1、試析隨班就讀特殊兒童社會退縮行為分析及教育對策論文摘要在普通學校隨班就讀的特殊兒童常常表現出社會退縮行為,如膽孝害羞、孤獨和不與人交往等。社會退縮行為對學生的學習、身心安康開展都有負面作用。產生社會退縮行為的原因主要有重要別人態度、個體身心因素和環境因素三個方面。本文在此根底上提出了隨班就讀兒童社會退縮行為的教育對策和干預方法。論文關鍵詞隨班就讀兒童;社會退縮行為;教育策略現代教育的目的是讓每個學生承受合適自身特點的開展方式,每個學生的優勢和潛能都得到充分開展。對于那些因個體差異而有不同特殊需要的學生來說,他們需要承受區別于普通教育的特殊教育。目前,特殊兒童(聽障兒童、視障兒童和智力落后兒童)

2、隨班就讀是我國開展最快、規模最大的特殊教育形式。對于隨班就讀兒童,學校老師和家長最為關注的是他們的學習問題,而對他們的社會行為關注較少。學校是培養人的地方。培養人,不僅僅是傳授知識,更重要的是培養學生健全的人格,促使學生掌握各種社會技能,習得適當的社會行為。隨班就讀兒童的社會行為非常重要,社會行為的開展程度在很大程度上決定了他們能否適應普通學校的環境,能否完成相應的學習活動,能否到達預期的學習效果。本文僅對隨班就讀兒童退縮行為的原因和對策進展分析和討論。一、隨班就讀兒童的社會退縮行為表現及影響1.隨班就讀兒童的社會退縮行為隨班就讀兒童經常表現出退縮行為,如膽孝害羞、低頭、說話聲音孝不敢與人交往

3、、害怕見生疏人、不愿去生疏的地方、過分依戀親人等,有的那么采取獨處、躲避等方式。隨班就讀兒童之所以表現出退縮行為,是因為他們在普通學校的學習環境中感到無能為力,擔憂環境中對自己不利的因素,在應對和處理環境事件過程中無法表達自我效能感,并由此而感到沮喪、情緒低落,以各種保護性的退縮行為或防衛行為被動地應對環境。2.隨班就讀兒童的退縮行為的影響隨班就讀兒童的社會退縮行為雖不屬于違紀行為,但它給學生帶來的消極影響是不可輕視的。第一,社會退縮行為會影響隨班就讀兒童學習的效果。有退縮行為的隨班就讀兒童由于害怕、害羞等消極情緒而在學習中處處自設障礙,缺乏學習的主動性和積極性,不敢想,不敢問,不敢說,不敢做

4、。這就影響了他們對老師所講知識的理解和掌握,從而也影響了學習成績的進步。長期處于這種被動的學習狀態,會束縛學生學習才能尤其是創造才能的開展。第二,社會退縮行為會影響隨班就讀兒童的心理安康。隨班就讀兒童的社會退縮行為往往在學習、交往和其他學?；顒又斜憩F出來,容易得到“不求上進、“得過且過和“懶惰等消極評價。這些消極評價會使他們喪失自信,并加重原有的社會退縮行為,結果形成了惡性循環:越是不敢表現自己,得到的評價就越差;得到的評價越差,就越不敢表現自己。長期處在這種矛盾、緊張、焦慮的心境中,學生的心理安康會受到很大影響,即限制了學生個性的開展,阻礙了學生主體功能的發揮。二、隨班就讀兒童社會退縮行為的

5、分析兒童的社會退縮行為是一種保護性或防衛性的行為,他們在學校環境中感到無能為力,擔憂環境中不利的因素。這可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸,也可能是受同伴團體的不良影響,甚至是不良的教學環境或老師的教學失策導致的。但是,學生一旦表現出社會退縮行為,就會影響老師、父母和同伴的行為與態度。所以,隨班就讀兒童社會退縮行為的形成一般不是由某種單一因素造成的,是其個人、學習、生活環境等諸多因素互相作用的結果,是各種問題的綜合反映。通常,隨班就讀兒童社會退縮行為的產生主要有以下三個方面的原因:1.重要別人的影響(1)老師的態度。心理學研究說明,老師對學生的態度對于學生成長的影響是非常宏大的。老師以積極

