1、 題記： 教學(xué)含有教育性 赫爾巴特使教育過程成為一個藝術(shù)事業(yè) 赫爾巴特第1頁第1頁第七章 課堂教學(xué)本章主要內(nèi)容：第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論第二節(jié) 課堂教學(xué)藝術(shù)第三節(jié) 教學(xué)組織形式第2頁第2頁本章教學(xué)目的：1.掌握關(guān)于教學(xué)基本概念及基本規(guī)律、教學(xué)原則辦法等教育理論2.利用教學(xué)原則與辦法去分析處理教學(xué)現(xiàn)象3.初步形成當(dāng)代教育理念、提升關(guān)注當(dāng)代課堂教學(xué)理念4.理解主要教學(xué)模式及其特點5.理解教學(xué)藝術(shù)特點及主要教學(xué)藝術(shù)6.掌握教學(xué)基本環(huán)節(jié)第3頁第3頁第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論一、教學(xué)概念 教學(xué)乃是教師教，學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握一定知識和技能，促使身心全面發(fā)展一個教

2、育活動。第4頁第4頁二、教學(xué)過程及其基本規(guī)律 （一）教學(xué)過程概念 教學(xué)過程是教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生積極積極地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，形成一定思想品德和心理品質(zhì)過程。簡言之，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極積極地完畢教學(xué)任務(wù)過程。第5頁第5頁(二)教學(xué)過程基本規(guī)律1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律2、掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律3、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合規(guī)律4、掌握知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律第6頁第6頁三、教學(xué)理論形成與發(fā)展 中國古代 學(xué)記是我國也是世界上最早敘述教學(xué)理論專著。如“建國君民，教學(xué)為先”、“教學(xué)相長”、“君子之教

3、，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”等思想都出自學(xué)記。 孔子提出了諸多著名教學(xué)思想，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因材施教等。 第7頁第7頁 中國近代 由于社會動亂和變革，西方文化傳入，新式學(xué)校興起，以西方教學(xué)思想和理論引進為主要特點。同時，清未民初出現(xiàn)了梁啟超改良主義教學(xué)思想，蔡元培“完美人格與個性發(fā)展”教學(xué)思想，陳鶴琴“活教育”教學(xué)論和陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理論。中國當(dāng)代 1958年前，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，主要以凱洛夫教學(xué)論為主。1958-1966年劉佛年主持編寫了教育學(xué)，1979年出版，開始表達教學(xué)理論中國化。第8頁第8頁 建國中形成教學(xué)基本模式（引起求知欲、提供必要感性知識、形成概念與掌

4、握規(guī)律、鞏固知識、形成技能和技巧、應(yīng)用知識指導(dǎo)實踐、檢查）、育才中學(xué)“八字”教學(xué)模式（讀讀、議議、練練、講講）古代西方： 古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates公元前469前399）以其雄辯和與青年智者問答法著名，其“問答法”對后世影響較大。第9頁第9頁一位名叫歐諦德謨青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認清正義與非正義問題，蘇格拉底利用啟發(fā)式辦法和這位青年進行了下面對話： 蘇格拉底：虛偽應(yīng)歸于哪一類？ 歐諦德謨：應(yīng)歸入非正義類。 蘇格拉底：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？ 歐諦德謨：非正義類。 蘇格拉底：假如一個將軍處分哪些極大地損害了其國家利益敵人，并對他們加以奴役這能說是非正義嗎？ 歐諦

5、德謨：不能。 蘇格拉底：假如他偷走了敵人財物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？ 歐諦德謨：這當(dāng)然正確，但我指是欺騙朋友。 第10頁第10頁 蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間問題。假如一位將軍所統(tǒng)帥軍隊已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？ 歐諦德謨：應(yīng)算是正義。 蘇格拉底：假如一個孩子有病不愿吃藥，父親騙他說藥不苦、較好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？ 歐諦德謨：應(yīng)屬于正義類。 蘇格拉底仍不罷休又問：假如一個人發(fā)了瘋，他朋友怕他自殺，偷走了他刀子和利器，這種偷盜行為是正義嗎？ 歐諦德謨：是，

6、他們也應(yīng)屬于這一類。 蘇格拉底：你不是認為朋友之間不能欺騙嗎？ 歐諦德謨：請允許我收回我剛剛說過話。 第11頁第11頁昆體良： 昆體良把學(xué)習(xí)分為模仿、接受理論指導(dǎo)及練習(xí)三個階段。這個過程注重直觀，注重知識掌握、理論水平提升和技能訓(xùn)練，注重教學(xué)辦法改進與研究。近代西方： 捷克教育家夸美紐斯（ 1592-1670）著大教學(xué)論，系統(tǒng)闡述了“教學(xué)藝術(shù)”。比如：年制度、分科教學(xué)、班級講課制。 德國著名教育家赫爾巴特（1776-1841）著普通教育學(xué)，提出了著名教育性教學(xué)思想和教學(xué)形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和辦法。賴因?qū)@四個階段作了更符合教學(xué)實際改進，演變?yōu)槲宥谓虒W(xué)法。預(yù)備、提醒、聯(lián)想、總結(jié)、應(yīng)用

7、。 第12頁第12頁杜威：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論五步西方當(dāng)代教學(xué)理論：1、行為主義教學(xué)理論（斯金納） 以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，即斯金納操作性條件反射。斯金納在20世紀30年代創(chuàng)造了斯金納箱。他把饑餓白鼠放入這個箱子，箱內(nèi)裝有按鍵，白鼠假如碰到按鍵，就會有一粒食丸掉出來。開始白鼠是在箱內(nèi)亂動，偶然碰到按鍵，得到食物強化。多次強化之后，白鼠會自動按鍵，以得以食物。因此，這個鍵變成了取得食物手段或者工具。這種通過動物自己某種活動、某種操作才干得到強化而形成條件反射，即操作性條件反射。 第13頁第13頁 斯金納認為：有機體作出反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)刺激條件之間關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)

