1、 10 10 17 頁幼兒園美術教育題庫及答案注：此課程為考察課，不再參與課程考試。該課程除完成課程作業以外，還需依據考察課治理方法完成相應的作 業或作品，兩者缺一不行！請大家屆時登陸網站，查看該課程的考察治理方法！一、名詞解釋題1、美術2、曼陀羅3、建筑4、表現目標5、意愿畫6、DBAE7、繪畫8、最近進展區9、涂鴉期10、情節畫11、雕塑12、意象造型13、兒童美術14、物體畫15、工藝美術16、過程目標二、簡答題1、簡述里德的藝術與教育完全交互融合的理論2、請用“知覺分化”理論解釋幼兒的蝌蚪人形象3、試分析美術取向與教育取向的幼兒美術教育的不同內涵4、簡述齊塞克兒童美術班的特色5?6、簡

2、述艾斯納關于美術的功能理論7、如何評價教師的美術教學活動8、如何評價幼兒美術作品9、美術的根本表現形式是什么?10、簡述羅恩菲爾德的兒童畫進展階段11、簡述幼兒美術教育的個體性目的12、簡述幼兒園活動方案設計要素13、簡述羅恩菲爾德的兒童美術進展階段的理論14、簡述美術與其他藝術的共同點與不同點15、幼兒美術中的曼陀羅圖形有何進展意義?16?三、論述題1、試述阿恩海姆的視知覺的理論2、試述幼兒美術教育的功能與目的3、談一談幼兒園藝術環境的創設及對幼兒的影響4、談一談幼兒園藝術環境的創設及對幼兒的影響5、試分析幼兒早期涂鴉的緣由及意義幼兒園美術教育尋常作業參考答案一、解釋題美術(如繪畫用顏料、紙

3、、布、絹；雕塑用木、石、 泥、銅等等)，通過獨特的藝術語言()所塑造的靜態的、在肯定范圍內呈現的視覺形象來完 成作品，表達作者對主客觀世界的情感和美化生活的一種藝術形式。美術包括以下幾方面的特點：一、美術活動必需借助肯定的物質材料進展，如繪畫需要運用筆、紙、墨、顏料、布、絹等等；雕塑需要運 用泥、木、石、銅、刀等等。二、美術形象的存在方式依靠具體的“空間”(平面或立體)。三、美術的根本表現形式和手段是線條、形體和顏色。四、美術形象的感知方式通過“視覺受，陶冶人們的思想情操。曼陀羅曼陀羅(mandalas)在梵語中是“魔圈”的意思。它常用來指全部那些包括圈形主題的符號圖形，有時又特別 組合。這類

4、圖形的組合，兒童會將它貯存在記憶中，并在以后美術表現活動中不斷地加以重復運用。榮格把曼陀 看作是幾十萬年以來殘留在人類內心深處的原型遺跡中的一種。曼陀羅具有圓滿、完整無缺、統合的映象，它包 含了自足完滿和無限的冥想。建筑建筑是人們用石材，木材住宅，橋梁，體育館等等。廣義 上來講，園林也是建筑的一局部。建筑的本質是人類建筑以供居住和活動的生活場所，所以，有用性是建筑的首要功能；只是隨著人類實踐的進展，物質技術的進步，建筑越來越具有審美價值。建筑是凝固音樂，建筑是一 部石頭史書。建筑藝術與工藝美術一樣，也是一種有用性與審美性相結合的藝術。表現目標 美術材料。在解決問題以及美術制造方面，也不存在單一

5、的正確答案。因此，艾斯納認為，當教師要求兒童想象 性地運用技能，制造出與眾不同的視覺形象的時候，應為兒童設立表現目標。艾斯納“制造”了表現目標，以此 補充行為目標，而不是取代行為目標。行為目標使兒童得到了系統的技能訓練，使表現成為可能，而表現目標則 鼓舞兒童運用已有的技能，拓展并探究他的觀念、意象和情感。 探究自己感興趣的問題。意愿畫意愿畫是兒童依據自己的生活閱歷 自由地表達自己情感的繪畫形式。 表現自由，從而促進兒童進展樂觀思維，進展他們的想象力和制造力。DBAEDBAE 即以學科為中心的美術教育英文縮寫，美國斯坦福大學教授艾斯納認為，美術教育的主要價值在 在他發表的一種以科目為中心的美術教