6、、友好的態度對待學生,學生就會朝著積極的方向開展;相反,老師對學生的偏見會對學生的開展產生消極的影響,尤其對那些缺乏支持的隨班就讀兒童更是如此。研究發現,與特殊學校老師相比,普通學校老師對特殊兒童在普通學校隨班就讀持更加消極的態度;在對特殊兒童的接納度上,老師們普遍認為在目前大班教學條件下,特殊兒童的介入會增加較大的負擔。另外,普通學校大多數老師自感不能勝任教育特殊兒童的工作。假如普通學校的老師對隨班就讀兒童持消極態度,隨班就讀工作就很難獲得較好的效果。在這種環境里,隨班就讀兒童的言行受到很大限制,對于不懂的問題,不敢問老師和同學,怕老師和同學笑話,這是隨班就讀兒童產生退縮行為的一個主要原因。

7、(2)同伴的態度。兒童的成長不僅依靠老師的教育訓練,還要依靠社會支持、幫助,包括同齡伙伴的接納與包容。在特殊兒童隨班就讀的理論過程中可以發現,特殊兒童要融入普通兒童的群體,仍存在一定的困難。普通學生經常歧視和嘲笑隨班就讀兒童,很多隨班就讀兒童因為不能適應這種環境,而又轉入特殊學校學習。朱佳妮等人(2022)的調查說明,5.8%的老師反映普通學生歧視隨班就讀兒童,52.4%的老師表示普通學生很少歧視隨班就讀兒童,41.8%的老師認為普通學生完全沒有歧視隨班就讀兒童。普通學生對隨班就讀兒童排擠、不接納的原因主要有以下兩點:第一,隨班就讀兒童的學業成績差,導致其不被接納。研究說明,學習優異學生的同伴

8、接納程度最高,而學習困難學生的同伴接納程度最低,同伴拒斥程度最高。從學校教育和社會現實看,評價學生的主要標準之一就是學習成績的上下,學習成績優秀的學生為同伴所尊重或羨慕,而且同伴也愿意與之交往;相反,學習成績差的學生為同伴所輕視,因此不容易成為同伴喜歡交往的對象。第二,隨班就讀兒童不適當的社會行為。隨班就讀兒童的社會性程度低,往往自我控制才能低,容易出現一些不適當的社會行為,如喜歡獨處、經常干擾別人、無理取鬧、情緒不穩定等。這些行為可能使普通學生在與隨班就讀兒童的交往中感到厭煩,因此會出現排擠或孤立隨班就讀兒童的現象。(3)父母的態度。父母的教養態度和行為的研究說明,不良的教養態度和行為與孩子

9、的退縮性行為親密相關。如父母經常對孩子采取強迫、威脅、打罵等攻擊性言行,兒童就容易產生退縮性行為。此外,父母的回絕也會導致兒童產生退縮性行為。如父母經常無視孩子的要求,對孩子的反響缺乏敏感性,對孩子缺乏關心,當孩子出現錯誤時才給予關注或表現出生氣、絕望、難堪、內疚等情緒反響,并把孩子的問題或過失歸咎于孩子自身特性等。這類父母的孩子極易產生社會退縮行為。2.個人因素的影響隨班就讀兒童的社會退縮行為還與其身心問題直接相關。隨班就讀學生的身心問題包括生理和心理兩個方面。(1)生理因素。隨班就讀兒童生理上的障礙使他們容易產生退縮行為。如隨班就讀兒童視、聽、說等方面的障礙,會削弱他們的學習才能和動力,阻

10、礙其學習活動的正常進展。因此,隨班就讀兒童在課堂上常常出現不敏感、不專心、退縮、失落,甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。(2)心理因素。心理問題也是構成隨班就讀兒童退縮行為的重要原因之一,它主要反映在焦慮、抑郁、孤獨感、挫折、自卑、認知和個性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗。隨班就讀兒童的焦慮通常是由于過多的壓力和不和諧的人際關系而導致得不到別人的尊重以及自尊心受到威脅而引起。由于焦慮,學生往往會出現灰心喪氣、顧慮重重、彷徨不定等退縮性問題行為,也會出現厭煩、煩躁不安、無故發怒等逆反性問題行為。挫折是目的或期望受阻而又無法克制時產生的一種緊張狀態和情緒反響。長期的學習差、不成功、被批評及

