1、第5頁(yè)共5頁(yè)2022年教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)體會(huì)隨著新課程改革的深入，新課程中教師角色有了較大轉(zhuǎn)換，同時(shí)教師教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不斷研究提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的操作策略，從而使評(píng)價(jià)改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋偈菇處煾玫乩斫夂拓瀼匦抡n程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，就成為新課程實(shí)施之后一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。通過學(xué)_淑波老師主講的教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練這門課程，我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n程學(xué)習(xí)體會(huì)。首先，談一談我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)概念的理解。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定

2、，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)新時(shí)期的教育目標(biāo)的要求來確定的;教學(xué)評(píng)價(jià)要按照一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定;教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié);教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)是采用多種方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向與監(jiān)控。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)極為深刻的教育變革。我們教師對(duì)新課程教育理念等諸方面的認(rèn)識(shí)深度、廣度都不足，很多教師對(duì)建構(gòu)主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關(guān)理論知之甚少或知之甚淺，甚至完全沒有接觸，以致他們對(duì)新課程的教學(xué)或不適應(yīng)或不能把握，甚至?xí)霈F(xiàn)只走形式而沒有實(shí)際效果的新課程教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，寫作

3、網(wǎng)教師的探究教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，無論是在理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，從而適應(yīng)新課程教學(xué)工作。接著，談一談新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評(píng)價(jià)的主體從一元轉(zhuǎn)向多元;評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì);評(píng)價(jià)的方式從打分或劃分等級(jí)轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式;評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的將來。總的來說，新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)

4、展的全面的評(píng)價(jià)體系。概括起來，評(píng)價(jià)要現(xiàn)以下幾個(gè)特征：1、人本性與發(fā)展性;2、全面性與多元性;3、層次性與差異性;4、過程性與綜合性;5、尊重性與欣賞性。最后，談一談提高評(píng)價(jià)能力的操作策略。教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練課程中介紹了多項(xiàng)提高評(píng)價(jià)能力的操作策略：評(píng)價(jià)主體多元化;形成性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化;質(zhì)性評(píng)價(jià)法;以學(xué)評(píng)教;教師自我評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)，談?wù)剮讉€(gè)主要提高評(píng)價(jià)能力的操作策略。評(píng)價(jià)主體多元化，在新課程評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。評(píng)價(jià)主體多元化的主體組成部分：評(píng)價(jià)者可以是學(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人，也可以是教師或教

5、師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長(zhǎng)，也可以是與開展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或部門等。評(píng)價(jià)主體的多元化，可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并且原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體教師和學(xué)生，論文參考在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也不再處于過去單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化，多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不

6、同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智利都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問題，而是存在誰(shuí)在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。根據(jù)這一點(diǎn)可以說明，學(xué)校里沒有所謂的差生的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。質(zhì)性評(píng)價(jià)法，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試、測(cè)驗(yàn)為核心的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末測(cè)試等方式實(shí)現(xiàn)的，以試卷的形式反映。這些考試以知識(shí)技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)的掌握情況與技能的熟練程度。這樣的評(píng)價(jià)是我們司空見慣了的。然而，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，采用這種量化方法是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)方法必須多樣化，即除了紙筆等量化方法外，

7、還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、工作總結(jié)工作報(bào)告學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。以學(xué)評(píng)教，以學(xué)評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。即從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀況，具體表現(xiàn)為學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。科學(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生探究創(chuàng)新實(shí)踐能力的

8、評(píng)價(jià)要_學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的新策略。對(duì)于學(xué)生來說，他們每一次所經(jīng)歷的評(píng)價(jià)，都是建立自信心的良好時(shí)機(jī)。在課堂中，教師可以采用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)、有聲評(píng)價(jià)與無聲評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，思想?yún)R報(bào)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的_和關(guān)懷。總之，教師要根據(jù)新課程要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用豐富的提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力策略，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師全面發(fā)展。2022年教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)體會(huì)（二）教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校對(duì)外形象的一大標(biāo)尺。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與每一個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量有著血緣關(guān)系，是不能分割的

9、。因此，提升班級(jí)、學(xué)科課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，是提升學(xué)校對(duì)外形象的基礎(chǔ)。今天，在學(xué)生晨誦時(shí)間，我又到各班進(jìn)行了巡查，看到絕大多數(shù)教師都能_學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、記憶單詞、共讀讀本、書寫字詞等。但有三個(gè)班出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)班教師因辦理公事未進(jìn)班，教室秩序混亂；一個(gè)班教師在講臺(tái)上批改作業(yè)，下邊學(xué)生干什么的都有，有讀書的、說話的、玩耍的等等；一個(gè)班教師在講臺(tái)上好象查閱的什么記錄，學(xué)生大部分能認(rèn)真讀書。看到這些現(xiàn)象，我很有感觸，覺得要提升效益和質(zhì)量應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：1、及時(shí)做好班干部的挑選與培養(yǎng)。對(duì)二年級(jí)以上的班級(jí)來說，教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)比較了解，哪些學(xué)生自控能力強(qiáng)，_能力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，教師心中如明鏡。對(duì)一年級(jí)

10、新生來說，教師在剛接班時(shí)，就應(yīng)通過各種方式方法來了解學(xué)生，初步確定一些可以負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作的學(xué)生作為班干部培養(yǎng)對(duì)象，并要在最短的時(shí)間內(nèi)讓他們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的管理內(nèi)容和方法。如，早午來校了，要安排值日組長(zhǎng)帶領(lǐng)值日生打掃教室和責(zé)任區(qū)衛(wèi)生，同時(shí)管理班級(jí)紀(jì)律，_學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或知識(shí)鞏固練習(xí)。慢慢地向能力的深處培養(yǎng)，如讓班干部對(duì)一周來所管工作開展情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)亮點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。這樣，即使教師有事沒能按時(shí)趕到教室，學(xué)生也能在班干部的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。同樣是沒有帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)而做著批改作業(yè)和查閱記錄的兩個(gè)教師，他們的學(xué)生也有不同的表現(xiàn)，這與班級(jí)的管理有著直接的關(guān)系。2、教師一定要合理安排各項(xiàng)工作的時(shí)間。教師要充分利用各學(xué)生在一起的時(shí)間，有目的地進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)、鞏固以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的培養(yǎng)，這樣，教育教學(xué)質(zhì)量才可能最優(yōu)化。不要浪費(fèi)了這寶貴的時(shí)間，去批改作業(yè)。批改作業(yè)有批改作業(yè)的時(shí)間。3、學(xué)生之間存在差異是毋庸置疑的，不管是做哪些事情，學(xué)生總會(huì)有做得快慢之分，總會(huì)有做得好賴之分。要想最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在分配任務(wù)