1、第 頁六年級最后姿勢教學反思一、創設情境，找尋教學的最佳基調 “xxxx年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別西南處，國有殤。”故事就發生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學生搜集和汶川地震有關的資料，做在采蜜集上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災難中。課前溝通時，我又啟發學生回憶地震當時的情景，再結合預習資料，溝通自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學查找到當時的地震影響

2、范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時消遣節目全部停播，網頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼隨著談話溝通的深化，學生已漸漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂為背景，由老師的講解并描述帶領大家眼見青山綠水瞬間變為廢墟，再呈現災難中的英雄譚千秋老師和他定格在生命最終一刻的姿態，自然導入課題，也奠定了本課教學的最佳基調。 二、整體感知，找尋訓練的最佳形式 作為高年段的閱讀教學，要充分發揮預習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預習反饋。在最初的教學設計中，我是由課題“最終的姿態”切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最終的姿態是什么樣的姿

3、態，再供應幾個關鍵詞，引導學生概括主要內容。因為關鍵詞句已提示了文章主干，學生概括起來并不困難，這一環節好像也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學生通常的閱讀姿態嗎？作為一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采納的方法或許適合老師的教學，但并不適合學生的學習。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構動身，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一樣的，也符合文體特點，能達到有效訓練、遷移運用的目的。 三、品讀語言，找

4、尋閱讀的最佳路徑 本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了一般的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發覺原先設定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案自不待言，對于學生來說沒有什么難度。預設的“品讀細微環節描寫、環境描寫、側面描寫”的環節無形中被弱化了，更多地凸現了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因預料學生能自行完成“從語言文字到思想內容”的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而干脆由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學的其次個回合“從思想內容到語言文字”，并借助于反饋了解學生對部分關鍵詞語的把握。由于災難來得很突然，

5、譚千秋不行能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場景中，用一個撼人心魄的姿態來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代后續的事務，交代倒在廢墟中的那個英雄究竟是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有方法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采納側面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。 四、讀寫結合，找尋表達的最佳方式 通過品讀語言文字，學生學會了環境描寫和側面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最終的姿態”也有了更深化的理解。我以給課題換詞的方式，啟發學生總結“最終的姿態是一種怎樣

6、的姿態？”“愛的姿態”、“責任的姿態”、“舍己為人的姿態”、“大愛無私的姿態”、“護衛學生的姿態”、“生命的姿態”學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深化透徹呢？我又設計了一道讀寫訓練：以“最終的姿態是的姿態”為開頭寫一段話，后面的內容要詳細說明為什么是這樣的姿態。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學生較少關注的“最終的姿態是恪盡職守的姿態”為開頭作了示范，拓寬學生的思路，并恰當選用文中關鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發，雖然課堂時間有限，將來得及當堂反饋，

7、但從學生練筆質量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。 關注課程目標，有效選擇教學內容，全部一線老師仍需不斷探討和實踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力找尋教學的最佳姿態。 六年級最終姿態教學反思5 在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生快速直撲“天陰沉沉的”等環境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環境描寫感覺有什么事要發生？這樣寫是不是對人物、事務的發展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，似乎就是這樣的！ 我又啟發學生，是否看過類似的與環境、人物相關聯的文章。學生們七嘴八

8、舌，有的聯想到三顧茅廬中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加絢麗、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發覺還是要賜予確定的）。讀寫結合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。 作為“通訊”的節選，我找出原文給大家讀了一下，和大江保衛戰在大海中永生一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。 三位人物的話語是對譚千秋老師的側面描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。 六年級最終姿態教學反思6 最終的姿態講解并描述的是2022

9、年5月12日，四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生快速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了珍貴的生命。學生對于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學生更好地進入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實現的。為此，我上網搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學中播放。 課文寫得很好，許多語言都是學生值得品嘗和學習的，我也花了較多時間引導學生進行反復朗讀和細細品嘗。 一、人物語言和動作描寫。 課文通過對人物的語言和動作描寫，把人物形象深刻地呈現了出來。比如譚老師給學生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，