11、交往被回絕,這些挫折會引起學生的情緒波動,如不滿、絕望、焦慮、冷漠、敵視等,使他們對活動失去興趣,將注意力轉向非正?；顒由?導致說謊、欺騙、公開頂撞、成心發泄等攻擊性行為以及壓抑、退縮、逃避等行為反響。隨班就讀兒童在生活和學習上所遭受的挫折和失敗往往比普通學生多得多,失敗的經歷多于成功的經歷。在遭到屢次失敗之后,他們會漸漸產生自卑的心理,認為自己比普通學生差,對任何事情都不敢嘗試。挫折經歷的積累會促使隨班就讀兒童退縮行為的產生和開展。隨班就讀兒童由于自身的特殊經歷,會形成一些不合理的認知形式:第一,悲觀、消極的評價。長期的挫折經歷導致隨班就讀兒童消極的自我認識,并逐步強化形成一種消極的認知形式

12、。他們在活動之前便自我疑心,對結果前途悲觀估價而憂慮、消沉;料想挫折太多而害怕、退縮。第二,成敗歸因偏頗。隨班就讀兒童通常將學習、交往成功的原因歸為外在、不穩定的因素,如運氣;而將學習失敗、人際狀況不佳等歸為內部、穩定的因素,如才能。按照韋納的歸因理論,將失敗歸因為運氣差、缺乏才能或其他情景因素是最不利的歸因方式。將失敗歸因為缺乏才能會使個體產生羞恥的情感體驗和對將來成功缺乏信心,從而無視努力在成功中的作用,面對困難、挫折和失敗缺乏堅持性。消極的認知形式會促使退縮行為產生,又會加速其開展。隨班就讀兒童個性方面的問題也會導致問題行為。如,性格過于內向的學生,往往容易產生抑制性退縮行為;而性格過于

13、外向的學生,往往容易產生攻擊性行為。性格過于內向的學生大多缺乏活動的主動性、積極性,這決定了他們的探究活動及社會交往必然缺少,理論才能和社會認知及其技能程度必然低;反過來,促使他們進一步回避、畏縮。3.環境因素的影響(1)班級人數過多。隨班就讀兒童和普通學生在感知信息、加工信息、運用信息等方面會有較大的差異,所以隨班就讀班級的學生呈現比擬大的差異狀態。我國的普通學校的班級人數比擬多,這給老師在教學中照顧每個學生差異帶來一定的困難。老師難免會顧此失彼,很難做到關注每一個學生,特別是隨班就讀兒童。另外,學生之間過大的差異也使彼此的合作缺乏基矗(2)隨班就讀兒童的支持系統不完善。特殊兒童在普通學校隨

14、班就讀,會在人際交往、自我照顧、社會技能、學習方式、生活適應、安康與平安等方面需要一定的支持與援助。因此需要有一個支持系統來保證這些支持與援助。這個支持系統應該包括家庭的教育和幫助,社區提供的設施和條件,醫務工作者的支持和配合等。但這些支持與援助更要與學校的教育訓練有效配合,從而發揮整體功能。目前,對隨班就讀兒童的支持、援助力度還不夠,缺少系統的、持續的支持與援助,這就使隨班就讀兒童面臨很多困難,無法適應環境,產生社會退縮行為。老師是開展隨班就讀工作的最終執行者,他們自身的素質直接關系到特殊兒童隨班就讀工作的成效。從目前情況看,普通學校師資缺乏特教專業知識、技能是直接導致隨班就讀質量差的重要原

15、因之一。首先,普通學校富有經歷的資源老師數量缺乏。其次,師資質量不高,現有資源老師大多不是特殊教育專業科班出身。他們缺乏“全納教育的意識,也缺乏特殊教育的知識和技能。如特殊兒童心理輔導技能、語言訓練技能、特殊兒童教育測評技能等。同時,由于缺乏專門的資源老師的培訓,資源教室的建立和作用的發揮受到影響。資源老師在工作中遇到這樣那樣的困難時,應該得到特殊教育資源中心和特教專業人員的支持和幫助?？墒琴Y源中心老師巡回的制度并不健全,心理咨詢師、語言治療師、物理治療師等專業人員也非常缺乏,從而導致隨班就讀兒童的問題往往得不到及時的解決。特殊教育中心(包括特殊教育學校)是當地的特殊教育機構,它有著較豐富的人

16、力和物力資源。但目前并沒有最大程度地利用特殊教育中心的資源,這是一個需要在理論中盡快解決的問題。在學校內部,不同學科老師之間的協作很少,校指導對隨班就讀工作的重視和支持也不夠。如,有的隨班就讀兒童的個別教育方案往往由班主任制定,學校指導和其他科任老師都未參與,更沒有家長、特教專業人員的參與。三、隨班就讀兒童退縮行為的教育對策1.教育對策(1)要積極關注,注重感情投入。有關“羅森塔爾效應的研究證實,老師對學生的積極、熱情關注可以影響學生,使這些期望變成學生力務實現的自我期望。老師應該以愛心去溫暖有退縮行為的隨班就讀兒童孤獨、寂寞、自卑的心靈,這種關愛會轉化為學生積極活動的動力。那種不耐煩的冷漠態