8、生概率。斯金納由此把刺激反應(yīng)作為行為基本單位，學(xué)習(xí)即“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，教學(xué)藝術(shù)在于如何安排強化。正強化、負強化與處分：呈現(xiàn)一愉快刺激以增強一反應(yīng)發(fā)生概率即正強化；撤消一厭惡刺激以增強一反應(yīng)發(fā)生概率即負強化。而呈現(xiàn)一厭惡刺激或撤消一愉快刺激以消除一個特定（錯誤）反應(yīng)都是處分。負強化是加強某種適當(dāng)行為，處分是制止某種不妥行為。第14頁第14頁 斯金納依據(jù)強化作用理論提出了著名程序教學(xué)法，即將教材分成連續(xù)小步子，嚴格地按照邏輯編成程序一個自動教學(xué)模式。程序教學(xué)材料除了以書本形式，還可用教學(xué)儀器或計算機呈現(xiàn)，稱為“計算機輔助教學(xué)”。程序教學(xué) (1)關(guān)于教學(xué)過程：該理論認為，學(xué)生行為是受行為結(jié)果影響。若

9、要學(xué)生作出合乎需要行為反應(yīng)，必須形成某種相倚關(guān)系。即在行為后有一個強化性后果。第15頁第15頁舉例：典型程序教學(xué)材料（以“電流”教學(xué)內(nèi)容為例）可設(shè)計下列問題：電燈泡發(fā)亮原因是燈絲-（發(fā)熱）電燈燈絲發(fā)熱原因是燈絲通過-（電流）電燈變亮原因是電流強度-（增大）電燈變暗原因是電流強度-（減少）當(dāng)電壓增大時，電流強度就-（增大）第16頁第16頁(2)關(guān)于教學(xué)辦法：斯金納認為學(xué)習(xí)過程有效進行有賴于三個條件：小步子呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；對學(xué)習(xí)者任何反應(yīng)馬上予以反饋；學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)。（直線式） （分支式） 第17頁第17頁程序教學(xué)積極方面:讓學(xué)生積極反應(yīng)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；及時反饋符合學(xué)習(xí)基本原理；自定

10、步調(diào)可使教學(xué)進度符合每個學(xué)生實際情況；程序教學(xué)有力地推動了教學(xué)手段當(dāng)代化進程。程序教學(xué)消極方面：小步子和低錯誤率有也許阻礙學(xué)生獨立思考；程序?qū)W習(xí)有助于分析，不利于綜合。第18頁第18頁2.認知教學(xué)理論 認知心理學(xué)家不同意行為主義理論，而是強調(diào)個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引發(fā)人行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，該刺激是否受到注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)形成和改組，教學(xué)就是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)形成或改組。 代表人物主要有美國教育心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾等人。第19頁第19頁布魯納認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論(1) 關(guān)于教學(xué)原則：布魯納強調(diào)教學(xué)理論應(yīng)考慮三件事：學(xué)生本性；知識本

11、質(zhì)；知識取得過程性質(zhì)。據(jù)此提出相應(yīng)四條教學(xué)原則：動機原則（激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)愿望）、結(jié)構(gòu)原則（知識結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)相匹配）、程序原則（按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容）、強化原則（要讓學(xué)生適時地知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果）。第20頁第20頁(2) 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：布魯納認為，知識表征方式隨學(xué)生年紀差異、學(xué)習(xí)格調(diào)差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而改變。任何學(xué)科知識都是一個結(jié)構(gòu)性存在，知識結(jié)構(gòu)本身含有理智發(fā)展作用。(3) 關(guān)于教學(xué)方法：該理論強調(diào)學(xué)生不是被動知識接受者，而是主動信息加工者，教師要創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)情境，而不是準備預(yù)設(shè)現(xiàn)成知識。極力提倡發(fā)覺法。發(fā)覺學(xué)習(xí)主動方面： 重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，重視學(xué)生獨立思考；有利于取得

12、處理問題方法；發(fā)覺學(xué)習(xí)消極方面： 時間上不經(jīng)濟，不應(yīng)成為系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識首要方法。第21頁第21頁D. P. Ausubel(1918)奧蘇貝爾故意義學(xué)習(xí)理論第22頁第22頁故意義學(xué)習(xí)心理機制: 同化理論同化就是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有知識吸取并固定要學(xué)習(xí)新知識過程。原有觀念同化新觀念往往經(jīng)過三種不同方式: 1.新學(xué)習(xí)知識觀念是原有觀念下位觀念，即原有觀念較為概括，而新觀念則較為詳細。（認知結(jié)構(gòu)中原有知識觀念概括水平高于新學(xué)習(xí)知識，這種類屬關(guān)系學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)。比如：假如學(xué)生已經(jīng)有了哺乳類動物概念，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，我們只需要告訴學(xué)生“鯨是哺乳類動物”，學(xué)生就能夠經(jīng)過自己已經(jīng)有相關(guān)“哺乳類動

13、物”觀念很好地了解鯨本質(zhì)屬性。）第23頁第23頁2.新觀念是原有觀念上位觀念。（上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有幾種觀念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高概念或命題，即原有觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)觀念是總括性觀念。如兒童在結(jié)識了“兔子”、“烏龜”、“松鼠”等之后，來學(xué)習(xí)“動物”概念；兒童在知道了“菊花”、“玫瑰花”、“月季花”等之后，再學(xué)習(xí)“花卉”概念，以及在學(xué)會了“動物”、“植物”之后再學(xué)習(xí)“生物”概念等等都屬于這種上位學(xué)習(xí)。） 3.新觀念和原有觀念處于并列地位，構(gòu)成并列結(jié)合關(guān)系。（在這種學(xué)習(xí)中，新觀念與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既不能產(chǎn)生類屬關(guān)系，也不能產(chǎn)生總括關(guān)系。比如：質(zhì)量與能量、熱與體積

