1、初中物理教學中思維能力的培養優秀獲獎科研論文 隨著物理學的不斷發展，推動了人們對于自然界的認識和人類社會物質文明的發展，也對人類的思維發展產生了深刻的影響.物理學中的知識偏重于概念、理論的證明和使用，強調抽象的邏輯思維，物理教學目標在于引導學生對現象和規律進行歸納、演繹，形成正確的概念，同時教會學生分析問題、解決問題的方法.物理學科的特點決定了思維能力是教學活動的前提和基礎，因此思維能力的培養在物理教學目標中處于重要地位. 一、思維能力的特點 1.思維的概括性.思維的概括性有兩層含義：一方面，能概括出一類事物或者現象所特有的共性，并進行歸納，總結出該類事物的性質及與其他事物的關系；另一方面，能

2、從部分事物的相互聯系中找到普遍必然的關系，并證明其適用于同類現象. 2.思維的間接性.思維的間接性，是指思維能對感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助一定的要素或知識經驗來進行反映.根據一些數據和現象，把握事物與事物之間的聯系規律，就能推算和判斷出另外的要素，這是思維間接性的運用. 3.思維的邏輯性.思維的邏輯性是指思考問題時遵循邏輯規律，按照一定的形式、方法和規律來進行，推理過程運用定理、定律，條理層次分明.在解決物理問題時，應用物理定律和數學工具是常用的邏輯規律.人的邏輯推理能力存在差異，而邏輯思維能力的提高很大程度上取決于后天的訓練. 4.思維的靈活性和敏捷性.思維的靈活性是指思維主體

3、能夠根據客觀事物的變化，迅速改變思維方式和思路，擺脫思維定式的束縛，從不同的角度和方位認識和思考問題，使思維主體表現出隨機應變、善于創新的品質.思維的敏捷性是指思維主體能夠迅速發現問題、解決問題，能夠對問題信息迅速整合，并提出解決方案. 二、初中物理教學中思維能力的培養 1.形象思維能力的培養.（1）多實驗、多觀察，引導學生進行思維方法訓練.通過實驗、測量儀器等生動、形象的方式，將豐富多彩的材料和現象直觀地展示在師生面前，強化了表象記憶，培養了學生的形象思維能力.（2）利用現代教學手段進行直觀教學或情境教學.發揮幻燈片、掛圖的作用，形象、直觀地展示測量儀器、工具及模型，進而直觀展示物理問題和物

4、理規律，強化物理現象及規律在學生頭腦中的記憶表象，培養學生的形象思維能力. 2.邏輯思維能力的培養.（1）在物理概念教學、規律教學中培養邏輯思維能力.概念及規律引入是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象等思維活動實現感性認識到理性認識的飛躍，能激發學生的學習興趣.概念引入常用方法有實驗法和理論分析法.這兩種方法注重對學生的啟發，能引起學生的求知欲，為學生學習物理提供正確思路.學生在教師的指導下理解物理概念是抽象思維的過程，聯系實際運用概念和規律是思維發展的過程，所以概念及規律的掌握和運用是學生邏輯思維能力培養的重要過程.（2）在物理實驗教學中培養邏輯思維能力.物理實驗是物理教學的基礎、方

5、法和手段.在實驗教學中，學生參與實驗，取得實驗數據或觀察實驗現象，得出實驗結論，提高了實驗設計能力、操作技能，也培養了科學方法、科學態度和科學思維.（3）在物理習題中培養邏輯思維能力.物理習題的解答過程是解決問題的過程，學生運用已有的知識對問題進行推理、計算，得出正確的結論和判斷，既有利于學生理解概念和規律，又能提高學生的思維能力. 3.創新思維能力的培養.（1）培養發散思維.發散思維能使思維多方向、多層次、多角度地展開，探尋到問題解決的新方法、新思路.在習題教學中，采用一題多變，即題型變換、條件變換等，一題多解，拓寬學生的思路，培養學生的發散思維.（2）培養逆向思維.正向思維是人們通常情況下習慣性、由因到果的思維方式.而逆向思維是站在原來思維方式的反面換一下方位去思維，有利于問題的解決.在教學中，教師要注重學生逆向思維習慣的培養.（3）發揮形象思維優勢，培養創新思維.通過聯想與想象，將一個事物與另一個事物聯系起來，觸類旁通，探索它們之間共同或類似的規律.比如，由歐氏幾何到非歐氏幾何，由粒子到反粒子，盧瑟福建立原子模型，富蘭克林創立電流學說，等等.在教學中，教師要鼓勵學生參與創造性活動，提高學生的創新思維能力. 總之，作為初中物理教師，站在課程改革的最前沿，深知思維能力