1、高職青年老師職業(yè)認(rèn)同感影響因素及提升途徑論 文高職青年老師職業(yè)認(rèn)同感影響因素及提升途徑論文1 引言高職訓(xùn)練是高等訓(xùn)練中的重要組成部分,高職老師也是一般高校 老師隊伍中的重要力氣,特別是青年老師；據(jù)訓(xùn)練部 2022 年統(tǒng)計數(shù)據(jù),2022 年全國一般高等學(xué)校有2529 所,其中高職（專科）院校有 1327 所,占 52.5%；全國一般高等學(xué)校專任老師有 153.451 萬人,其中高職院校專任老師有43.83 萬人,占 29%；一般高校老師隊伍中,40 歲以下的老師有 89.2607 萬人,占 58%,45 歲以下老師有 111.9472 萬人,占 73%；據(jù)數(shù)據(jù)分析, 40 歲以下專任老師約占專任

2、 老師總數(shù)的 60%,成為一般高校師資隊伍中的主力軍；這一趨勢,在高職院校中表現(xiàn)更為顯著；因此,提上升職青年專任老師的職業(yè)認(rèn)同感,發(fā)揮青年專任老師的積極性,對穩(wěn)固老師隊伍,提高教學(xué)質(zhì)量,促進院校進展等方面,具有重要的意義；2 職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵20 世紀(jì)中期,職業(yè)認(rèn)同作為一個專出名詞產(chǎn)生,國內(nèi)外討論學(xué)者們從不同的視角表述了職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵；Meyer 認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同感是由情感認(rèn)同感、連續(xù)認(rèn)同感和規(guī)范認(rèn)同感等三個因素構(gòu)成的 1 ；Smith（1999）指出,職業(yè)認(rèn)同感不能被說明為固定的或單一的、穩(wěn)定的實體,而是人們認(rèn)清自己與他人或環(huán)境之間關(guān)系的一個過程 2 ；職業(yè)認(rèn)同感是個體在多種角色中進行動態(tài)平穩(wěn)

3、的一個復(fù)雜過程 3 ；本討論傾向于職業(yè)認(rèn)同是個體對所從事職業(yè)的確定性評判,是個體從心里認(rèn)為其所從事的工作具有意義、價值,能達(dá)到自我實現(xiàn) 4 ；職業(yè)認(rèn)同感的高低直接影響個體工作的效率與質(zhì)量；關(guān)于老師職業(yè)認(rèn)同的討論起源于國外；最早可追溯到1987 年,Crow第一提出教師角色認(rèn)同感這一概念 5 ；我國關(guān)于老師職業(yè)認(rèn)同的討論起步稍晚；魏淑樺認(rèn)為,老師職業(yè)認(rèn)同是老師對自己職業(yè)的熟悉、情感、期望、意志、價值觀及對自己職業(yè)技能的感知6 ；于慧慧（ 2022）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感是指老師從內(nèi)心接受所從事的職業(yè),并對所從事的職業(yè)從各個方面做出積極的感知和正面的評判7 ；但關(guān)于老師職業(yè)認(rèn)同感內(nèi)涵的界定并未統(tǒng)一；本

4、討論采納老師職業(yè)認(rèn)同即老師對從事 工作的正面、積極的評判；老師的職業(yè)認(rèn)同感影響其工作的心態(tài)、行為以及教學(xué)的質(zhì)量；3 高職院校青年老師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素3.1 青年老師職業(yè)認(rèn)同的影響因素3.1.1 青年老師的特點本討論將青年老師的范疇界定在25-35 歲之間；該年齡段老師,在職業(yè)追求、工作壓力、生活壓力、心理動態(tài)、心理需求等方面,均表現(xiàn)出劇烈的年齡特點與職業(yè)特點；25-35 歲之間的青年老師,大部分學(xué)歷高、身體素養(yǎng)好、工作勁頭足；對快速實現(xiàn)自我價值的 職業(yè)追求感強,對自我實現(xiàn)的關(guān)注度較敏捷；對老師的職業(yè)目標(biāo)與 職業(yè)前景較重視；但因教齡短、工作體會缺乏以及工作任務(wù)的多元 化,導(dǎo)致工作壓力偏大；同