14、、遺傳與變異） 第24頁第24頁奧蘇貝爾教學(xué)原則先行組織者策略：組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)一個引導(dǎo)性材料。它在概括與包容水平上高于要學(xué)習(xí)新材料，但以學(xué)習(xí)者易懂通俗語言呈現(xiàn)，它是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系橋梁。 陳說性組織者（學(xué)生對新知識完全陌生）先行組織者 比較性組織者（新舊知識有相類似之處時）第25頁第25頁四、中小學(xué)慣用教學(xué)原則 教學(xué)原則是依據(jù)一定教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律結(jié)識而制定指導(dǎo)教學(xué)工作基本準則。 中小學(xué)慣用教學(xué)原則： （一）直觀性原則 （二）啟發(fā)性原則（三）鞏固性原則 （四）循序漸進原則（五）因材施教原則 （六）理論聯(lián)系實際原則（七）科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一原則 第26頁第26頁（一）直

15、觀性原則 是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀測所學(xué)事物，或教師語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程清楚表象，豐富他們感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展結(jié)識能力。 落實要求： 1、正確選擇直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)手段。 2、直觀要與解說相結(jié)合。 3、注重利用語言直觀。第27頁第27頁（二）啟發(fā)性原則 是指在教學(xué)中教師要認可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極摸索，生動活動學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提升分析問題和處理問題能力。 落實要求： 1、引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 2、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生積極思維活動 3、勉勵學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題能力 4

16、、發(fā)揚教學(xué)民主，形成友好課堂第28頁第28頁 案例： 美國著名主持人林克來特曾訪問一位兒童，問他說：“長大以后干什么呀？” 兒童天真回答：“嗯，我要當(dāng)飛行員！” 林克來特接著說：“假如有一天，你飛機飛到太平洋上空，全部引擎都熄火了，你會怎么辦？” 兒童想了想：“我先告訴飛機上人綁好安全帶，然后我掛上我降落傘，先跳下去。” 當(dāng)現(xiàn)場觀眾笑得東倒西歪時，林克來特繼續(xù)注視著這孩子。沒想到，孩子兩行熱淚奪眶而出，這時候林克來特發(fā)覺這孩子悲憫之情遠非筆墨所能形容，于是林克來特問他：“你為何要這么做？” 小孩子回答透露出一個孩子真摯想法：“我要去拿燃料，我還要回來！” 林克來特不同之處于于當(dāng)現(xiàn)場觀眾笑得東倒

17、西歪時，他依然以傾聽者應(yīng)有親切、平和、耐心讓孩子把話說完，使他聽到了兒童最善良、最純真、最清澄明澈心語。 第29頁第29頁案例：從出題目看啟發(fā)性 有一道考初中生填空題目：寫出五個與“叫”同義詞。甲老師這樣出題：寫出五個與“叫”同義詞填在下列空格里：、 、 。 乙老師這樣出題：寫出五個與“叫”同義詞填在恰當(dāng)空格里：獅（吼）虎 （嘯 ） 狼 （嚎）猿（蹄 ） 鳥（ 鳴 ）第30頁第30頁（三）鞏固性原則 是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長期地保持在記憶中，能依據(jù)需要快速再現(xiàn)出來，以利知識技能利用。 落實要求： 1、在理解基礎(chǔ)上鞏固。 2、注重組織各種復(fù)習(xí)。 3、在擴充改組和利用

18、知識中積極鞏固。第31頁第31頁（四）循序漸進原則 是指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生結(jié)識發(fā)展順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密邏輯思維能力。 落實要求： 1、正確處理教學(xué)活動順序與學(xué)科邏輯順序關(guān)系 2、遵循學(xué)生結(jié)識發(fā)展規(guī)律組織教學(xué) 3、教學(xué)要抓主要矛盾，突出重、難點教學(xué)第32頁第32頁（五）因材施教原則 是指教師要從學(xué)生實際情況、個別差別出發(fā)，有放矢地進行有差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，取得最佳發(fā)展。 落實要求： 1、進一步細致地理解和研究學(xué)生 2、正確看待學(xué)生個別差別，針對學(xué)生特點有針對性教學(xué) 3、把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來第33頁第33頁（六）理論聯(lián)系實際原則 指

19、教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際聯(lián)系上去理解知識，注意利用知識去分析問題和處理問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。落實要求：1、加強基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)。2、依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生基礎(chǔ)，有針對性地聯(lián)系實際。案例：天氣與氣候有位老師給學(xué)生上地理課，課題是“天氣與氣候”。在學(xué)習(xí)了概念以后，老師為了讓學(xué)生理解“天氣與第34頁第34頁 人民生活息息相關(guān)”，提出了兩項選擇題目“下雨了，真好啊”“下雨了，真糟糕”要求學(xué)生選擇一個，并用生活中例子補充闡明。 一位女生站起來：“下雨了，真好啊，我是做水鞋生意，下雨了，我水鞋能夠賣一個好價錢！”一位男生站起來：“下雨了，真糟糕，長江中下游地域正遭受洪澇災(zāi)害，這次

20、下雨不知道會不會帶來新災(zāi)害！” 3、適當(dāng)補充鄉(xiāng)土教材，充足挖掘課程資源。第35頁第35頁（七）科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一原則 是指在教學(xué)中教師要向?qū)W生傳授真正反應(yīng)客觀事物真理知識，使教學(xué)內(nèi)容含有嚴密科學(xué)性；并結(jié)合知識傳授，對學(xué)生進行思想品德教育，使教學(xué)含有教育性。落實要求:1、堅持教學(xué)科學(xué)性 案例:如何面對學(xué)生質(zhì)疑？ 在一節(jié)政治課上，老師說：“緣（攀援）木求魚”是不從實際出發(fā)，違反客觀規(guī)律愚蠢做法。”這時，班上一位頑皮男生卻理直氣壯地站起來反駁：這是尊重客觀實際，實事求是做法。 他說云南麗江有一個魚每年趁洪水上漲竄上樹上產(chǎn)卵，當(dāng)?shù)厝吮阍跇渖献紧~，經(jīng)常滿載而歸。 第36頁第36頁2、充足發(fā)掘教材內(nèi)容思