17、度,只能加大學生的心理傷害,使他們更加退縮。老師要給隨班就讀兒童提供一個寬松的學習環境。老師應以積極、友善的態度引導他們主動參與各種活動,允許各抒己見,師生共同分析問題,尋找答案。對隨班就讀兒童學習上出現的錯誤采取寬容的態度,對他們多鼓勵,多給予關心和照顧。這有利于調動隨班就讀兒童學習的積極性,從而進步他們的活動程度,減少他們的社會退縮行為的產生。(2)幫助獲得成功,培養自信心。每個學生都有獲得成功的需要,并需要別人成認和給予信任;但隨班就讀兒童滿足自己這種需要的才能很差。在教育教學活動中,老師應及時、充分肯定隨班就讀兒童的點滴進步,從而使他們獲得成功的喜悅,逐步克制其自卑的心理,激發其學習動

18、機,改善他們對學校和學習的消極態度,使他們樹立自信心,產生好學、樂學、上進的愿望。還應根據每個隨班就讀兒童的優勢、長處,委任一定的工作,使他們有表現和開展自己才能的時機,有為集體和別人效勞的時機,從而逐步產生參與各種學?；顒拥呐d趣與積極性。2.干預方法(1)游戲治療。游戲治療的主要特點是治療中以游戲作為溝通媒介,因此但凡以游戲為主要溝通媒介者都可稱為游戲治療。游戲治療強調在預設的環境中,讓個體在游戲過程中逐漸克制自己的問題,可用于退縮行為的矯正。葉平枝(2022)的研究說明,集體游戲干預可以進步干預對象的交往頻率,改善其交往質量,進步其適應程度,到達消除社會退縮的目的。老師運用直接、主動的方法

19、,在生動有趣的集體游戲氣氛里,通過角色扮演或互換角色的方式,讓隨班就讀兒童參與活動,提升學生的社交技能,并改善人際關系。如讓隨班就讀兒童參加表演短劇,讓其扮演劇中一個積極主動、熱情大方,能幫助弱者的無所畏懼的英雄,從中體驗成功的快樂,進而恢復自信。(2)正向行為支持。一般說來,行為的改變有兩種情況:一種是從沒有到有,指某些良好行為的建立或塑造;一種是不良行為的矯正,即將個體的行為從不良改變為良好。正向行為支持強調以積極的指導性的方法來代替對特殊兒童行為問題的懲罰,它非常合適于幫助特殊兒童來調節他們的行為以適應正常的教育環境,從而使他們的感情和智力得以成長。正向行為支持包括所有可以增加個體在學習

20、、工作、娛樂、社區與家庭環境中成功的可能性和滿意度的技能,如使用教育的方法去教授、加強與擴大積極行為,也包括使用系統改變的方法去增加積極行為出現的可能性。正向行為支持理論認為每一個行為都有其功能。大體上有三類:正強化,通過行為得到了個體想要的事物;負強化,通過行為防止了個體厭惡的事物;感覺刺激與調整,通過行為進步或降低感覺刺激,使感覺輸入保持在一個適宜的程度或者產生感覺輸入。正向行為與問題行為都可以實現上述三種功能,干預者就是要通過一系列的觀察、評估、干預來使個體以正向行為代替問題行為實現一樣的功能。對于隨班就讀兒童的正向行為支持,首要目的在于幫助他們改變原有的行為方式,以及給予所有與個體相關的人(如老師、父母、朋友)和他們自己以享受高質量生活的時機。還有同樣重要的目的是幫助個體以社會可承受的行為方式(積極行為)去到達自己的目的,從而使問題行為(退縮行為)失效,以這樣的方式來部分或完全減少問題行為。(3)典范學習。按照班杜拉的社會學習理論,個體通過觀察別人的行為表現及其結果,可以模擬被強化的典范行為。所以要為隨班就讀兒童提供個性積極、主動、自信的普通學生,與隨班就讀兒童共同學習,使他們可以模擬普通學生,習得適當的社會行為,降低不必要的退縮行為。樹立典范的目的就是引起隨班