1623年)中首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)確立下來，并與其他學(xué)科并列。 202001年我國頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定，我國基礎(chǔ)教育課程實(shí)行（ ） A.國家一級管理B.國家、地方二級管理C.國家、地方、學(xué)校三級管理D.國家、地方、學(xué)校、教研室四級管理 答案：C解析：新課改要求施行國家、地方、學(xué)校三級管理。故本題選C 21能較全面地反映被評價(jià)者品德情況，且應(yīng)用較廣的品德評價(jià)法是（ ）。A.加減評分法 B.操行評語法C.評等評分評語綜合測評法 D.模糊綜合測評法 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知

13、識點(diǎn)是“學(xué)生品德評價(jià)”，這部分知識需要考生掌握。【名師詳解】評等評分評語綜合測評法是對若干種評價(jià)方法的綜合，是對學(xué)生品德進(jìn)行等級和分?jǐn)?shù)評定之后再輔之以評語的說明和補(bǔ)充，以解釋等級和分?jǐn)?shù)意義的方法。它是定性與定量相結(jié)合的方法。它融合了諸多方法的優(yōu)點(diǎn)，比較客觀、具體，因而應(yīng)用較廣。 22侯老師將樂于助人的李可的照片貼在班級的光榮榜上.這種方法對其他學(xué)生的品德教育來說屬于( )。 A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價(jià)法D.情感陶冶法 答案：A解析：【知識點(diǎn)】德育方法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。李可就是侯老師為其他學(xué)生樹立的榜樣。 23一

14、節(jié)課上，有的學(xué)生表現(xiàn)為緊張拘謹(jǐn)，有的學(xué)生表現(xiàn)為心不在焉，有的學(xué)生表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍，這節(jié)課的課堂氣氛屬于( )。 A.積極的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.對抗的課堂氣氛D.*的課堂氣氛 答案：B解析：【知識點(diǎn)】課堂氣氛消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。 24( )是教師與學(xué)生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。A.民主平等B.教學(xué)相長C.心理相容D.尊師愛生 答案：C解析：題干描述的是心理相容的概念。 25()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo) 答案：C解析：C

15、【解析】教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最高理想。 26( )認(rèn)為天賦的智力人人平等。A.杜威B.洛克C.盧梭D.康德 答案：B解析：洛克反對天賦觀點(diǎn)，提出了“白板說”，認(rèn)為天賦的智力人人平等。 27德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其進(jìn)行順序是()。A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行C.以意為開端，意、知、情、行D.視具體情況，可有多種開端 答案：D解析：對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪一個(gè)開始都可以，

16、可有多種開端。 28人們的生活經(jīng)驗(yàn)證明，人們由于長期進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反應(yīng)能力提高，如印染工人可以比一般人具有更強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明( )。A.遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B.遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征C.遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用D.遺傳素質(zhì)具有可塑性 答案：D解析：遺傳為個(gè)體的身心發(fā)展提供了前提和可能，并且具有可塑性，即遺傳提供的可能會(huì)在環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素的作用下發(fā)生改變。題干中的現(xiàn)象說明遺傳素質(zhì)具有可塑性。 292012年單項(xiàng)選擇:上初中以來，劉俊好像突然不認(rèn)識自己了，

17、“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段（）A、親密對孤獨(dú) B、勤備對自卑 C、同一性對角色混亂 D、信任對不信任 答案：C解析：青春期（12歲）面臨的是自我同一性和角色混亂的沖突。一方面，青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面，更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。 二、問答題30教育是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。影響人身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，個(gè)人主觀能動(dòng)性是人的身

18、心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。 31教學(xué)原則是人們從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的。 解析：正確。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)原則是人們從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的。由于人們對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識不同，在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的課題不同，所制定的教學(xué)原則就有所不同。 32簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。 解析：(1)關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。 原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。 原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性。 (2)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程： 精選教材。 合理編排教學(xué)內(nèi)容。 合理安排教學(xué)程序。 (3)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。 三、簡答題33簡述新課改背景下的學(xué)生觀。 解析：【知識點(diǎn)】新課改背景下的學(xué)生觀(1)學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義