21、想原因，對學(xué)生進行思想教育。案例：如：據(jù)1983年統(tǒng)計，國家培養(yǎng)一個小學(xué)生每年花費84元，培養(yǎng)一個中學(xué)生每年花費173元，培養(yǎng)一大學(xué)生每年花費家元。試問：一個人從小學(xué)到大學(xué)，國家要花費多少錢？國家采購一公斤大米，成本為1.92元，賣給居民為一公斤0.35元，其余部分由國家補助。試問你家一年僅大米一項享受了國家多少補助？全國以2億城鄉(xiāng)居民計算，一年國家共要補助多少元？通過計算，學(xué)生自會通過現(xiàn)象看本質(zhì)，感受到社會主義制度優(yōu)越性。 第37頁第37頁 案例分析：在一節(jié)美術(shù)課上，教師在黑板上用簡練幾筆勾畫出一只公雞，并歸結(jié)出畫公雞7點要素：冠、嘴、頸、尾、腳、翅。接著老師讓4位同學(xué)上黑板畫出4種不同圖形

22、，由老師按畫公雞要素依次在這4個不規(guī)則圖形上添加幾筆，畫出了栩栩如生4只公雞。這使同學(xué)們?yōu)橹徽瘢蟠蠼档土藢Ξ嫻u畏難情緒，都想一試身手。于是，教師讓全體學(xué)生在紙上自己動手畫公雞。在觀測學(xué)生畫過程中，教師沒有批評任何一位學(xué)生畫得不像，而是不時地對畫起來有困難學(xué)生進行個別指導(dǎo)。第38頁第38頁 教師要求學(xué)生把自己畫好雞剪下來，貼到黑板上一張畫有養(yǎng)雞場大鉛筆畫紙上。盡管畫質(zhì)量不很高，但畫雞千資百態(tài)，構(gòu)成了一幅十分美麗作品。最后，教師還別具匠心地設(shè)計出用鉛筆和紙簍做成立體雞，背上開了一個洞，要學(xué)生變廢為寶，把剪下碎紙片揉成顆粒作為飼料喂雞。學(xué)生們爭先恐后，一會兒教室就變得干潔凈凈了。 問題：試用我

23、國中小學(xué)慣用教學(xué)原則分析上面教學(xué)案例，詳細闡明其中哪些地方表達了哪些教學(xué)原則？第39頁第39頁五、中小學(xué)慣用教學(xué)辦法 教學(xué)辦法是為完畢教學(xué)任務(wù)而采用辦法。它包括教師教辦法和學(xué)生學(xué)辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、取得身心發(fā)展而共同活動辦法。中小學(xué)慣用教學(xué)辦法：（一）講授法 （二）談話法（三）討論法 （四）讀書指導(dǎo)法（五）演示法 （六）參觀法（七）練習(xí)法 （八）試驗法（九）實習(xí)作業(yè)法第40頁第40頁（一）講授法 講授法是指教師使用連貫語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識，提升學(xué)生思想結(jié)識，發(fā)展其智力和能力教學(xué)辦法。講授法可分為講述、解說、講讀和講演等類型。 第41頁第41頁利用講授法基本要求是：1要組

24、織好講授內(nèi)容2講授要有啟發(fā)性3講授要有情感4講授要講究語言技巧5要以適當(dāng)板書配合講授第42頁第42頁（二）談話法 談話法又稱回答法，是師生以口頭語言問答方式進行教學(xué)一個辦法。談話法尤其有助于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述能力。利用談話法基本要求：1、要專心設(shè)計問題第43頁第43頁 案例：思維定勢一日上課，老師問了這樣一個問題：“一個聾啞人進到一家五金店里買些釘子。他把兩只手指一起放在柜臺上，用另一只手做錘擊姿勢。店員給他拿來一把錐子，他搖了搖頭，指了指他正在錐擊兩個手指。店員給他拿來了釘子。他選擇了自己所需要型號走了。好了，同窗們，接著又進來一個盲人，他想買剪刀。你們

25、猜他是怎么個買法呢？” 第44頁第44頁2、要講究提問技巧 位教師在講授植物果實一學(xué)時，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認為是果實帶到教室里來，學(xué)生帶來有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡蘿卜等，上課開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實進行了激烈爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對一個事物拿不準時候，你就拿一個和他相類似東西和它比較，看它們有哪些相同”哪些不向?答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和個梨，問道：“它們有哪些地方相同?為何它們是果實呢?” “都能吃。”一個學(xué)生問答。 “能吃，對。但不一定所有果實都能吃。”教師說。 “都是樹上長。”又有一個同窗說。 “蘋

26、果和梨都足樹上長，但不是所有果實部長在樹上花草也有果實。”教師說。 第45頁第45頁“都是開完花結(jié)果。”又有一個同窗說。教師馬上加以必定。 “都有核兒。”一個學(xué)生猛然想起，脫口而出。 “是嗎 ?那就要觀測它們結(jié)構(gòu)了。”教師說：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么?知道嗎?”“是種子。”同窗們回答。 教師說：“它內(nèi)部結(jié)構(gòu)都有種子，種子是繁殖后代，那么種子以外這一大部分叫什么呢?” “叫果實。”一個同窗答。 這時，教師總結(jié)：“對，日常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)叫法，把種子以外都叫果皮。我們都知道開花結(jié)果，果實都有兩部分，就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有無種子。

