1、適用文檔尚賢中學“五主四環節高效講堂”教課模式文案大全適用文檔尚賢中學“五主四環節高效講堂”教課模式一、“五主四環節高效講堂”教課模式的界定“五主四環節高效講堂”教課模式，是以落實科學的課時教課目的為教課活動的基本導向；以師生、生生多維互動，學生自主建構為講堂教課的基本形態；以當堂達標為查驗教課成效的基本手段；整體優化講堂教課構造，堅持目標科學性、學習自主性、達標實效性的教課策略，以培育學生自主學習能力為核心，達到學生生命的個性發展、和睦發展。二、“五主四環節高效講堂”教課模式的理論基礎一是布魯姆掌握學習理論。“掌握學習”的理論精華在于相信95%以上的學生經過努力，都能掌握學習目標。學生踴躍的

2、感情特色是“掌握學習”的內在要素；反應改正性系統式“掌握學習”的核心：布魯姆指出：“掌握學習策略的實質是集體教課并輔之以每個學生所需的屢次的反應與個其他改正性的幫助。”教課過程的每個步驟都一定經過評論來判斷其有效性，并對教課教程中出現的問題進行反應和調整，從而保證每一個學生都能獲取他所需要的特別幫助。二是布魯納的“發現教課”。布魯納以為“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參加者。”“發現教課”所包括的，與其說是指引學生去發現“那邊發生”的事情的過程，不如說是他們發現他們自己腦筋里的想法的過程。三是建構主義理論。建構主義以為：世界是客觀的，但對世界的理

3、解和給予意義倒是每個人自己決定的，學習不是由教師向學生傳達知識的過程，而是學生自己建構自己的知識構造的過程；學生不是被動的信息的汲取者，相反，他是在必定的社會文化背景下，借助于別人的幫助，利用必需的學習資料，主動建構信息意義的過程。建構主義學習的理論重申：學生的學習活動一定與問題相聯合，以研究問題來指引和保持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思慮、帶著問題研究，使學生擁有學習的主動權。經過學生的自主學習，一方面使知識由外向內轉移和傳達，知識不停豐富；另一方面學生在自主建構知識文案大全適用文檔的過程中能力不停地發展和提高。四是張熊飛教授的“誘思研究”教課理論。所謂“誘思研究”就是引誘思維，研究

4、研究。這一理論提出以“掌握知識，發展能力，陶冶思德”為內容的三維教課目的；而“變教為誘，變學為思，以誘達思，促使發展”，則是啟迪教學的精華。五是“有效教課”理論。一要確定學生主觀性；二是提高講堂教課效益；三要提高訓練和評論的效度。六是葉瀾教授“講堂生命說”。“讓講堂充滿生命活力”的講堂理論，創始了新基礎教育的先河。她以為講堂教課目的應全面表現培育目標，促使學生的全面發展，而不是僅限于認識方面的發展。只有把講堂教課改革的實踐目標定在研究充滿生命活力的教課上，學生才能獲取多方面的知足和發展。三、“五主四環節高效講堂”教課模式的內涵“五主”是教課思想，即：學生為主體，教師為主導，問題為主軸，訓練為主

5、線，思想為主攻。“高效講堂”是講堂努力達成的教育教課成效。就是用盡可能少的時間獲取最大教課效益的教課活動。高效講堂的終極目標是致力于學習能力的培育：高效講堂的出發“原點”，是從“兩率”下手，即解決講堂精力流失率和提高高效學習率；經過高效講堂走向高效學習，從而實現終生學習；素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思想力、生成力、表達力（聽聞讀寫）；實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。最后達到提高學校整體教育教課質量的目的，這也是建設和睦校園，建設快樂校園的根本要義所在。“四環節”的基本構造：目標導學助生自助個性展現訓練評論2分鐘左右15分鐘左右13分鐘左右15分鐘左右板書課

6、題出示目標幫助學生自學，教師指出自學內容、方法、時間、要求，學生念書、看書、自主訓練教師發問指引，學生動腦、動口、著手，板演“兵教兵”議論改正頻頻訓練、檢測，大批做題，熟讀、背誦，達成作業文案大全適用文檔(一)目標導學（約2分鐘）“目標導學”是用科學的課時目標導控教師的教，導控學生的學。喚起學生已有的學習經驗，調換學習的踴躍性，激發參加學習活動的意愿，明確學習目標和任務。目標的表現方式：一般要求把學習目標寫在黑板的左上角，讓學生看到記著。內容簡潔簡要，了如指掌，不說閑話、空話。目標內容一般是經過學習掌握什么，會運用什么，熟記什么，背誦什么，認識什么，理解什么，會操作什么。至于感情、態度、價值觀

