1、Only they who fulfill their duties in everyday matters will fulfill them on great （頁眉可刪）數學認識角教學反思文學直學 1一、讓學生身邊的數學布魯納曾經說過學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”我們都知道，數學的產生和發展與現實生活密不可分數學知識_生活實際利用學生熟悉的生活事例來設計練習題為學生精心創設用數學的情境使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。在上面聯系實物認識直角的片斷中們可以看到引導者并沒有直接告訴學生什么樣的角是直

2、角是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比有的學生與黑板上的角比有的跑去與墻紙花紋上的角比結果發現這些角都是一樣大的也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知_于熟悉的生活所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象為后面的 學習奠定了堅實的基礎。二、轉變學習方式，讓學生創新發展學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征變學習方式就是要把學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來。 （一）注重實踐活動，培養學生的創新素質波利亞說學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現

3、，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維思維中動手學生在動手思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自 然”。（二）發揮合作優勢，改變評價方式在課堂中學生以小組形式為學習群體出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力評價能力

4、和創新素質的提高對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的開展有成效的合作學習有一定難度但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用需要教師對學生進行逐步培養在小學數學教學中整節課完全運用合作學習的情況比較少部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合 作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中

5、都采用了小組合作學習方式“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價同學之間互相糾正互相改進畫 法，很好地完成了教學任務。學直學 2本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角角和生活聯系緊密人們周圍許多物體的表面都有直角我主要設計了以下幾個主要環節：復習角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。 教學過程分個層次：第一層次初步認識直角我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角而是從同學們所熟悉的練習本手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角對比

6、周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發現，學生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較過實踐現這些角都是一樣大的，這時我再告訴學生這類角就叫直角是角的一種由于學生感知充分，所以記憶也深刻，并且知_于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學習奠定了基礎著通過直角的不同擺放位置現些角大小都沒有改變，加深對直角的認識最后通過折直角的活動進一步形成直角的 表象。第二層次用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角造成認知上的矛盾使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準

7、來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法有種水到渠成的感覺但在這個活動中學生的表達不讓人滿意沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的 廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。第三層次畫直角生這個環節中出現了較大的困難，畫出的直角不標準結合課中出現的問題我練習了多個判斷是不是直角的練習，通過練習，大多數學生掌握的很好，全部學生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。 主要不足：1在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材理解例題中的重點詞句導致學生交流時發言不夠踴 躍。2判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學生拿三角板卻知道怎樣擺放我一味地加強指導和示范作用但學生 缺少實際操作，沒有達到預期效果。3在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完 整，少給你學生展現自己的機會。數學課的課堂不一定非要