1、梅花魂教學反思梅花魂教學反思（一）：梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學生生活太遠， 學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真 讀書外，還布置學生透過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關資料的 課文等各種渠道，關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅 花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀 祖國的情感，拉近學生與文本的距離。在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、 可操作性強，充分表達差異教學。在教學過程

2、中，我首先根據學習資料和學生實際創設問題情境，激發興趣。透過出示自學 提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識）， 在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學資料，引導學生充分利用的資 料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。 并運用換字比擬體會她的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過 學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人， 都要具有梅花的秉性。成功之處：我做到了以下兩點：1、在課后延伸局部，我安排了說話和寫話練習，根據學生不一樣狀況

3、和需要，帶給學習 資源。既能培養學生的聽說讀寫潛力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情, 激發學生熱愛祖國的情感。2、在作業方面，我采用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做資料， 目的是把真正實現針對不一樣學生進行有差異的教學落到實處。缺乏之處：課后我經過反思明白，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生帶給平等參與的機會， 透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人 眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差 異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達預想的效果，今后我會更加注意的

4、。梅花魂教學反思（二）：梅花魂一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖， 在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章 透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。根據對新課標的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學梅 花魂一課時的收獲。一、從課題入手，激發興趣梅花魂一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課 題梅花魂著眼，以理解梅花魂的內涵為突破口，尋找貫串全文的梅花魂所在。首先，老師提出 同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？在學生簡單回答后，老

5、師利用多媒體圖片向學生 們出示了傲然風雪中的梅花，引出梅花魂一課并要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產生 了這樣的疑問：究竟梅花魂是什么？為什么用梅花魂做課題？這就很自然的激發了學生們的學 習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使 學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學資料有內在興 趣。對這課我采用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展 示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代里產生的英雄產生好奇，激發了對 這篇文章的學習興趣。二、體味文意抓主旨深入學

6、習課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意 抓啟發學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情 感；例如梅花魂中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民 族精神的象征（suibi8o ）,在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統 一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩 宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的 愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的 乎娟給了外孫

7、女。在導入新課后，我要求學生默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把 它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下。 學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解后，教師結合課件中聲情并 茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花旁的花她卻不一樣愈 是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這 靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族 的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。透過理解幾千年來，我們中華民族出了許多 有氣節的人

8、物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。 更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結 合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外 祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：請你想象一下外祖父當時說這段話的情緒,你再讀讀這段話。這不僅僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把 第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩句， 然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給我講些什么，

9、由此又鉤連上第7自然段 的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，我提到祖國是那樣的自豪。第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，我偶爾擺弄家中的 古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣, 然后用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。透過閱讀體會分外愛惜，家人碰也碰不 得用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈感受對墨梅圖的珍愛。有生以來，我第一次聽 到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷 污的是民族

10、魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。 因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷 污。之后老師設計了這樣一段過渡語是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是 祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的珍貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？引導 學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我, 這一情結是透過學生深情地朗讀來再現的。三、創設情境升華情感當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的熱誠之心時，教師借助多媒體課

11、件, 在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我 想起。這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言,同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學 生對語文材料的反響又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分表達了學生理解的多元性， 尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對課標的運用，但幾個環節還有問題。如：在 整體把握上，文章可略講的局部用的篇幅太大了，顯得詳略不是很恰當。在一些細節處理上還 應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。總之，在教學這

12、篇文章時，教師注重對于學習新課標的嘗試運用，努力營造科學自主、 合作、探究的學習氣氛，尊重學生對語文材料的反響的多元性，重點讓學生運用讀、找、品、 議的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對于 閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習 繼續摸索，使自我的教學水平不斷進步。梅花魂教學反思（三）：梅花魂教學反思上完梅花魂這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自我，也為學生。 課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華 僑老人的中國心。課文透過外祖父教我讀唐詩宋詞時，讀

13、到思鄉詩時會落淚；因為年齡大不能 回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為我弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我 帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這局部是全文的重點，一、創設情境。教學開始，我讓學生說自我喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會 梅花精神這局部資料時，讓學生結合自我的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。 透過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學 生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位 摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入

14、老人的生命之中。 學生透過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命 體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。二、尊重個性語文課程標準指出：語文是人類文化的重要組成局部，其基本特點是工具性與人文性 的統一。在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識， 更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生 生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感 動？這一發散性的問題能夠讓學生在自主學習，用心閱讀文本的基礎上，紛紛表達自我的想法, 在閱讀中將自我的感情情透過

15、文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的 中國人的時候，教學到達了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有人生自古誰無死, 留取丹心照汗青詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱 的錢學森，想到了王二小，江姐望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅 花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教 學活動，表達以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。梅花魂教學反思（四）：梅花魂教學反思閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動用心的思維和情感活動

16、中，加深理解和體驗, 有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和 體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱 讀的潛力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環節，拓展思維 空間，提高閱讀質量。梅花魂主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖 國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文表達的順序是：由梅花想到外祖父，透過 吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國 的眷戀之情，這局部是全文的重點，難點體此刻外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段

17、）上。 最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。一、優點根據我班學生的實際狀況，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生到達教學重難點 的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際潛力，落實課題思想。.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。 使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。 隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做 了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字 進行深刻感