7、等方面的目標不要寫，主假如靠教師在講堂上的形象、氣質、感情、教課藝術甚至教師的一舉一動等浸透進行。（二）助生自助(可分幾段進行，約15分鐘)這是講堂教課的初始環節。利用本節課的學習目標或導學綱要，引起學生對學習內容的興趣，激發學生的求知欲。就是幫助學生自學。本環節分五個方面：一是學習內容（學什么）。二是學習方法（即如何學。是念書找出生字詞、翻譯語句，還是看例題后做習題；是自學后在課本上找出答案，還是達成操作實驗等等）。三是學習時間：是3分鐘，還是8分鐘，要讓學生緊張、快節奏達成自學任務而不拖拖沓拉；四是要求：也就是要修業生自學達到什么程度，使學生看書能夠真切動腦緊張的思想；五是檢測，提出如何檢

8、查學生方才的自學內容。這一環節，學生自己學，不要議論，老師走動察看，發現問題記下來，但不要指導，講堂沉靜如水；語文、英語課可自讀、自查，學生緊張思慮，高效自學。“助生自助”讓學生主動參加教和學的活動，充散發揮主體性作用，這是講堂的中心環節，教師采納導學法，為學生創建自學條件；經過捕獲信息，有層次地表現新知，組織學生自學，為學生的思想助跑，提高自學能力、認知水平，促使學生知識的生成與綜合修養的提高。（三）個性展現(約13分鐘)這是改正檢測自學成效，即“兵教兵”：是學生為主體、問題為主軸、思文案大全適用文檔維為主攻、訓練為主線的過程；也是本堂課的最重要、最出色的過程。詳細做法，學生對自學內容會的舉

9、手經過，不會的提出來，讓學生充分的著手、動腦、動口。能夠讓學生上黑板演示、板演，能夠舉手講話，能夠分組議論；能夠互查、互改，能夠爭辯、展現自我。教師要點發問“中、差生”，教師做好指引，當碰到全部學生都不可以解決的問題，都不理解的時候，這時，教師可采納兩種方式辦理學生的擁有廣泛意義的疑點。一是點撥：在學生互相議論解決疑點的過程中間教師應參加此中，合時點撥；假如某個問題，某個組已經解決，其余組還是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生解說，教師增補點撥，這也能夠說是議論的持續。二是精講；對于難度較大的偏向性問題，在學生盼望釋疑的心理狀態下，教師應針對疑難點，快速確定講的內容，抓

10、住要害，講清思路，清晰事理，并以問題為事例，由個別問題上漲到一般規律，以起到觸類旁通的教課成效，使學生在教師指導下概括出新舊知識點之間的內在聯系，建立知識網絡，從而培育學生的剖析能力和綜合能力。助生自助，個性展現，不要截然分開，要有連接性、循環進行。如整式乘法、因式分解：可分34個循環，順序漸進，由淺入深，一節課學生可訓練多道題。如語文課，可初讀找出生字詞，可細讀寫出段落粗心，可品讀賞識出色語句。整體要達到我校提出的課改目標“大容量、快節奏、多互動、會的多”，實現高效講堂。（四）訓練評論（約15分鐘）“訓練評論”是實現教課任務當堂清，目標達成當堂考證。為確定下一課的教課目的、調整作業設計、進行

11、個別指導做依照。這是講堂的要點環節，結果性目標的達成狀況以檢測形式為主，體驗性目標的達成狀況以講堂教課察看為主。查驗教課目的達成的方式是多樣的，依據不一樣學科、課型、教課內容確定，往常以檢測為主。達標題的設計，要和教課目的符合，題目的難易、份量要適中，層次要分明，適用性強。檢測題要尊敬差異，分必做和選做，學生可自主選擇。學生測標時應嚴格要求，跟考試同樣，獨立達成，老師認識學生的真切水平。不一樣學科的達標形式不一樣，能夠集中在課的最后達標，也能夠在教課過程文案大全適用文檔中分步進行。達標評論原則堅持底線評論，以基礎性目標的達成為主。學生獨立達成達標，狀況要當堂反應，發現問題，實時挽救。針對達標訓

