1、初中化學微課程教學的設計與應用優秀獲獎科研論文 微課程教學是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程.它能有效地提高教學質量，培養學生的自主學習能力.下面就初中化學微課程教學的設計與應用談點體會. 一、微課程教學的設計 1.教學目標的確定.在設計微課程時，教師的第一步就是要確定教學目標，即通過微課程學習，學生學習到的知識和培養的能力.例如，在講“二氧化碳和一氧化碳”時，教師打算為學生設計一個微課程來幫助學生理解二氧化碳和一氧化碳的區別與聯系.在這個時候，教師應當為學生制定好教學目標，要求學生在學習微課程之后能準確掌握二氧化碳和一氧化碳的性質，并能把兩者對比起來

2、記憶，找出它們的區別與聯系.也就是說，要先確定教學目標，然后依據教學目標進行微課程的設計. 2.教學內容的選擇.在微課程的設計中，教師必須依據具體的教學內容制定不同的微課程的類型.在初中化學教學中，對于不同的教學內容，教師的側重點不一樣.例如，對“空氣”“氧氣”這樣的教學內容，可以把它們歸為知識點的理解和掌握類，而對于“制取氧氣”這樣的教學內容，側重的應當就是具體的操作性.在設計微課程時，教師要重視教學內容的選擇，在選取了合適的教學內容后，才能依據這些教學內容設計具體的教學方案. 3.教學策略的運用.在微課程的設計中，教學策略的運用是關鍵環節，直接影響著微課程的實施效果，體現微課程設計的水平和

3、質量.它是指教師設計的微課程在教學中具體的實施方法和步驟.例如，在講“酸和堿反應”時，教師可以設計一個實踐操作的微課程，幫助學生直觀有效地弄清酸和堿的反應.堿溶液能使紫色石蕊溶液變藍，而酸能使紫色石蕊溶液變紅.依據這一點，教師可以把班上的學生合理地分為幾個小組，每個小組都分配有一定量的氫氧化鈉溶液和鹽酸，一定量的紫色石蕊溶液，具體其他的燒杯和試管等實驗用具都一一具備，然后指導學生進行實驗探究，即先取少量的紫色石蕊溶液在一只干凈的試管中，滴入少量的氫氧化鈉溶液，觀察紫色石蕊溶液的顏色變化，到紫色石蕊溶液變藍后停止，在此溶液中滴入鹽酸，觀察試管中溶液顏色的變化情況，并做好記錄.這個實驗操作完成后，

4、教師還可以鼓勵學生在紫色石蕊溶液中先加入鹽酸后加入氫氧化鈉溶液來觀察顏色的變化情況.這樣，不僅有利于學生掌握所學的化學知識，而且有利于提高學生的動手操作能力. 4.教學評價的實施.教學評價的實施是微課程設計中的最后一步.它是指教師在運用具體的教學策略以后，對整個過程中學生的表現、教學目標是否實現、教學內容的選取和教學策略的實施做出的總體評價.一方面，在教學評價的過程中，教師可以進一步向學生補充教學知識；另一方面，學生對這個微課程的認知，便于教師找出其中的優點和缺點，并在下一次微課程的設計時做到取長補短.在教學評價的實施中，教師還可以鼓勵學生積極參與，發表他們自己的看法，提出問題與教師一起討論，

5、增加師生間的交流，培養學生的發散思維. 二、微課程教學應用的優點 1.提高學生的學習效果.在初中化學教學中，教師采用微課程的教學方式，能夠加深學生對知識點的理解，培養學生的學習能力，從而提高學生的學習效果. 2.提高學生的學習興趣.微課程教學的方式一改以往的教師單純說教的沉悶的課堂教學氣氛，它的內容更加豐富，呈現的形式也多種多樣，為學生的學習增添了許多新鮮的色彩，必定能提高學生的學習興趣. 3.提高學生學習的自主性.微課堂教學的應用有一個很大的原因，就是能夠提高學生學習的自主性，鼓勵學生發現學習中的問題，并試著去解決問題.微課程的設計，引導學生參與化學學習活動，做自己學習的主人，從而提高學生的自主學習能力. 4.提高教師的教學質量.傳統的教學方法較為死板，教師教得累，學生學得苦，教學效果不理想.微課程的教學方式，緊緊與學生學習的實際與社會的發展聯系起來，是教學方式上的一個創新.它的宗旨就在于方便教師和學生兩個群體，找出了教學問題的關鍵，打入學生學習的內部，從而提高教師的教學質量. 總之，微課程教學的設計與應用是教育界的一大創舉.利用微課程簡單高效、生