讀寫互促培養(yǎng)初中生思辨能力的實踐研究開題報告西延安中學_第1頁
讀寫互促培養(yǎng)初中生思辨能力的實踐研究開題報告西延安中學_第2頁
讀寫互促培養(yǎng)初中生思辨能力的實踐研究開題報告西延安中學_第3頁
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讀寫互促培養(yǎng)初中生思辨能力的實踐研究開題報告1.基于教育心理學的理論背景和語文學科的自身特點模型：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造(如圖)。2.基于課程改革大背景的需求3.基于總課題研究目標的要求自從美國學者格拉澤爾（EdwardGlaser)于Thinking)一詞后，幾十年來，許多西方學者或從不同角度，或4.基于本校語文教學的實踐研究1.梳理教材篇目，研究具有思辨價值的文本個案，以讀引寫，提升學生理2.推進拓展閱讀，采用專題探究方式，讀寫互促，提升學生鑒賞評價能力3.構(gòu)建寫作序列，關(guān)注學生習作與閱讀材料的聯(lián)系，以寫促讀，提升學生1.文獻研究法2.案例研究法3.行動研究法4.活動研究法5.經(jīng)驗總結(jié)法1.課題準備階段：（2016月20162.前期實施階段：（2016月20173.后期實施階段：（2017月20184.總結(jié)鑒定階段：（2018讀寫訓練在百年來語文教學中的命運J.語文建設，2014（8）.中小學語文教學存在的主要問題及對策研究J.羅先友.福建教育，2013（11）.依據(jù)學情靈活使用教材J.語文教學與研究，2014（4）.洪合民.寫作教學內(nèi)容新論M.上海：上海教育出版社，2012.張秋玲.青少年思辨能力的培養(yǎng)J.布盧姆等著,施良方等譯.教育目標分類學認知領(lǐng)域M.12余黨緒.現(xiàn)代雜文的思想批判M.上海：上海教育出版社，2015.13于漪.語文的尊嚴M

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