10、這么教化孩子的，也是這么去做的。他用自己的實際行動為學生上了一堂什么是真正的人生的價值的課，可歌可泣。再如，當地震來臨的時候，他鎮靜自若，一心想的是讓學生趕快離開，完全遺忘了自己的安危。譚老師的動作描寫也是非常感人的，當四個孩子無法脫身的時候，有這么一段譚老師的動作描寫：“譚老師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”其中的“拉、撐、護”詮釋了什么是愛，什么是責任，這是一種大愛，一種無私的師愛。我讓學生通過多種形式的朗讀來體會譚老師的品質，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的舍己為人。 二、環境描寫。 另外，課文

11、中還用了四處環境描寫，對學生更好地進行寫作供應了素材，也為學習課文內容做了鋪墊： 第一處：天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。 其次處：突然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！連續的幾個感嘆號，寫出了狀況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮靜。 第三處：樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說明狀況緊急到了極點。 地四處：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了示意了譚千秋老師已經遇難。 通過配樂讀，學生們明白了環境描寫對于烘托事務和人物形象是非常重要的，對自己的寫作有了更深的相識。 三、最終的姿態 “張開雙臂，護住學生，成了他生命最終的姿態！”這句話耐人尋

12、味，我讓學生觀賞了視頻，假如說之前學生通過朗讀文本是感動的心情，當看視頻的時候，我發覺了學生的緘默，發覺了學生眼睛的潮濕。看完，我問學生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個字：“感動，想哭。”不用說太多了，學生體會到了，敬意隱隱上升。 六年級最終姿態教學反思7 最近幾年，課堂教學的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實語文教學真是像一些專家說的那樣“語文教學是個筐，什么東西往里裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學生考試成果要優秀，我們的學生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。 于是許多語文老師的課堂就要“四平八穩”，從字詞句到文章的

13、寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必需對學生有個交代，否則放心不下。 在備最終的姿態時，我也曾有過許多思想的火花，包括文章的正面描寫、側面描寫、細微環節描寫，還有地震來臨時的環境描寫，這些都是學生比較生疏的，都是簡單懂卻很難理解的“學問點”，不得不講。但給學生講課的次數越多，就越覺得這些都可以讓學生在讀書中漸漸“消化”掉這些所謂的“學問點”，可以在學生預習時就引導學生去思索這些所謂的“描寫”是怎么回事。 在剛起先試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發覺，假如在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最終的姿態”重點內容時就很被動了，甚至無法完成教

14、學任務。滿以為這種大膽的教學設計可以對上課的學生來一次“洗心革面”的人生世界觀的教化，但令我哭笑不得的是在課后調查時，我問學生“生命的意義是什么？”時，大多學生說就是以后發生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學生我并沒有生氣，可能是我高估了學生的實力了。鑒于此，我覺得這些內容讓學生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能許多孩子對“人生的意義是什么”并不非常理解。 除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風，快如閃電”的地震來臨那一刻的緊急，“必需讓學生讀出那燃眉之急的味道”、“必需讓學生體會到譚老師在那一觸即發的時刻所表現出來的英勇”尤其須要通過學生的朗讀去再現“

15、5?12”地震時的驚險，于是我設計了“假如譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設計了“用一個詞語形容一下當時狀況的緊急。”第一個問題一拋出去，學生真是聰慧極了： “譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去漫步嗎？” “譚老師假如來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔憂地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，確定也擔憂他年邁的老人家。” “譚老師會想到他的同事，他的親戚” 這樣的回答正好符合我原先的教學設計思路，說實在的，假如學生在課堂上可以仔細聽課，專心思索，主動回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多興奮，特殊是可以費盡心機回答出老師“須要”的“標準答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。 緊接著的描寫“狀況緊急“的詞語，