1、第6頁共6頁2022年中學數學教學設計心得標準選修課數學解題思維課程總結為期_周的數學解題思維課程即將結束了，在這里，我將在這門課程中所學習的知識總結如下：數學教學理論知識：不管是哪一層次、哪一階段的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個要素組成的一個系統。在這個系統中，四個要素是相互作用、相互影響的，要全面考慮他們在系統中的作用，而不能只重視其中之一二。教學過程的主要矛盾是學生的實際水平與教學目標之間的差異，它規定和影響著教學過程中其他矛盾的存在和發展；學生是教學過程中最重要的因素，他決定著教學過程的進程；教師在教學過程中起著調控作用，調控作用的大小取決于學生的發展水平。“數學

2、教學的本質是學生在教師的引導下能動地建構數學認知結構，并使自己得到全面發展的過程”。所以對于數學教學設計，是教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標，來制定具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程。同時，在教學過程中要保證學生的主體地位和教師的主導作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學數學教學設計。一、在教學過程中，我認為教師應該從傳統的傳道授業為主體地位的角色中作出相應的轉變。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者。教是為了不教，這是新課標的教學要求，這種要求提出的目的是為了讓教師把教學的重心放在促進學生的“學”上。只有學生的興趣被調動起來，才會有足夠的動力去學習。教師

3、要從課堂支配者轉變為學習活動的_者、引導者和合作者。一個好的學習環境能夠帶動學生學習，例如活躍開放的的課堂氣氛能夠使學生放開思維，培養創造力。教師要成為教學的研究者。要以研究者的心態參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗及時進行總結，形成規律。要教好別人的前提就是擁有比別人更淵博的知識，只有這樣才會發現別人學習的誤區，給予別人意見，教師也是如此。這是對教師角色的一些概括和想法，下面我再來說一下具體點的教學設計，這是教學過程中最為重要且主要的表現。二、數學解題思維教學設計的具體操作可以從目標分析、內容分析、學生

4、分析、教案編寫這四方面來考慮。教學目標是統領整個中學數學教學設計過程的指揮棒。數學教學目標的類型可以分成總體目標、學段目標、內容目標和課堂教學目標_類。總體目標包括知識技能、數學思考(思維)、問題解決及情感態度。對于學段目標，九年義務教育階段被劃分為_個學段，每一學段的數學課程都有一個學段目標，且每一學段目標也是根據這四個維度來闡述的。義務教育階段的數學課程內容都分成數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐4大模塊，高中階段的數學課程內容分成_個必修模塊，_個選修系列的_個模塊和_個專題，每一模塊都有著相應的模塊內容目標。教學目標考驗的是教師對教學內容的把握理解程度，教學目標的好壞我認為應

5、該從下面幾方面來看：目標內涵和目標層次是否清楚。目標是否與所教內容協調。目標是否串位。目標是否與學生實際相符合。只有考慮到上面的相關問題，才能制定準確的教學目標。教學內容分析是中學數學教學設計的主體。教學內容的分析可以從基本分析、背景分析、結構分析、數學分析、重點難點分析。基本分析是要了解教材編寫意圖，方便熟悉要求和制定目標。背景分析是了解相關數學知識產生的背景和發展過程以及與其他知識、學科、實際的聯系，挖掘其教學價值。結構分析是為了明確本節內容在整個教材中地位，弄明白本節內容與教材中前后內容的聯系。數學分析，研究數學概念、數學原理以及例題和習題的解法，把握其數學本質。例如，數形結合思想，分類

6、討論思想，化歸思想，函數與方程思想等。重點難點分析是為了明確本節主要內容和解決學生易混淆易出錯的地方。通過上面幾方面的分析，我認為能夠對教學內容有明確具體的認識。學生分析是中學數學教學設計的橋梁。教學的目的就是為了解決學生實際水平與教學目標之間的矛盾，學生是學習的主體，一切教學都必須從學生的實際出發，只有對學生的實際情況熟悉，才能對癥下藥、因材施教，從而調動學生的積極性。具體的做法是這樣的：了解學生的學習情況、能力差異、性格特征、興趣愛好等，知道學生的知識結構，思維習慣以及認知水平的準備狀況。教案的編寫是中學數學教學設計的最終體現。教案體現了教師準備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫的內容包