6、育：將美術作為一種科目爭辯的方法的文章中引用了“以科目為中心 的美術教育”(審美、美術創作、美術批判和美術史，簡稱DBAE)60 年月提出的，80 年月重強調的以學科為中心的美術教育思想。繪畫繪畫以顏色和線條在平面上造型的一種美術樣式。即運用筆、刷、刀等工具，將顏料、墨汁、油墨等有 色物質，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等二維空間 上，以線條、塊面、顏色、明暗等造型因素，通過構圖形成視覺形象的畫面、圖像,以表達作者的審美感受的藝 美術形式。最近進展區“現有進展水平”和“最近進展 定向于兒童能夠獨立做到的一切，然而這只是教學的最低界限。他指出，除

7、了最低教學界限外，還存在著最高教 學界限，這兩個界限之間的期限就是“教學最正確期是符合教學過程的，進展過程跟隨著建立“最近進展區”的教學。教學必需走在進展的前面，促進兒童的進展， 這樣的教學才是好的教學。涂鴉期大約在 1 作涂鴉期，它可能要持續到3-4 歲。兒童開頭畫畫時，好似完全沉湎于自己的動作，滿足動覺是最根本的動機。此時的兒童只是將筆抓握在手中，靠手臂的來回搖擺打算線條的方向和長短，雖需經由眼的把握，但無需手 腕部做太多的動作。這種涂鴉動作，與嬰兒無意識地搖動手臂，或者用手舉著玩具揮舞的動作是相類似的。在涂 鴉過程中，兒童漸漸能夠把握涂鴉的動作，進而進展了眼、手、腦的協調力量。情節畫情節

8、畫是在物體畫的根底上進展的，它是兒童將個別物體與其他物體相協作，表達肯定的情節內容的繪畫形 式，比單一的物體畫有了更高的要求。如“小朋友做操 教師不僅要求兒童進一步表現物體形象，而且還要求兒童依據主題內容，把相互關聯的各個形象恰當地安排在畫 面上，以形成一個情節，表達肯定的主題思想。因此，情節畫教學對于培育兒童繪畫的目的性、打算性，培育兒 童構圖、布局的力量有著重要的意義。雕塑雕塑以實體性的(耐磨的或可塑的)物質材料,塑造占有三度空間的立體形象的藝術。作為造型藝術之一， 其用料結實，傳世恒久，又兼具直觀性的特點，與觀者處于同一空間，極易為人們所承受和寵愛。按其在空間中 呈現的形式一般分為圓雕和

9、浮雕兩種。意象造型 構特征，因而，這種由感知生成的意象融合了形與情、記憶表象和制造想象，布滿了生命的活力。與現實中的形反思獲得的一種情感符號系統。兒童美術兒童美術指的是兒童所從事的造型藝術活動，它反映了兒童對其四周世界的生疏、情感和思想。3-6 歲學齡前兒童所從事的美術活動，從種類上說，大致可以分為繪畫、手工和美術欣賞。繪畫活動從使用的工具、材料及表現形式上可分成蠟筆畫、彩色鉛筆畫、粉筆畫、水墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水彩 畫等；從性質上可分為命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體合作畫等；從內容上可分為物體畫、情景畫、意 愿畫和裝飾畫等。手工活動可分紙工和泥工等。欣賞活動是對各種造型藝