12、練中再次出現的問題，教師除了再次展現解題思路，指引學生打破問題外，還應在增補練習題，指引學生頻頻進行穩固性訓練。只有這樣，學生對所學知識才能進行內化整理，把新知識歸入到個體的認知構造中，從而達到知識的穩固與遷徙，形成個體的創新性能力。補標要準，要求當天穩固。對表現好的學生要實時夸獎和鼓舞，同時確定好課后要指導的對象，有的放矢的進行課外指導。達標結果可分組溝通和全班溝通。評論要表現評論主體的多元性：自我評論、小組評論和教師評論相聯合；評論內容的多維性；感情態度評論、知識成效評論和能力表現評論相聯合；評論對象的層次性；激勵性評論（優異生）、鼓舞性評論（中等生）、希望性評論（學困生）。四、運用該模式

13、應注意的問題（一）科學確定教課目的擬訂學科教課目的系統，把各學科課程標準中的內容標準細化成每個學期、每個單元和每個課時的教課目的，作為當堂達標、單元達標和學期達標的依照。課時教課目的確實定既要參照學科教課目的系統，又要考慮學生的學習起點和生活經驗。所以，課時教課目的要表現科學性，目標要全面、合適、詳細、明確、可操作，這是“目標導學”的前提。（二）對于教和學的方式“自助”，是學生在有效教課策略支持下，展開的自覺主動的學習。教師指引學生踴躍參加學習活動，學習任務清楚，學習方法明確，而且能把自我監控、自我指導和自我加強聯合起來，在講堂教課中表現為學生的自主發現、自主研究、自主協作、自主溝通等方式。“

14、助學”，教師有效地指導學生學會、會學、善學、樂學，講堂中的主要任務是糾偏補漏、點撥指引。經過有效策略的指導，讓學生最大限度地裸露出此中的疑難和存在的問題；在“助學”中，依據生成的問題，有效地組織好探究教課，一是要注意給學生充分的研究活動時間，二是注意培育學生研究思想文案大全適用文檔的方法，實現個性發展。（三）優化講堂時間構造講堂教課省時高效，合理安排“學”、“教”、“練”。教師單向解說的時間不該超出在15分鐘，保證學生有足夠的時間進行自主學習；剔除講堂假問題、根絕以知識解說取代學生能力發展，最大限度的為學生創建互動、溝通、展現的空間，讓學生的說和做最大化，讓每一個問題在學新手里解決，堅持當堂達

15、標。要求全部授課老師不向課前延長，即禁止預習，講堂上打造一個平臺；不向課后延長，即不部署課后作業（非知識科目，可少部署課后作業）。我們把自習課完整交給學生，讓學生自主復習，自己獨立作業練習，自己整理筆錄，自己總結知識規律，同位可互查，做到日日清，自習課時教師不過追蹤抽查，個別指導，禁止授課。（四）“四定”、“五備、”六一致“的備課要求個人備課和集體備課有效聯合，倡導“一課三研”的備課方式，即教材初備自研；備課組對輪番主存案進行集體通研；個人依據集體通研建議聯合自己和學生實質二次修正個人案，精備深研，形成精選教課設計。集體備課“四定”、“五備”、“六一致”。即：準時間、定地址、定內容、定中心講話

16、人；備教材、備課標、備教法、備學生（學情、學法）、備教課手段；一致教課目的、一致教課重難點、一致教課進度、一致每一節課授課的共性內容、一致雙基訓練、一致考察檢測。（五）“五主四環節高效講堂”教課模式不是千篇一律的，不一樣學科、不一樣課型要求不盡同樣，教師要依據學科、課型特色進行靈巧運用。各學科可在此模式基礎上創新本學科的子模式。五、“五主四環節高效講堂”教課模式教課原則1、動向性原則。教課過程是一個動向的師生活動的過程。教師精心組織各種行為活動與認識互動，并使之合理。學生充散發揮活動的自主性，能促使行為構造和心理構造的快速互化。2、序進性原則。來自環境的知識經驗能夠相應地轉變為學生的認知構造、情義狀態和行為構造。教師依據不一樣對象的發展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經驗的構造化程度，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，能提高轉變文案大全適用文檔的效率。3、問題性原則。發現一個問題常常比解答一個問題更加重要。教師要鼓舞學生懷疑問難，使學生養成多問、好問、善問的習慣，指引學生主動地去