27、”又問：“胡蘿卜里面有無種子呀？” “沒有種子，不是果實。”學(xué)生回答。 第46頁第46頁 3、要組織好課堂教學(xué)，形成友好輕松課堂氣氛案例：井底之蛙一位老師上完井底之蛙后，以“青蛙跳出井底以后”為題要求同窗們展開討論和說話，同窗們有說：“青蛙跳出井底以后，看見藍藍天，青青草，真美啊，它想，我該早出來。”有說：“青蛙跳出井底以后，河里小魚和小蝦紛紛游過來和青蛙做朋友。” 這時，一位從農(nóng)村來同窗說：“青蛙跳出井底以后，走了幾步，又跳回井里。”全班同窗哄堂大笑，笑聲中，老師說了一句：“我看你真是一只井底之蛙。” 第47頁第47頁 課后，老師要求同窗們以“青蛙跳出井底以后”寫話。這位同窗并沒有由于老師和

28、同窗們嘲笑而改變自己見解。他在作文中寫道：“青蛙跳出井底以后，走了幾步，聞到一股刺鼻農(nóng)藥味，幾只死青蛙飄在被污染河水里，又走了幾步，聽到一聲凄厲慘叫，一只老青蛙已經(jīng)被農(nóng)夫叉死了。它想，還是井里安全，于是它又跳回了井里。”這才是真實生活，真實體驗！老師以后讀完學(xué)生作文，在作文后面工整地寫上一句話：“對不起，老師才是井底之蛙。” 第48頁第48頁（三） 討論法 討論法是指依據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一些問題各抒己見，展開辯論，辨明是非真?zhèn)危源颂嵘Y(jié)識或弄清問題辦法。 依據(jù)參與討論形式，可分為班級討論和小組討論；依據(jù)討論內(nèi)容性質(zhì)和特點，可分為：綜合性課堂討論；專項性課堂討論；研究性課堂討論

29、。 第49頁第49頁利用討論法基本要求是：1要做好充足準備；2要把全體學(xué)生組織到討論中來；3要作好討論小結(jié)。第50頁第50頁（四）讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是指在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生閱讀辦法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程，以此使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力辦法。 利用讀書指導(dǎo)法應(yīng)當(dāng)注意問題 ：（1）教師指定材料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。 （2）依據(jù)材料難易程度和學(xué)生發(fā)展水平，適當(dāng)提醒背景知識、材料特點、內(nèi)容梗概。（3）明確閱讀材料目的和任務(wù)、指出重難點。（4）提出思考題，必要時要求學(xué)生選擇其中若干作為作業(yè)完畢。（5）指導(dǎo)自學(xué)辦法。（6）組織討論或講授。第51頁第51頁（五）演示法 演示法是教師在課堂上配合講授和問答把實物

30、或直觀教具展示給學(xué)生看，或通過示范性表演和試驗，使學(xué)生通過觀測取得知識一個辦法。第52頁第52頁利用演示法基本要求是：1演示要有明確目的。 2演示時要引導(dǎo)學(xué)生觀測。 3演示教具不宜過多，要有針對性，不能為演示而演示。 4要結(jié)合演示進行解說和談話，使演示事物與書本所學(xué)知識聯(lián)系起來。 第53頁第53頁（六）試驗法 試驗法是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定儀器設(shè)備，在控制條件下進行獨立作業(yè)，以獲取知識和驗證知識一個教學(xué)辦法。利用試驗法基本要求是：1要編寫試驗計劃；2要做好試驗準備工作；3做好試驗指導(dǎo)；4做好試驗總結(jié)。第54頁第54頁（七）練習(xí)法 練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識利用于實際，以達到對知識消化和

31、鞏固，并形成技能技巧一個教學(xué)辦法。慣用練習(xí)方式有：說話練習(xí)、解題練習(xí)、書寫練習(xí)、繪畫練習(xí)、制圖練習(xí)、作文練習(xí)、運動和文娛技巧練習(xí)等。利用練習(xí)法基本要求是：1要使學(xué)生明確練習(xí)目的；2教育學(xué)生練習(xí)辦法，提升練習(xí)質(zhì)量； 3要堅持練習(xí)系統(tǒng)性和經(jīng)常性；4要對練習(xí)結(jié)果進行講評；5 對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，要進行個別輔導(dǎo)。第55頁第55頁（八）參觀法 參觀法是依據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校外觀測自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而取得知識一個教學(xué)辦法。利用參觀法基本要求是：1參觀前要做好準備工作。2參觀中要組織學(xué)生積極投身到參觀活動中去。3參觀后要進行總結(jié)。第56頁第56頁（九）實習(xí)作業(yè)法 是教師依據(jù)教學(xué)大綱要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外

32、參加實踐活動，將書本知識利用于實踐一個教學(xué)方法。實習(xí)作業(yè)方式，因各門學(xué)科性質(zhì)不同而有所區(qū)分；數(shù)學(xué)課有測量，物理、化學(xué)課有生產(chǎn)技術(shù)實習(xí)，生物課有植物栽培、動物喂養(yǎng)，地理課有地形測繪等。實習(xí)作業(yè)通常在校辦工廠、農(nóng)場、教學(xué)試驗園地里進行。第57頁第57頁利用實習(xí)作業(yè)法基本要求是：1實習(xí)作業(yè)要在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進行，要有理論知識指導(dǎo)。 2在實習(xí)作業(yè)中要加強指導(dǎo)。 3實習(xí)作業(yè)結(jié)束，教師要對學(xué)生實習(xí)作業(yè)進行檢查評估。第58頁第58頁六、幾種主要教學(xué)辦法組合（一）傳遞接受教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固利用檢查。 （二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式自學(xué)討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練習(xí)總結(jié)。 （三）引導(dǎo)發(fā)覺教學(xué)模式問

