1、部編版五年級(jí)下冊(cè)語文清貧說課稿一、說教材清貧是篇略讀課文。是精讀課文的補(bǔ)充與延伸，也是本單元中不容忽視的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。本課用“清貧”這個(gè)詞作題，概采用敘議結(jié)合的方法，闡明“清貧”的偉大意義。二、說教學(xué)目標(biāo)促使學(xué)生達(dá)到這樣的三維目標(biāo)：1.知識(shí)與能力有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)方志敏廉潔自律，不怕貧苦和艱苦奮斗的美德。懂得“清貧”的偉大意義。2.過程與方法主要采取讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中收獲。3.情感態(tài)度價(jià)值觀境界。4.教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系重點(diǎn)句子，體會(huì)方志敏甘于清貧的革命精神。5.教學(xué)難點(diǎn)：理解“清貧”在革命中的偉大意義。三、說教法與學(xué)法1.設(shè)計(jì)理念策略，強(qiáng)化

2、學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟能力。2.學(xué)情分析活遠(yuǎn)離了貧窮，在理解“清貧”對(duì)于革命的意義還會(huì)有些空洞化，概念化，所以這將成為本文要突破的難點(diǎn)。3.教法與學(xué)法指導(dǎo)形式的朗讀感悟。學(xué)生運(yùn)用討論，交流，合作等方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。四、說教學(xué)過程（一）收集資料，巧引課題，妙語激發(fā)興趣文本的距離、走進(jìn)文本的有效途徑與手段。所以課程伊始，教師出示圖片，和學(xué)生講故事，讓學(xué)生感受方志敏正氣凜然的英雄形象。再讓學(xué)生匯報(bào)收集的資料，抓住切入點(diǎn)，自然引出課題。“，這時(shí)教師妙言激趣，方志敏是紅軍的大官“，板也沒有。國民黨的士兵不能理解，你能理解嗎？”語言的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)文本的渴望，探索末知的沖動(dòng)。（二

3、）讀為主線，感悟?yàn)橹椋鹨黄仕栽诮虒W(xué)過程中，我用“讀”這根線把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串連起來。奏響讀書四步曲第一步：整體讀。主要內(nèi)容。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立完成。教師應(yīng)重點(diǎn)檢查煉。第二步，分段讀。要求學(xué)生默讀課文，劃分段落。第三步，感悟讀。在設(shè)計(jì)上，我先拋出問題“課文中哪些地方凸顯方志敏同志的出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果，因此教師為他們提供解決問題的策略：1從哪里可以看出方志敏同志非常清貧；2為什么方志敏會(huì)如此清貧；3清貧的方志敏同志具有怎樣的品質(zhì)。教師之所以沒有拋出問題后完全放手，讓學(xué)生解決。因?yàn)槲铱紤]到，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，其一，分析問題不夠全面，產(chǎn)生對(duì)文章人物認(rèn)識(shí)浮于

4、表面；其二，學(xué)生分析問題抓不住重點(diǎn)，形式的感悟五花八門，會(huì)運(yùn)用做勾畫批注的方法，采取小組合作的形式，來解決問題。在解決“方志敏為什么會(huì)如此清貧”這一問題時(shí)，如果理解不透，就會(huì)對(duì)清貧的意義認(rèn)識(shí)不深刻。所以教師在傾聽學(xué)生匯報(bào)時(shí)，抓住文中這樣一句話，突破難點(diǎn)“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都樣，白，樸素。教師設(shè)計(jì)上收放自如，做到形散而神不散。實(shí)現(xiàn)了略讀課的有效教學(xué)。第四步：拓展延伸的積累讀。行拓展閱讀，讓學(xué)生更多的了解了方志敏，深化方志敏的英雄形象。（三）走出文本，結(jié)合生活，讓語文知識(shí)與生活聯(lián)系起來學(xué)生對(duì)“清貧”意義有所了解。但教師應(yīng)該具備多角度看待問題素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題。所以我在本課的最后，讓學(xué)生，討論：1有人說方志敏烈士“清”而不“貧”你同意嗎？2現(xiàn)在人們，的生活比較富欲了，那么人們還需要保持“清貧”的品質(zhì)嗎？然后教師以讀后感的形式