10、術作品和社會、自然環境的欣賞。物體畫物體畫是由教師確定某一物體，并教給兒童關于該物體外形、顏色、構造的畫法，從而使兒童把握物體的基 本特征。物體畫是繪畫活動的初步訓練方式，也是培育兒童造型力量的根底。對于進展兒童的觀看力，提高其繪 畫技能，有著格外重要的作用。工藝美術工藝美術通常指美化生活用品和生活環境的造型藝術.它的突出特點是物質生產與美的制造相結合,包括 以有用為主要目的,具有審美特性的工藝品；以及用特種材料制成的具有欣賞價值的工藝品。故通常具有雙重性 質：既是物質產品，又具有不同程度精神方面的審美性。作為物質產品，它反映著肯定時代、肯定社會的物質的 和文化的生產水平；作為精神產品，它的視

11、覺形象造型、顏色、裝飾又表達了肯定時代的審美觀。一般分為 兩大類：一、日用工藝，即經過裝飾加工的生活有用品，如一些染織工藝、陶瓷工藝、家具工藝等；二、陳設工 藝，即專供欣賞的陳設品，如一些玉石雕刻、裝飾繪畫等。過程目標 標關注的是活動的結果，那么過程目標留意的則是活動的過程。英國學者斯滕豪斯(LStenhouse)4 個不同的過程構成。它們是：(1)技能的把握；(2)學問的獵取；(3)社會價值和標準確實立；(4)思想體系的形成。假設說，前兩個過程尚能用行為目標陳述的話，那么后兩 加以開放。二、簡答題4 10 40 分簡述里德的藝術與教育完全交互融合的理論英國當代有名的藝術教育家里德在通過藝術的

12、教育一書中闡釋了柏拉圖對藝術在教育上的功能的意見， 即藝術應為教育的根底。里德認為，人類的不幸，窮本探源，是由于個人的自發制造力受到壓制，這種現象是現 的機遇。藝術以兩個一般性原則為根底，其一是，成長中的人應當了解存在明顯變異世界中的關聯性與相像性， 這個原則以統合為根底，并且以藝術對于這個統合性的奉獻為根底；其二是，用盧梭的話來說，兒童“應當全然 有通過這種直接接觸，才能為其抽象思維打下堅實的根底。 統一性協調，那么，我們不難理解里德的所謂藝術即教育，教育即藝術，藝術與教育完全交互融合，教育應以藝 術作為根底的命題。請用“知覺分化”理論解釋幼兒的蝌蚪人形象 “人”是兒童美術作品中最為常見的題

13、材之一。兒童早期畫的“人”使人聯想到蝌蚪，光光的腦袋上長著長長的尾巴，于是，人們將這一類的圖像統稱之為蝌蚪人。阿恩海姆從他的“知覺分化”理論動身，解釋兒童畫蝌蚪人的理由有其合理之處。依據阿恩海姆的理論，早 在早期階段，兒童用圓表現的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童的知覺中，人體的各局部尚未分化， 隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來越狹窄，越來越具有特定的含義3-4 歲的幼兒一般都會依據，兒童畫“人”不是依據現實生活，而是兒童從動作到表征進展美術符號系統，并表現自我的一個環節。試分析美術取向與教育取向的幼兒美術教育的不同內涵 以進展和連續美術文化。動起，人類就通過各種方式傳播

14、已有的美術活動的閱歷和學問。美術文化正是在這種教育的過程中進展起來的，美術的諸多功能也正是在這種教育的過程中得到增加的 初階段，它為這種價值的完全實現打下了根底。教育取向的幼兒美術教育著眼教育，即以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。 具體地說，就是通過幼兒美術教育，順應兒童的自然進展，保證兒童身心安康地成長，培育兒童的道德感、審美 情趣、認知力量、意志品質以及制造性等。教育取向的學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統一，要求藝 術滲透整個教育，使幼兒能按其原來面目安康成長，最終成為藝術的、完善的人。美術取向的幼兒美術教育和教育取向的幼兒美術教育反映了人們對幼兒美術教育