5、時初入工作崗位的青年老師,社會角色 與家庭角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,使其收入方式由家庭賜予過渡為職業(yè)收入,家庭責(zé)任由自我照料轉(zhuǎn)化為贍養(yǎng)老人、組織家庭、供養(yǎng)子女等,加 重了青年老師生活重?fù)?dān)與生活壓力；在工作與生活等雙重壓力影響 下,青年老師的心理健康狀態(tài)易波動,從而促使其對懂得與關(guān)懷的 高度心理需求；3.1.2 個人價值的 . 實現(xiàn)程度當(dāng)代的青年老師多為本科及以上學(xué)歷,處在職業(yè)生涯的初創(chuàng)期,對自我的要求高,工作理想大,職業(yè)感強,看重工作所帶來的成就 感；既期望將把握的文化學(xué)問傳授給同學(xué),獲得良好的教學(xué)成效,同時期望同學(xué)的敬重、家長的確定、社會的認(rèn)可,以達(dá)到自我實現(xiàn) 的心理需求；自我價值實現(xiàn)的程度越高,對自我

6、的評判越好,老師 職業(yè)認(rèn)同感相應(yīng)地越積極越正面；3.1.3 職業(yè)前景與培育機制近年來青年老師的學(xué)歷層次逐步提高,討論生學(xué)歷的青年老師隊 伍日益壯大,年齡與學(xué)歷的優(yōu)勢促使青年老師對職業(yè)生涯具有良好 的向往,職業(yè)規(guī)劃意識強；但因初入老師崗位,缺乏制定職業(yè)規(guī)劃 的正確方法；因此,環(huán)境賜予的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)直接影響職業(yè)對青年 老師的吸引力；同時,青年老師在教學(xué)方法、教學(xué)體會、師生溝通、同事交往等方面均缺少體會,需要組織環(huán)境為其供應(yīng)豐富的培育途 徑,緩解青年老師的工作壓力,增強自信心,提高職業(yè)認(rèn)同；3.1.4 物質(zhì)回報依據(jù)家庭經(jīng)濟投入、家庭事務(wù)復(fù)雜度、家庭穩(wěn)固度等,本討論將 青年老師參與工作后的生活分為三個

7、階段；第一階段是壓力期,年 齡在 25-35 歲,需要購房、組織家庭、贍養(yǎng)父母、照料子女等,家 庭事務(wù)多,家庭沖突多,需要的經(jīng)濟投入大；其次階段是穩(wěn)固期,年齡在 36-50 之間,家庭收入增加,家庭成員關(guān)系和諧,家庭核心點集中于子女訓(xùn)練；第三階段是自我享受期,50 歲以后,工作壓力小,生活壓力小,經(jīng)濟實力相對豐厚,注意自我享受；青年老師正 處在第一階段,需要較高的工作薪酬緩解家庭壓力；這一時期獲得 的薪酬水平直接影響青年老師的生活水平以及生活的中意度,從而 關(guān)聯(lián)對職業(yè)的認(rèn)同感；3.1.5 組織關(guān)懷工作與生活的壓力易誘導(dǎo)青年老師的心理問題如心理壓抑,處理 工作與生活問題時,頑固、偏激且缺乏耐心、

8、責(zé)任心；其心理狀態(tài)、心情狀態(tài)均會作用于青年老師的教學(xué)工作中,從而影響工作效率和 工作質(zhì)量,降低對工作的中意度,影響對老師職業(yè)的確定；因此,青年老師更需要單位、組織的心理疏導(dǎo)與心理關(guān)懷,緩解心理問題,提升工作與生活的幸福感,改善職業(yè)認(rèn)同水平；3.2 高職老師職業(yè)認(rèn)同的影響因素3.2.1 高職訓(xùn)練的特點訓(xùn)練部關(guān)于“ 推動高等職業(yè)訓(xùn)練改革創(chuàng)新,引領(lǐng)職業(yè)訓(xùn)練科學(xué)發(fā) 展的如干看法” 中提到,高等職業(yè)訓(xùn)練具有高等訓(xùn)練和職業(yè)訓(xùn)練的 雙重屬性,著力培育生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、治理第一線的高端技能型特地人才；高職訓(xùn)練的培育目標(biāo)同時對高職老師提出新要求,重視 老師的雙師素養(yǎng),具備深厚的文化素養(yǎng)與嫻熟的職業(yè)技能,將高職

9、老師的雙師素養(yǎng)與職稱評定、績效考核等關(guān)聯(lián)；3.2.2 個人的職業(yè)技能水平與行業(yè)實踐體會現(xiàn)代高職訓(xùn)練重視同學(xué)技能的培育,以“ 高端技能型” 人才為培 養(yǎng)目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、技能展現(xiàn)、校內(nèi)外實 踐實習(xí)等方面,都要求重視同學(xué)才能的培育,強調(diào)教學(xué)輸出與市場 需求的接軌；因此,高職老師的職業(yè)技能直接影響高職訓(xùn)練教學(xué)的 質(zhì)量,關(guān)系到高職同學(xué)是否能適應(yīng)市場的需求；高職老師把握的實 踐技能與職業(yè)才能越嫻熟,教學(xué)成效越好,從而對工作的中意度越 高；反之,就會影響高職青年老師工作的信心、工作的積極性,從 而影響老師對職業(yè)的確定；3.2.3 社會評判高職訓(xùn)練屬于專科層次的訓(xùn)練,是高等訓(xùn)練中層次最低