7、括教學目標、重難點與關鍵、課前準備和教學過程，其中教學過程是最重要的一部分。不僅知道了怎么編寫教案，而且也清楚了對于數學，有三大基本課型，即概念課、原理課和習題課；而數學教學模式有：講念結合、引導探究、討論交流、指導自學和復_結等經典教學模式。三、教學過程中應該師生互動、共同探討。教學不僅僅是為了掌握現存的知識理論及其結構，更重要的的是經歷探索求知的過程，充分揭示思維過程，如概念的形成過程、結論的發現過程、問題解決的思路探索過程等，這樣能夠鍛煉學生的思維能力，把所學知識能夠遷移到新的情境中去，發展發散思維、創造性思維。所以在教學過程中，教師和學生良好的交流互動才能實現良好的課堂秩序，實現共同探

8、討。數學教學實踐能力：前期老師把數學教學的理論知識教給我們后，留下大量時間給我們鍛煉師范生的基本技能無生上課、說課、聽課以及評課。當然無生上課和說課是重點。老師雖然不能手把手教學，只能靠我們自己領悟，自己去認真鉆研，找出一套適合自己的教學方法，學會創新，讓自己的課上的生動形象，讓學生聽得津津有味，增加學習數學的興趣。通過在課堂上，我多次_練習上課，不僅鍛煉了自己的膽量，更重要的是為自己今后能夠走上教師崗位做努力。不管自己上的好不好，對我來說都是一種收獲，一種能力的提升。對于說課、聽課、評課，都是教學研究特別是校本教研的基本形式，是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑。

9、說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現場的研討觀摩或檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的重要方式，也是提升教師專業素質的有效途徑。盡管課堂上沒怎么練習評課，但聽了其他同學的上課和說課，自己反思了，能夠得出一點經驗和總結，也是一種評課。通過數學解題思維這門課，我深刻了解到。2022年中學數學教學設計心得標準（二）數學教學過程有4大要素，即教師、學生、教學目標、教學內容。而數學教學設計則是教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標，來制定具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程。中學數學教學的主要矛盾是學生的實際水平與教學目標之間的矛盾，教師在教

10、學過程中的主要任務就是解決這個矛盾。同時，在教學過程中要保證學生的主體地位和教師的主導作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學數學教學設計。一、在教學過程中，教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者。這種要求提出的目的是為了讓教師把教學的重心放在促進學生的“學”上。只有學生的興趣被調動起來，才會有足夠的動力去學習。一個好的學習環境能夠帶動學生學習，例如活躍開放的的課堂氣氛能夠使學生放開思維，培養創造力。二、中學數學教學設計的具體操作可以從目標分析、內容分析、學生分析、教案的編寫這四方面來考慮。教學目標是統領整個中學數學教學設計過程的指揮棒。教學目標考驗的是教師對教學內容的把握理解程度，教學

11、目標的好壞我認為因該從下面幾方面來看：目標內涵和目標層次是否清楚。目標是否與所教內容協調。目標是否串位。目標是否與學生實際相符合。只有考慮到上面的相關問題，才能制定正確準確的教學目標。教學內容分析是中學數學教學設計的主體。教學內容的分析可以從基本分析、背景分析、結構分析、數學思想和數學方法分析、重點難點分析。學生分析是中學數學教學設計的橋梁。教學的目的就是為了解決學生實際水平與教學目標之間的矛盾，學生是學習的主體，一切教學都必須從學生的實際出發，只有對學生的實際情況熟悉，才能對癥下藥、因材施教，從而調動學生的積極性。教案的編寫是中學數學教學設計的最終體現。教案體現了教師準備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫的內容包括教學目標、重點難點、教學過程。三、教學過程中應該師生互動、共同探討。教學不僅僅是為了掌握現存的知識理論及其結構，