15、的涵義的生疏存在著不同 全面進展的人打下根底。幼兒美術教育是對幼兒實施的全面進展教育的一個有機組成局部。簡述齊塞克兒童美術班的特色1904 年，奧地利的兒童美術教育者齊塞克，在他供職維也納應用藝術學校時，創辦了兒童美術班。首先提出兒童的根本繪畫力量是天賦的，人的繪畫天賦的進展，一般起始于兒童期。他的觀點得到了美國少數美術先驅者 的贊同，在齊塞克創辦的兒童美術班中，他取消了酷似自然物的繪畫教學，而是鼓舞兒童用視覺形式表達他們對 生活中發生事物的反響。在齊塞克的指導下，兒童以玩的方式表現自己，并做那些真正使他們感興趣的事情。傳 統的幾何圖案或透視畫，被兒童自己所制造的、具有獨特魅力的視覺形象所替代

16、。齊塞克將進展兒童的制造力作 為美術教育的一個目標。他的工作說明白兒童能用獨特的、具有制造性的和可以被承受的方式表達他們的情感和 認知。為什么說運用圖形與圖形融合的方式是幼兒繪畫一種較高級的表現方式? 勾畫出兩個或者兩個以上圖形的外部界限，而圖形之間相互結合的部位則融合成一體，圖形之間的界限消逝了。 這種圖形與圖形的融合使線條具有更強的表現力，圖形更具整體感，事物的形象更為生動。 覺上較為準確地把握它的外部輪廓線，引導畫筆沿著視覺印象中的輪廓準確地運動，勾畫出簡單的封閉式圖形。兒童漸漸能領悟這種方式，使輪廓線變得流暢起來，畫面表現事物的準確性也提高了。所以，運用圖形與圖形融 合的方式是幼兒繪畫

17、一種較高級的表現方式。簡述艾斯納關于美術的功能理論 美術的其次個功能是能使人的感覺敏銳，能供給訓練人的潛能的題材和媒體。美術的第三個功能是能使其他事物變得生動，美術構成了人的視野，捕獲了瞬間。 借助打動情感的力氣，在人與人之間傳播親情，制造分散力。作為人類文化的重要組成局部，美術在人類適應和 改造環境的實踐中發揮了難以取代的作用，同時，也對人類自身的不斷充實和完善發揮極為重要的功能。如何評價教師的美術教學活動評價教師在美術活動中的行為可以從以下四方面著手：活動目標 目標、年齡目標以及總目標之間的聯系是否嚴密全都；二是活動目標與本班幼兒的實際狀況是否相適應。活動內容和工具材料美術活動的主題預備相

18、應的工具材料，各種繪畫材料都有其不同的用法和不同的特性。活動過程水平和個別差異，對活動所需的材料、工具、場地因素的考慮充分。教師的活動設計 主要包括活動設計的目標是否明確，構造是否合理，內容是否為幼兒所理解、所承受，是否具有獨創性。行教育活動的打算，教師能否機敏地依據幼兒的實際狀況調整活動目標與打算等。教師的活動指導 主要包括講解示范是否準確、嫻熟、清楚，能否了解幼兒的活動意圖，幫助他們實現自己的構思，能否通過提問有效地激發幼兒創作的欲望，能否適時地給幼兒以具體幫助，針對個別差異進展指導。活動效果主要指從幼兒的行為表現和創作的作品中反映出來的教育效果。主要包括：活動中，幼兒的心情是否開心， 留

19、意力是否集中，是否堅持完成作品，完成作品的樂觀性、主動性如何，幼兒創作的作品的好與差等。如何評價幼兒美術作品一幅好的幼兒美術作品應當具備以下要點：創意想象獨特富于童趣表現的是幼兒眼中的世界藝術語言具表現力：線條有力度，節奏感強。造型完整，特征鮮亮。畫面布局飽滿、均衡。顏色表現豐富、具有共性。美術的根本表現形式是什么?作為藝術的一大門類，美術具有同其他藝術門類不同的特征： 神兼備”和“情景交融 抱負的直觀形象所表現出來的凝煉及獨特的美感又使它在藝術世界中能獨樹一幟，魅力無窮。簡述羅恩菲爾德的兒童畫進展階段羅恩菲爾德在將兒童畫的進展劃分為以下幾個階段：涂鴉期：24 滿足動覺閱歷；重復性運動的把握運