10、的訓(xùn)練形 式,高職同學(xué)的錄用是最終一個錄用批次；因此,社會認(rèn)可度相對 偏低；在高職院校中,因地理位置、建校歷史、院校性質(zhì)、辦學(xué)水 平、治理體制、組織關(guān)懷等方面,存在內(nèi)部差異；優(yōu)勢越明顯的院 校,對老師的吸引力越大,老師的職業(yè)認(rèn)同感越高；同時隨著高等 職業(yè)訓(xùn)練的擴招,生源質(zhì)量逐步下降；同學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,自我學(xué) 習(xí)的才能較差,學(xué)習(xí)積極性不高,從而影響老師的教學(xué)效能,降低 老師的職業(yè)認(rèn)同；4 高職院校青年老師職業(yè)認(rèn)同感的提升途徑4.1 依靠青年老師自身,提升老師的素養(yǎng)隨著社會的進步、網(wǎng)絡(luò)的進展,同學(xué)獵取學(xué)問信息的途徑日益豐 富；同時,工作崗位對高職同學(xué)崗位技能的需求也處于動態(tài)的變化 過程中；部分高職

11、同學(xué)有極高的求知欲,且自身文化基礎(chǔ)扎實；基 于此,需要青年老師不斷地提升自身的素養(yǎng)與才能,積極主動地對 專業(yè)學(xué)問、教學(xué)基本功、崗位實踐技能等內(nèi)容進行主動學(xué)習(xí),積極 參與校內(nèi)外組織的教學(xué)基本功培訓(xùn)、教學(xué)技能大賽、崗位技能展現(xiàn) 等,多參與行業(yè)企業(yè)的實踐技能培訓(xùn)、掛職錘煉等；4.2 完善職業(yè)規(guī)劃治理,加強職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)合理的職業(yè)規(guī)劃是提上升職青年老師職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑,應(yīng) 成立特地的職業(yè)規(guī)劃治理部門,加強對高職青年老師的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo),供應(yīng)正確的職業(yè)規(guī)劃方法；高職青年老師職業(yè)規(guī)劃應(yīng)從自我認(rèn) 知開頭,預(yù)備自我認(rèn)知是個人職業(yè)規(guī)劃的前提；分析自身在愛好、性格、需求、才能等方面的特點,找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上

12、,分 析組織的進展目標(biāo),觀看個人職業(yè)進展目標(biāo)與組織進展目標(biāo)的切合 程度,調(diào)整個人職業(yè)目標(biāo)；對于高職青年老師而言,個人職業(yè)目標(biāo) 主要有訓(xùn)練教學(xué)骨干、科研能手、職業(yè)技能專家等,是三者并重發(fā) 展仍是有所傾斜,是個人職業(yè)目標(biāo)與組織目標(biāo)共同作用的結(jié)果；職 業(yè)規(guī)劃目標(biāo)能促進高職青年老師對職業(yè)前景的向往,提升教學(xué)質(zhì)量,改善職業(yè)認(rèn)同感；4.3 重視高職青年老師“ 雙師素養(yǎng)” 的培育依據(jù)高職訓(xùn)練特點,重視青年老師雙師素養(yǎng)培育；建立雙師老師 培育基地,完善青年老師先實踐、后上崗的崗前培訓(xùn)制度,建立高 職青年老師崗中定期行業(yè)實踐制度,勉勵高職青年老師加入行業(yè)協(xié) 會組織；豐富培育方法與途徑,加強教學(xué)改革的培訓(xùn)進修、骨干教 師的培訓(xùn)、國培、同類院校的參觀學(xué)習(xí)；加強校內(nèi)技能展現(xiàn)、校外 技能指導(dǎo)、崗位實踐、企業(yè)掛職錘煉等,提高高職青年老師的雙師 素養(yǎng)；4.4 改善治理模式,重視人文關(guān)懷建立符合高職院校特點的績效評判制度,將工資安排傾向于雙師 素養(yǎng)的青年老師,適當(dāng)提高物質(zhì)回報；重視對青年老師的人文關(guān)懷,成立老師心理健康中心,定期調(diào)查青年老師心理健康狀況,加強與高職青年老師的溝通、溝通,準(zhǔn)時明白其心理動態(tài)與心理健康 8 ,善于引導(dǎo),既扮演好青年老師職業(yè)生涯的引導(dǎo)者,也做好青年老師 的心理