33、題假設(shè)驗證總結(jié)提升。 （四）情境陶冶教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化。 （五）示范模仿教學(xué)模式 定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移。 第59頁第59頁第二節(jié) 課堂教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)藝術(shù) 教育家夸美紐斯大教學(xué)論開篇中，就講到大教學(xué)論是“把一切事物教給所有人類所有藝術(shù)”。 教學(xué)藝術(shù)就是教師遵循教學(xué)規(guī)律，針對教學(xué)對象，靈活利用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵學(xué)生熱情，創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而取得最佳教學(xué)效果一整套教學(xué)技巧總和。 第60頁第60頁二、課堂教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué)藝術(shù)主要包括：（一）組織教學(xué)藝術(shù) （二）導(dǎo)入新課藝術(shù) （三）利用教育語言藝術(shù)（四）提問藝術(shù)（五）板書藝術(shù)第61頁第61頁（一）組

34、織教學(xué)藝術(shù) 起始組織目的在于使學(xué)生快速進入教學(xué)情境，心意指向課堂。過程組織是要把組織教學(xué)貫穿于所有課堂教學(xué)之中。目的在于始終保持學(xué)生注意和興趣，使教學(xué)順利進行。 那么，如何才干組織好教學(xué)進程呢？一是利用課堂常規(guī)組織教學(xué)；二是用情感組織；三是用非語言行為組織教學(xué)；四是利用注意規(guī)律組織教學(xué)；五是善于處理好教學(xué)中偶發(fā)事件。第62頁第62頁（二）導(dǎo)入新課藝術(shù) （1） 直接導(dǎo)入（2）直觀導(dǎo)入（3）問題導(dǎo)入 （4）情境導(dǎo)入（5）溫故導(dǎo)入 （6）懸念導(dǎo)入（7）經(jīng)驗導(dǎo)入 （8）故事導(dǎo)入（9）歌曲導(dǎo)入第63頁第63頁（1） 直接導(dǎo)入開門見山，直接點題直接導(dǎo)入，能夠使學(xué)生快速進入主題，節(jié)約教學(xué)時間。例1：講鯨時，

35、板書課題后就問：“鯨這種動物同窗們很也許沒親眼目睹過，但它有多大？分為幾大類？如何呼吸？如何睡覺？如何生長？同窗們默讀課文后就會一目了然。” 例2：師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了對人體內(nèi)物質(zhì)運送有主要作用血液知識。那么，血液是如何流通全身呢？體內(nèi)血管是否同樣呢？今天，我們學(xué)習(xí)第64頁第64頁（2）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息進行演示一個導(dǎo)入辦法。這種導(dǎo)入以強烈視聽效果、逼真現(xiàn)場感受吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。第65頁第65頁例：心臟導(dǎo)入在學(xué)習(xí)心臟一文時，教師就采用了直觀教具導(dǎo)入法，出示電動心臟模型，讓學(xué)生有眼觀測

36、，用手觸摸，當(dāng)學(xué)生看到模型上呈現(xiàn)出心臟收縮等狀態(tài)時，教師讓學(xué)生描述心臟形狀像什么，功效是干什么，從而導(dǎo)入新課。第66頁第66頁（3）問題導(dǎo)入 問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生回想、聯(lián)想、思考， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望一個導(dǎo)入辦法。問題導(dǎo)入形式各種多樣，能夠由教師提問，也能夠由學(xué)生提問；能夠單刀直入，直接提出問題，也能夠從側(cè)面提問設(shè)置懸疑；能夠由直接問句形式來呈現(xiàn)，也能夠由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。第67頁第67頁例打開知識寶庫鑰匙書目導(dǎo)語教師：“聽說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：這里是人類知識寶庫，假如你掌握它鑰匙話，那么所有知識都是你。這里所說鑰匙是一

37、個比方，人們把書目當(dāng)作打開知識寶庫鑰匙（板書標題）。那么，什么是書目？當(dāng)代書目有哪幾種？為何書目能夠像鑰匙同樣打開知識寶庫大門呢？請仔細閱讀課文。”第68頁第68頁（4）情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境感受，從而喚起學(xué)生情感上共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境一個導(dǎo)入辦法。情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感體驗和潛移默化影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”效果。另外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生心靈，提升學(xué)生審美情趣和素養(yǎng)。第69頁第69頁例1：教讀聽潮，一邊在磅礴

38、音樂聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動、拍打巖石音響。例2：沁園春雪放映詩朗讀電視片，欣賞這首氣吞山河壯麗詩篇，去感受毛澤東詩詞豪放風(fēng)格、磅礴氣勢。第70頁第70頁（5）溫故導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)新知識相關(guān)舊知識，從中找到新舊知識聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識一個導(dǎo)入辦法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適合用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強知識內(nèi)容。需要注意是，這里所講舊知識不一定是指前一節(jié)課知識，而是指與即將學(xué)習(xí)新知識有聯(lián)系知識。第71頁第71頁例：春導(dǎo)語小時候，父親媽媽就教會了我們許多古詩，其中有不少是描繪春天詩句，同窗們來

39、一個比賽，看誰能說出得最多“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清散文春，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語花香、萬象更新春天吧!第72頁第72頁（6）懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性問題，給學(xué)生造成一個神秘感，從而激起學(xué)生好奇心和求知欲一個導(dǎo)入辦法。利用懸念激發(fā)人好奇心，引起思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍效果。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)

40、容及學(xué)生心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度創(chuàng)設(shè)懸念，才干使學(xué)生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好學(xué)習(xí)情境。第73頁第73頁例畫瓶子和罐子導(dǎo)入為了深入調(diào)動學(xué)生主動思維想象，深入表達瓶罐形態(tài)特點，于是，悄悄地在布袋里裝上瓶罐，讓幾位好奇學(xué)生把手伸進袋里摸一摸，感覺它終究是什么形狀，有什么質(zhì)感，從感受中想象它們形狀，學(xué)生們個個都好奇地皺著眉，主動思維，相互討論猜想，這時再讓他們馬上畫出自己所感受到瓶罐不同形狀，學(xué)生們興致勃勃，畫好瓶罐竟比原有更美麗、更奇特、更新奇。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過置疑，引發(fā)學(xué)生興趣，從而得到樂畫效果 第74頁第74頁（7）經(jīng)驗導(dǎo)入