20、與外界之間存在的關系。圖式前期：47 歲。自我中心自我是空間思維的中心。在自我意識根底上用符號表示人。畫其所知而非所見，透亮或 X 光畫面表示所知的存在，盡管無規律的可觀性；此時的兒童繪畫開頭顯示出對環境的關注，并開頭依靠幾何線或幾何形進展描繪。圖式期：79 歲。寫實萌發期：911 歲。擬寫實期：1113 歲。青春危機期：1317 歲。簡述幼兒美術教育的個體性目的幼兒美術教育的個體性目的包括制造、欣賞和評價視覺藝術三個方面：制造視覺藝術 覺性、依戀性。通過制造視覺藝術，應讓幼兒：(1)提高使用和把握美術材料的技能，理解運用美術材料的過程； (2)學習運用制造性的方式使用美術材料；(3)有猛烈的

21、動機參與美術制造活動；(4)進展選擇和運用材料進展有目 的創作的力量以及通過視覺藝術組織和表達情感和思想的力量。欣賞視覺藝術 大視覺藝術的視野、陶冶情操、凈化心靈、完善人格。通過欣賞視覺藝術，應讓幼兒： (1)認同和敬重自己的和他人的視覺藝術工作；(2)理解和承受視覺藝術創作的不同目的和表現手法；(3)通過活動，生疏視覺藝術的根本 內容，例如線、外形、顏色、質地、平衡等等；(4)培育在生活中追求能喚起良好視覺意象的事物的動機。評價視覺藝術 評價視覺藝術，應讓幼兒：(1)探究和初步理解人們制造美術作品的立場和角度；(2)命名和爭辯視覺藝術的根本 內容；(3)感悟美學原理，進展初步的審美意識。評價

22、視覺藝術的目的主要強調通過教學讓幼兒習得評價視覺藝術的力量 有自己的立場，又趨向接近美學的根本原理和原則。簡述幼兒園活動方案設計要素幼兒園活動方案設計包括：活動名稱活動的種類和題目目的要求包括三個方面，一是技能技巧即在技能運用和表現上要到達的程度；二是過程與方法；三是在情感、態度、價值觀方面的內涵。方法和步驟對活動過程進展的具體設計材料的預備包括教師上課用的材料和幼兒練習需要的材料。講評要點依據目的和要求及幼兒實際水平擬講評要點。簡述羅恩菲爾德的兒童美術進展階段的理論美國有名的美術教育家羅恩菲爾德的奉獻主要在于美術進展心理理論的建構以及教材教法的爭辯的代表著作制造活動的本質1939 和制造與心

23、智的成長1947。羅恩菲爾德把兒童美術進展的過程分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌發期期等 6 在每一個進展階段的內部，而且還表現在兒童必需要經過一個階段，才能進入下一個進展階段。 成為協調和幸福的人，而不會成為只具有學問，情感不平衡，與四周不能融洽的人。由此，羅恩菲爾德強 加以理解和賜予敬重。無疑，他的思想對盛行于美術教學中的以傳授“正確”的作畫技能為主的課堂教學 分強調兒童的自由表現和自我制造，往往會導致美術教育空有過程而無結果。簡述美術與其他藝術的共同點與不同點美術與戲劇、電影、音樂、舞蹈、攝影文學等等藝術有一樣之處，即它們都是通過塑造肯定的具體形 舞蹈用形體，器樂用樂器，攝影用照相器

24、材，電影用攝影機等；美術用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥 等。其次，表現形式與其他藝術不同。音樂的根本表現手段是旋律、節奏，舞蹈的根本表現手段是經過提 煉和藝術加工的人體動作，而美術的根本表現手段是線條、形體、顏色，通過造型、構圖、設色來制造可 視的具體形象。幼兒美術中的曼陀羅圖形有何進展意義?曼陀羅在梵語中是“魔圈”的意思。它常用來指全部那些包括著圈形主題的符號圖式 具有圓滿、完整無缺、統合的映象，它包含了自足圓滿和無限的冥想。兒童所畫的曼陀羅，以橢圓(含圓)、矩形與正或斜十字形構成的結合體居多，其次是橢圓、矩形與正、斜兩種 十字形構成的集合體，此外，同心圓和同心正方形等結合體或集合體等也是

