1、第13頁共13頁2022年學習新三疑三探的新得體會_月_號，學校_了我們七、八年級的四位語文教師去五里橋初中聽課，學習新“三疑三探”教學模式，通過半天的四節課的學習，我對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。學什么。此行共聽了四節課，上午第一節聽取了王翠峰老師教授的試卷講評課，第二節是八年級語文新授課多一些寬容，第三節是七年級語文新授課展示_文化_力，第四節是九年級語文復習課曹劌論戰。每一堂課都是采用新“三疑三探”小組合作教學模式。在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。通過小組合作討論，以小組為單位進行展示、評價，把學習的主動權交給學生

2、，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、討論、交流、展示、思考、合作的舞臺。學到了什么。通過本次新“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：一個富有創新型教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識、合作意識、表達能力是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性教師要實現以下幾個轉變：1、變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。2、變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，_者可以是教師，也可以是學生，地點

3、可以是課堂，也可以是自然社會。3、變教條式、灌注式為“三疑三探”小組合探教學模式，并在平時的教學中認真備好每節課，把新“三疑三探”教學模式付諸實踐。這種新的教學模式，通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式是：首先采取學生自探的方法，在自己獨立充分探究的基礎上，進行小組合探，討論自探中難以解決的問題，并且合探的過程中，小組長的_非常重要，要做到人人發言，并做好記錄，做到組內無閑人，大家都參與，要么發言，要么傾聽，要么記錄。合探好以后老師_展示評價，展示評價要事先分好工，有序進行。師適時作點撥或補充怎樣做。創新性教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自

4、覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。采用“三疑三探”小組合探的這一模式教學，通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習新“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開

5、始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。2022年學習新三疑三探的新得體會（二）新華小學趙蕊我學習了“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處

6、就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。通過學習，我知道了如何做一名創新型教師：一、創新型教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性教師要實現以下幾個轉變：1變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的

7、課堂。開放的教學形式，_者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。二、創新性教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論

8、。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，

9、讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。2022年學習新三疑三探的新得體會（三）向陽小學崔林鳳校長與教導主任外出學習前，開會告知老師們她們學習的時間、地點以及學習的內容，我們都誤以為是“善疑善探”，于是我上網查了許久，也沒弄明白這新的教學模式的理念和操作過程。后來校長一行學習終于回來了，聽了她外出學習的所見所聞，并連續聽了四節錄像課，范老師親自做的一節課，才弄明白原來是“三疑三探”。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。第一步。“設疑自探”。是

10、指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題(即自學提綱)，讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。第二步。“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。第三步。“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。第四步

11、。“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。剛聽完兩節課時，覺得課上得十分樸素，平實，有些環節我們不也是這么做得嘛。而且全都一個模式，很是平淡無奇，有什么可學的呢。但當我把這一節節課認真聽下來，我的想法完全改變了，一直以來追求的以學生為主，而不是張揚老師的個性的樸素無華的課，不正是這樣的課嗎。“三疑三探”教學模式，是完全依據新課標的要求和學生的認知

12、規律，從學生終身發展的需要出發，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創新問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的_、表達、思維、創新等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。對比自己的課堂教學，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如：就課題質疑，帶著問題自學，合作探究，交流匯報，下課前問學生“還有問題嗎。提出來。”但細細品味又有哪一步真正落實，學生的質疑能力、自學能力、合作探究能力、表達能力等等，哪一項真正得到培養和提高了呢。“三

13、疑三探”的教學模式，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路，是同新課標的要求一脈相通的，我相信在校領導的帶領和指導下，加上我們的努力，我們一定會將“三疑三探”的教學模式，繼承過來并加以靈活運用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂。2022年學習新三疑三探的新得體會（四）鄄城一中田效山西峽一高_年高考再次取得了驕人戰績。清華錄取_人、北大錄取_人；重點大學上線_人，比_年凈增_人，上線率達_%；二本以上上線_人，上線率達_%；本科上線_人，上線率達_%。西峽一高新的輝煌再次向我們證明了“三疑三探”教學思想的正確性，秦校長表現出了更加堅定的“向西峽一高學習，毫不動搖搞課改”的決心，所以在學校條