41、 經(jīng)驗導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為切入點，通過激活與將要學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)生親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識一個導(dǎo)入辦法。由曾經(jīng)有輸液和驗血經(jīng)歷同窗，簡介輸液或取血位置。同窗聆聽并思考，提出疑問。結(jié)合日常親歷或所見，設(shè)疑激趣，引起學(xué)生進一步質(zhì)疑，激發(fā)摸索熱情。第75頁第75頁例：人體內(nèi)血管導(dǎo)入師：平日里，當(dāng)我們身體不適去醫(yī)院就診，有時醫(yī)生會讓我們驗血，必要時還需要輸液治療。是否注意到驗血或輸液時，針刺部位普通在哪里？生：我化驗過血，是在手指尖上取血，好象是無名指。輸液是在手背上扎針。生：我見過在耳垂上取血化驗。有小孩子輸液扎針是在腳上或頭上。師：想過為何要在這些部位取血或輸液嗎？生：疑

42、惑師：同窗們不妨抬起手，看看手背以及手臂內(nèi)側(cè)“青筋”，這些被人們稱為“青筋”結(jié)構(gòu)是什么？生：這是血管。師：對，這是我們?nèi)梭w內(nèi)血管血液流動管道，本節(jié)課我們來一起學(xué)習(xí)結(jié)識它。第76頁第76頁（8）故事導(dǎo)入利用故事導(dǎo)入，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力高度集中；把抽象或枯燥內(nèi)容變得生動形象，使學(xué)生接受起來更為容易。應(yīng)當(dāng)注意是故事內(nèi)容必須緊扣教材內(nèi)容，宜短不宜長，能闡明問題即可。及時引導(dǎo)學(xué)生分析，適時轉(zhuǎn)入新知識教學(xué)環(huán)節(jié)。第77頁第77頁例：為了他尊嚴導(dǎo)入師：一個晴朗日子，一位富人正在門前悠閑著，嘴里還含著一支煙，忽然從遠處走來一個乞丐，并還只有一只手臂，他走過來便向這位富人要東西，

43、可是這位富人頭也不抬便說道：給我把這堆磚搬走，我便給你20元錢；這位氣丐很氣憤，認為是富人在故意為難他，這位乞丐到底做了沒有呢？今天我們就來學(xué)習(xí)為了他尊嚴一課。第78頁第78頁（9）歌曲導(dǎo)入比如：愚公移山時導(dǎo)入巧妙地融入流行歌曲愚公移山MTV片段，當(dāng)教室里出現(xiàn)那優(yōu)美、鏗鏘旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎”，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅特寫畫面時，學(xué)生們仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山堅定信心，課堂不久進入學(xué)習(xí)階段。第79頁第79頁（三）利用教育語言藝術(shù)教學(xué)語言是語言特殊形式。它是科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性統(tǒng)一。

44、良好教學(xué)語言應(yīng)符合下列五條基本原則：1準確明晰，含有科學(xué)性2簡練煉達，含有邏輯性3生動活潑，含有形象性4通俗易懂，含有大眾性5抑揚頓挫，含有友好性第80頁第80頁（四）提問藝術(shù)1課堂提問要求是：（1）所提問題要明確（2）提問要有啟發(fā)性（3）問題要難易適度（4）提問要有普遍性（5）要認真聽答第81頁第81頁2課堂提問類型（1）知識性提問 知識性提問是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況提問方式，是一個最簡樸提問。對于這類提問， 學(xué)生只需憑記憶回答。普通情況下，學(xué)生只是逐字逐句復(fù)述學(xué)過一些內(nèi)容，不需要自己組織語言。簡樸知識性提問限制學(xué)生獨立思考，沒有給他們表示自己思想機會。因此，課堂

45、提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。 教學(xué)“平行四邊形面積”時，教師可先提問：矩形面積公式是什么？ 請大家一起背誦贈汪倫：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 第82頁第82頁（2）理解性提問 理解性提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)知識及技能理解和掌握情況提問方式，多用于某個概念、原理解說之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過知識進行回想、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表示出來，因此，理解性提問是較高級提問。學(xué)生通過對事實、概念、規(guī)則等描述、比較、解釋等，究其本質(zhì)

46、特性，從而達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容更進一步理解。 在理解性提問中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：請你用自己話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。 你能說出水污染對人類生存有什么影響嗎？比如在教學(xué)賣火柴小女孩最后一部分時，教師提問：小女孩死得那么悲慘，為何卻“嘴上帶著微笑”？這時她看到是什么？這樣寫闡明了什么？這樣問題使學(xué)生們更進一步地理解了這句話含義。第83頁第83頁（3）引起提問 這種提問用以擬定學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)情感，引起思維興趣和學(xué)生故意注意，使思維順利進入學(xué)習(xí)知識軌道，對學(xué)生起著引起和定向作用。這種提問往往在揭示題目和講授新課之前導(dǎo)語中，可以從學(xué)生感興趣知識點設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望。 例如在教學(xué)延安，我把你追

47、尋一課前提問：到了今天，已經(jīng)是21世紀了，作者為什么還要追尋延安？他實際追尋是什么呢？ 以上問題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他們會急于看書，迫切從書中找到答案。(4)疏導(dǎo)提問 這種提問目的是幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，作者寫作思路，課文梗概，記敘要素，作者寫作目的等，為進一步理解課文作鋪墊和準備，這種提問多用于初讀課文時。第84頁第84頁 比如在教學(xué)草船借箭一學(xué)時，在學(xué)習(xí)課文時提問：我們知道了周瑜要求諸葛亮負責(zé)趕造十萬支箭，事實上是因妒忌而要陷害他。周瑜是怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是如何接下這個任務(wù)？他又是怎么做？以上問題幫助學(xué)生理清了作者寫作思緒，理解了課文內(nèi)容，為進一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。（5