25、兒童畫中常見的曼陀羅。曼陀 羅和“太陽”這樣一些兒童所寵愛的圖形，常被兒童反復地運用 組成單位和符號。 同寵愛的、具有良好視覺形象的、平衡而協調的圖形組合。這類圖形的組合，兒童會將它貯存在記憶中， 圓為根本形態,易于表現且完全均衡;其二它是由抽象符號演繹成繪畫形象的重要一環，也是溝通兒童美術 與成人美術之間的一座不行或缺的橋梁。眾多學者都認為藝術與玩耍在本質上具有全都性，請談談它們與幼兒成長的關系?德把藝術看成是玩耍的一種形式，而里德卻把玩耍看成是藝術的一種形式。 制造出屬于自己的、能滿足其自我表現需要的符號系統。在玩耍中，包括“美術語言”在內的各種象征性 應的四周世界變得可以被理解和適應了，

26、也到達了情感上的滿足和認知上的平衡。玩耍是學齡前期兒童進展的主要源泉，是幼兒的根本活動，更是幼兒園的重要教育手段。三、論述題2 20 40 分試述阿恩海姆的視知覺的理論 由此，阿恩海姆推斷，兒童筆下的簡化圖形并非是兒童缺乏繪畫技能，而是其感知力量尚未分化的反映。 例如，兒童先會畫圓，然后才會畫矩形 些。當兒童畫處于圓形式樣為主的階段時，他還根本不能區分外形。因此對于這些兒童來說，圓圈并不代 表圓形性，而是代表事物的更為普遍的性質 () 事物改造為完善簡潔的(或好的)圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的和較規章的 圓形和橢圓形。這種傾向好似毫不顧及原形，只以簡潔為準。 存在的關

27、系，這種無視就是在兒童畫中常見的因局部解決問題而導致的無視畫面整體關系的表現方式。 理，其中不少的道理為兒童美術教育工作者所信服。試述幼兒美術教育的功能與目的一幼兒美術教育的社會性功能與目的 和轉變人類的生存環境。 美的立場去制造環境，使環境更為藝術化。學前兒童美術教育理當為此供給必要的預備。二幼兒美術教育的個體性功能與目的幼兒美術教育的個體性功能和目的又是與幼兒教育的個體性功能和目的辯證統一的 的與其他科目或領域的教育目的的差異性。幼兒美術教育的個體性目的包括制造、欣賞和評價視覺藝術三個方面：制造視覺藝術 性、依戀性。通過制造視覺藝術，應讓幼兒：(1)提高使用和把握美術材料的技能，理解運用美

28、術材料的 過程；(2)學習運用制造性的方式使用美術材料；(3)有猛烈的動機參與美術制造活動；(4)進展選擇和運用 材料進展有目的工作的力量以及通過視覺藝術組織和表達情感和思想的力量。 須的技能技巧，旨在促進幼兒在最大程度上得到進展的有序軌道。欣賞視覺藝術教育能使人的審美水平到達的境地，包括提高對視覺藝術的感性生疏、擴大視覺藝術的視野 化心靈、完善人格。通過欣賞視覺藝術，應讓幼兒：(1)認同和敬重自己的和他人的視覺藝術工作；(2)理 解和承受視覺藝術創作的不同目的和表現手法；(3)通過活動，生疏視覺藝術的根本內容，例如線、外形、 顏色、質地、平衡等等；(4)培育在生活中追求能喚起良好視覺意象的事物的動機。欣賞視覺藝術的目的同樣具有敬重幼兒愛美天性和培育幼兒審美力量兩個側面。評價視覺藝術 價視覺藝術，應讓幼兒：(1)探究和初步理解人們制造美術作品的立場和角度；(2)命名和爭辯視覺藝術的 根本內容；(3)感悟美學原理，進展初步的審美意識。評價視覺藝術的目的主要強調通過教學讓幼兒獲得評價視覺藝術的