14、件稍一允許的情況下就率領有關學校級領導、級部主任及備課組長、班主任一行_多人親赴遠在千里之外的西峽一高進行了為期三天的全面深入的學習，通過這次學習我感受頗多，主要有以下幾點：一、“三疑三探”思想博大精深，我們必須虛心學習，全面把握。正如專家所說“三疑三探”易入門，但是內涵極為豐富；“三疑三探”現在已經發展到絕不僅僅是一個上課的流程，它已經發展成為一種教育策略或者說教育思想，它已經融入到學習、工作乃至生活的各個方面。西峽一高發起我為學校獻良策的活動，就是在工作中對“三疑三探”的發展運用：全體教職工結合自己的所見所聞所感，經過認真思考向學校提出疑問或建議，這就是“設疑自探”環節；學校_評委班子對教

15、職工個人提出的建議進行評判，這就是“解疑合探”；學校最后確定采用哪一位教職工的建議并根據學校實際情況不斷進行完善，這就是我們所說的“質疑再探”。我們對“三疑三探”1思想必須虛心學習，學深學透學全面，才能學活，才能靈活運用，如果我們淺嘗輒止的話，我們就會人為地自己給自己樹立各種條條框框，然后對“三疑三探”要么生搬硬套，要么似是而非，結果是我們總會感到“三疑三探”處處存在著這樣或那樣的不適，如果我們的思想觀念再不能與時俱進，更會對“三疑三探”苛刻要求，甚至無限放大它的缺點，最后學校改革一步步陷入僵局，結果可想而知。二、精細化、規范化管理是“三疑三探”在西峽一高生根發芽、茁長成長的根本保證。我們經常

16、說“細節決定成敗”、“沒有規矩不成方圓”，這兩句話在西峽一高得到了充分體現，西峽一高的精細化、規范化管理讓人嘆為觀止，大到學校，小到一個學習小組乃至個人都有明確的管理規定，校有校紀、班有班規、組有組制，衛生、財產分配到人，小組評價有跟蹤，個人成績有足跡，班級標語有特點，課間操無論集合、跑操還是解散都有條不紊，休息能夠及時到位，討論能夠及時充分，點評能夠準確全面，課堂語言能夠簡練規范可以說西峽一高的管理是環環相扣、步步規范，此次學習讓我們知道了西峽一高在管理方面有我們太多太多學習的東西。三、成績是汗水鑄就，落實是制勝法寶。此次西峽之行再次讓我們明白，“三疑三探”教學方法從一開始就沒有否定落實，那

17、種認為有了“三疑三探”教學方法就可以師生得到輕松，甚至不勞而獲的思想純粹是異想天開，是對“三疑三探”思想的莫大誤解；此次西峽之行再次讓我們明白，任何學校成績的取得2都來之不易，都是全校師生團結奮斗、辛苦拼搏換來的；此次西峽之行再次讓我們明白，再好的規章制度、再好的方式方法，如果不去實踐，不去落實，都是一紙空文，徒增笑而。我們到西峽一高會發現有三多：課多、題多、規多，這背后就是教師的辛苦、學生的努力，這背后就是全校師生按章辦事的行為準則。如果說“三疑三探”是一種新式武器，西峽一高的全體師生則是一群斗士，是一群自尊自重的斗士，是一群訓練有素的斗士，是一群_嚴明的斗士。否則，再好的新式武器，也是一堆

18、廢銅爛鐵。總之，此次學習讓我們進一步更新了觀念，取得了真經，也讓我們樹立了信心，因為無論是洋思中學、_衡水，還是杜郎口中學，他們幾乎都是獨門絕技，對人們來說都是鏡中花、水中月，基本不具備可復制性，但是西峽一高的“三疑三探”教學方法現已在全國很多地方很多學校生根發芽，一些學校已經取得了可喜的成績，相比之下，我們與西峽一高起步時無論是在師資，還是生源等方面都非常相近，只要我們更新觀念，扎實推進，團結奮斗，不久的將來我們就會從“入模”走向“出模”，就會有基于“三疑三探”思想理論體系結合我們鄄城一中實際的課改理論，也會取得令人矚目的成功。_/9/2532022年學習新三疑三探的新得體會（五）1.對“三

19、疑三探”教學模式的理解“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的_、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出

20、疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：1.提高了學生的創造能力：弟子規中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“

21、疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。2、減輕了學生的課業負擔。中小學課業負擔過重，是當前社會普遍_的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理

22、想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而“三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用

23、再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革_”，我認為一點都不夸張。3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的_，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上_了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不

24、斷地提高自身的素質，也迫使倦怠教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。4、解決了課程改革的難題。課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就

25、是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。2.對“三疑三探”教學模式觀摩后的認識看了西峽縣三所學校的幾節課后，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在于，一節課的內容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”，“三疑三探”教學模式正是體現了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學