48、）總結(jié)性提問 總結(jié)課文時可作總結(jié)性提問。目的是使學(xué)生進一步領(lǐng)略教材內(nèi)容與中心思想關(guān)系，掌握課文實質(zhì)，取得規(guī)律性知識。提問側(cè)重于對篇理解及作者感情理解等。第85頁第85頁（6）評價性提問 評價提問是教師依據(jù)教學(xué)實際需要和也許，設(shè)置問題，引起學(xué)生評價欲望。目的在于活躍學(xué)生思維，進一步文章內(nèi)容。評價內(nèi)容主要有：評價人物品質(zhì)特點；評價作品寫作特色；評價課文優(yōu)美語言；評價結(jié)識事物正確是否和辦事辦法優(yōu)劣等等。這種提問普通用在精讀課文時或全文結(jié)束時。比如在教學(xué)聞官軍收河南河北一文時， 評價“即、穿、下、向”幾種字，體會詩人用詞巧妙，更能理解他當(dāng)初愉快心情。總之，無論哪種類型提問都要有一定目的性、針對性并且富

49、有啟發(fā)性，提問方式在課堂教學(xué)中并無規(guī)律可循，應(yīng)依詳細教學(xué)情景及教師、學(xué)生情況而定。第86頁第86頁（五）板書藝術(shù) 1板書作用 (1）突出教學(xué)重點與難點； （2）有助于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； （3）概括要點，便于記憶； （4）有助于梳理文章脈絡(luò)或教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次； （5）規(guī)范正確板書能為學(xué)生做出示范。第87頁第87頁2板書類型（1） 提綱式（2） 詞語式 （3）表格式 （4） 線索式（5） 關(guān)系圖式（6）圖文式第88頁第88頁（1） 提綱式提綱式板書，利用簡練重點詞句，分層次、按部分地列出教材知識結(jié)構(gòu)提綱或者內(nèi)容提綱。提綱式板書特點是：條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清楚完整印象，便于學(xué)

50、生對教材內(nèi)容和知識體系理解和記憶。第89頁第89頁繼續(xù)保持艱苦奮斗作風(fēng) 一、提出問題：鞏固勝利 需要時間 需要力氣 二、論證 資產(chǎn)階級懷疑 （分析問題） 帝國主義預(yù)計 1、艱巨性 伴隨勝利，也許產(chǎn)生 （論據(jù)） 四種情況 糖衣炮彈襲擊 奪取全國勝利萬里長征 2、長期性 （喻整個革命進程）第一步 （論據(jù)） 一出長劇（喻整個革命進程） 一個短小序幕 三、結(jié)論：兩個“務(wù)必”（中心論點） 第90頁第90頁（2） 詞語式 詞語式板書通過摘錄、排列教學(xué)內(nèi)容中幾種含有內(nèi)在聯(lián)系關(guān)鍵性詞語，將教學(xué)主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)集中地呈現(xiàn)出來。它特點是簡明扼要，富有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生連貫性思考和對教學(xué)內(nèi)容整體把握與理解，有助于學(xué)

51、生思維能力培養(yǎng)。 第91頁第91頁例： .桂林山水甲天下水靜、清、綠山奇、秀、險舟行碧波上，人在畫中游 第92頁第92頁（3）表格式 表格式板書是將教學(xué)內(nèi)容要點與彼此間聯(lián)系以表格形式呈現(xiàn)一個板書。這類板書能將教材多變內(nèi)容梳理成簡明框架結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)內(nèi)容整體感與透明度。第93頁第93頁（4） 線索式線索式板書是圍繞某一教學(xué)主線，抓住重點，利用線條和箭頭等符號，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清楚地呈現(xiàn)出來板書。普通應(yīng)用于游記、參觀記這類記敘文，以及高年級情節(jié)比較復(fù)雜課文。這種板書指導(dǎo)性強，能把復(fù)雜過程化繁為簡，有助于學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，理解作者思緒，便于理解、記憶和回想。 第94頁第94頁 想念 急切呼喚，深

52、切想念 （點題） 就答畫面： 高山不辭辛勞 遼闊大地 呼喚 大地關(guān)懷農(nóng)業(yè) 擬人 森林關(guān)懷林業(yè) 側(cè)寫 (主體）周總理， 海洋關(guān)懷海防 間隔你在哪里 世界關(guān)懷革命 重復(fù) 尋找 天安門關(guān)懷政事 中 南 海 呼應(yīng)開頭，總結(jié)全詩 回太陽居住地方 象征：總理革命精神 與山河共存，日月同輝。第95頁第95頁（5） 關(guān)系圖式關(guān)系圖式板書是借助含有一定意義線條、箭頭、符號和文字構(gòu)成某種文字圖形板書辦法。它特點是形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，能將分散相關(guān)知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生發(fā)覺事物之間聯(lián)系，有助于邏輯思維能力培養(yǎng)。 第96頁第96頁（6）圖文式教師邊講邊把教學(xué)內(nèi)容所涉及事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等用單線圖畫出來（模式圖、示意圖、圖

53、解和圖畫等）。這種板書圖文并茂，容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生觀測能力以及思維能力。 第97頁第97頁第三節(jié) 教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式 指為完成特點教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動結(jié)構(gòu)。歷史上影響較大教學(xué)組織形式 ： 1、個別教學(xué)制 。 2、班級上課制。萌芽于16世紀西歐，興起于17世紀烏克蘭弟兄會學(xué)校。經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進和理論升華形成了班級上課制。我國始于清同治六年（1862年）京師同文館。 3、道爾頓制。19，柏克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建，稱道爾頓制。教師不再上課，學(xué)生有疑難時才請教師輔導(dǎo) 。 4、分組教學(xué)制（分團教學(xué)）。按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把學(xué)生分為水平不同組進行教學(xué)。第98頁第98頁班級講課制是按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計劃要求課程內(nèi)容、教