1、高等學校專業課程研究式教學的討論 蔡菊芳;李釅;郭英;劉傳生摘要：本文闡述了研究式教學的內涵和特點，討論了研究式教學在高等院校材料類專業課程教學方面的措施和方法。討論了師生角色的變換、教學方法的改良，提出了自主教學、探究式教學、提問討論式教學等教學施行策略。關鍵詞：專業課；自主教學；研究式；討論式引言現代教學的根本特征是充分發揮學生的自主學習與追求學生的全面開展。本文詳細介紹了研究式教學的特點和實行的必要性。并通過近年來的教學改革理論，總結了高等學校材料類專業課程研究式教學的施行策略。一研究式教學的特點研究式教學是指學生自己在老師的指導下主動發現，探究問題，得出結論的過程，它是將科學研究方法與

2、學校課堂教學相結合的一種新型教學方式。要強化學生備課、集體備課的優勢和作用，發揮集體智慧的力量搞好研究式教學。學生學習的主體性。研究式教學方法的使用過程，主要是在老師的指導下，學生自己開展研究性的學習活動，獨立地進展專題研究，充分發揮學習積極性和自身的潛在才能。與其他教學方法相比。研究式教學更加突出學生的學習主體性。教學內容的開放性。研究式教學方法實行開放式的教學，研究專題公開，學生自己選擇并承當研究課題，或是自己擬訂專題并經老師同意進展研究。學生學習的內容不在局限在教材范圍內，而是面向研究專題所需的信息材料和社會理論活動所獲得的材料。學習才能的綜合性。在處理一個指定問題時涉及到多章節、多學科

3、的內容，這就需要某一學科的知識和才能的綜合，或者以某學科為主。兼有一些邊緣學科的知識和才能的綜合，因此突出了培養學生的綜合才能。二研究式教學中師生角色的轉變為了處理好師生在教學過程的交流與互動，在師生角色上做出了以下重要的準備工作：1)老師從單一的知識傳授者轉變為學生素質進步的促進者。老師的職責是要把更多的精力放在如何激發學生考慮上。鼓勵學生探究、創新。培養學生的自律才能。2)老師由知識的輸出者轉變為學生自主學習的指導者。在以學生為教學主體的研究式教學中，老師應該在教學過程中加強營造探究式學習的氣氛，適當的引導學生，幫助學生自主學習和自我解決問題。更重要的是在教學過程幫助學生養成一種正確的研究

4、態度。3)老師從獨立的個體轉變為團隊合作。材料類問題經常涉及到多個領域。對很多老師而言，不可能掌握全部相關的知識，因此需要組成一個教學團隊互相協作，一起研究，以完成對學生的指導。同時在學習過程中老師與學生也會成為合作者。4)學生從被動學習轉變為自主學習者。這是研究式教學過程中一個重要的轉變，學生不在是被動的、消極的接收學習，而是自主學習。有效培養學生的自我鼓勵、自我方案、自我調整，自我強化的意識。5)學生轉變為合作者和研究者。在教學過程，學生與小組成員形成了一種互相鼓勵，互相交流想法成為一個合作者。同時也變成了共同研究問題的研究者。這些有利于進步學生的綜合素質，如學會尊重別人、欣賞別人等。學生

5、通過老師的反復指導和自身的積極考慮，不斷積累和更新知識，理論才能等多項素質將會得到明顯的進步。三研究式教學理論和效果根據我校材料化學專業近年來的教學理論與改革成果，比照推行研究式教學前后的教學效果可以明顯地看出學生的整體素質和專業程度有了明顯的進步，自主學習的意識更強，分析研究問題的方法、學習態度都有了明顯的改變。下面將詳細討論教學過程的施行以及獲得的教學效果。轉貼于論文聯盟.ll.(一)自主教學老師積極組織學生自主教學，方式有兩種：1)安排學生課前自學和局部學生備課、并制作課件，老師在課前安排理論檢查和辯論；2)學生辯論合格后安排課內進展報告或講課，老師現場指導和點評，并當場打分。在制作課件

6、的整個過程中，學生先根據自己對教材內容理解，結合章節的重點來制作講稿。初稿完成后先通過老師修改提出意見，學生再進展屢次修改形成最終講稿。在正式講課前學生要進展辯論，主要考察講課時間安排，構造研究性，內容的連接性等。在講稿的制作過程中，學生得到了大量的鍛煉，分析總結問題的才能、語言表達才能等都得到極大的進步。(二)探究式教學老師課前認真準備與課程內容相關、難度適宜的課題，安排學生課外學習和查閱文獻，組織并設計實驗，動手操作。分析實驗結論總結出自己的答案，并理清解決問題的方法、思路。老師那么根據課堂參與討論和答復下列問題、分析問題的程度給學生的評分。通過探究式教學的訓練，學生學習的主動性、分析問題

7、的全面性和嚴謹性明顯增強，文獻檢索的才能也得到了很大的提升，學生的各科成績得到了明顯的改善，學習更加積極也更具有方向性和目的性。開拓了學生的眼界，豐富了知識面。獲得了改革前無法到達的學習效果。(三)提問討論式教學討論式教學的環節包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。這個教學環節著重培養學生的把握問題重點、難點的才能，閱讀資料的才能，培養學生的思維嚴謹性和邏輯性，歸納總結問題的才能等。這個環節中老師的工作量比擬大，提出的問題必須根據學生的實際才能、知識面以及學生的個人愛好等方面而確定，這樣才能到達提問討論式教學預期的目的。(四)課外指導本科教育由于涉及的知識面較廣，內容多等一系列特點，課

8、內學時遠遠不能滿足學習需要。要很好的掌握相關專業知識更需要老師學生投入大量的課外時間。這就要求學生大量的閱讀資料，及時與老師交流討論所學的知識，老師也可以安排一個固定的時間，來解答學生們在日常學習過程中遇到的問題。課程的課外指導可通過多種形式實現，比方根據學生自己的興趣愛好，選擇喜歡的內容進展實驗研究或實驗驗證。在這個過程中，學生和老師利用課外時間在實驗過程中進展交流，通過學生的實際動手操作，更加直接的掌握專業知識，同時也鍛煉了學生的動手、考慮、創新等才能。四研究式教學的課程評價體系學生學業評價和老師教學績效評價是研究性教學的重要環節之一。在?無機合成與制備化學?課程的教學過程中，采取的評價體

9、系摒棄傳統的學生學業評價中“一考定全局終結性評價形式，而實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。學生學業成績的構成實行多元化，將各種形式的平時考察成績和期末考核成績按一定比例綜合成為課程總成績，特別重視與評價學生的創見和研究與創新才能及其成果。課程考核評價方案在開課時公開地告訴學生，甚至引導學生參與方案的制訂過程。讓學生可以主動參與評價，及時理解自身在自我建構知識體系的過程中獲得的進展和成功，又能真實地知曉其所缺和缺乏，找到進一步努力的方向，使考核評價成為一個繼續學習的過程，充分表達學生在自主學習中的主體地位。完畢語通過研究式教學，學生自主學習意識增強