18、悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格， 認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做 四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人, 為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。透過有 語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其資料，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真 正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。2.創設有利于學生學習的學習情境。入課時，背誦學過的關于梅花的古詩

19、，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父 也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無 比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。二、缺乏本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能透過自身感染學生， 使教學效果不太理想好。處理隨機狀況的潛力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再 解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說明白的有氣節的中國人的事例時， 學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題

20、了。梅花魂教學反思（五）：梅花魂教學反思梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有 骨氣的。她是中華民族精神的象征。課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這 位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。我覺得學習這篇課文時，學生發言用心，師生配合默契，課堂效果較好。是開學以來上的 較滿意的一節課。現總結如下：第一、教學本課的切入點較好，在體會人物的思想感情時，首先向學生提問對于一個年幼 的孩子，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？沒想到學生 紛紛舉手搶著回答，她不懂，為什么外祖父讀到獨在異鄉為異客，每逢佳

21、節倍思親等詩句時會 流淚。她不懂，為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣。等等。我 覺得這個引如，一下子激活了學生的思維，為體會文章所表達的思想感情奠定了基礎。第二、學生透過品讀重點句段，體會到老人熱愛祖國、思念家鄉的思想感情。如，一學生說：我注意到了外祖父讀的詩句獨在異鄉為異客，每逢佳節 倍思是詩人王維在外地，九九重陽節時也不能回家，所以加倍思念自我的兄弟。而外祖父的狀 況跟王維的差不多，他永遠都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故 鄉、對親人的思念，所以就落淚了。第三、學生理解了梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的 喜愛中，

22、我們看到的是外祖父不變的中國心！這時師生同唱我的中國心，使外祖父的思鄉、 愛國之情得到了升華。但遺憾的是，由于時間的關系，在指導學生有感情朗讀課文時，指導的不夠到位。如，學 生讀外祖父生氣訓斥女兒的話，只讀出了訓斥的語氣，沒有讀出訓斥中表達的是對梅花的痛惜。另外，課前沒有讓學生有關贊美梅花的詩文，有些學生對梅花的品格缺乏了解，在品 讀感悟時不能更好地理解外祖父對梅花的感情。梅花魂教學反思（六）：梅花魂教學反思葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而已，如何借助小 小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務必要研究的東西，也就是說我們教師務必充分 利用此窗口為階梯，創造性

23、地去拓展文本相連的以外的資料，適時引薦給學生，既擴大閱讀的 量，又能為深度理解文本服務。初讀梅花魂，我的眼前浮現的是岳飛、文天祥、林那么徐、 董存瑞，黃繼光我在想：如何讓學生也擁有這些英雄人物呢？在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自我收集到的有關寫梅花的詩詞。因是鄉 下學校，學生收集較少，于是教師出示王冕的墨梅，王安石的梅花，陳毅的紅梅， 陸游的詠梅，以及毛澤東的詠梅，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以 及對梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解 外祖父的思鄉情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物。在理解梅花不畏嚴寒的 精神時

24、，我創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比擬的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花 仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就 及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟 誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節的民族英雄，學生首先想 到了狼牙山五壯士，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這 就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節。之后我又介紹了精忠報國的岳飛、凜然正氣的文天 祥、董存瑞舍身炸碉堡、林那么徐虎門銷煙等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離, 讓學生深入體會

25、一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！下課了同學們還在念叨：人生自古誰無死，留取丹心照汗青，雖然在意識上還很朦朧，但 學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說我們也要有梅花一樣的秉性了，我的心 里涌動著一種激動，洋溢著一種感動梅花魂教學反思（七）：梅花魂教學反思梅花魂是歸國華僑陳慧英所作，作者透過回憶自我和外祖父在國外一齊生活直至分手 的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的 深厚感情。與學生一齊學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：一、教學活動中要注重溶情如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情

26、感。 教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。 在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，就應讓孩子感到語文學 習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語 文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿 激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛 國之情。二、給學生一個對話的課堂傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學生一個對話 的課堂，實現文本對話，師生對話和生生對話。文本對話：比方在這

27、堂課中，在最后學完課文, 我問道：對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？引導學生去想像，和 課文中的人物對話，以文會友，充當其中的主角，去體驗，去感受。師生對話：在課堂上，我 們教師就應做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵 犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的我！生生對話：課堂上學生之間的交流與合作 也是必不可少的，我們應當用心地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往, 增強學生的合作意識。三、引領孩子去讀書葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來 的就應是超多的實踐，只有在實踐中，

28、學生的潛力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經 常課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在梅花魂的教學后，我讓學生欣賞鄉愁，引 領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們 了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。四、給學生一個感悟的課堂著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟潛力就如同杠桿上的支點，對人的開展來說, 學生的感悟潛力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情 經歷，還是一種審美的體驗。1、把人家的情感變成自我的情感：梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生

29、去體驗作者的 情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的 精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外 祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自我深深地感動。2、把人家的語言變成自我的語言：文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的 段落。在品味的過程中，針對學生的不一樣層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了 課文資料，也把文章的語言內化成自我的語言了。3、把別人的文章當注解，把自我的人生當正文:每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我 們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自我，感悟自我，感悟人生，把 別人的文章當注解，把自我的人生當正文！梅花魂教學反思(A)：梅花魂教學反思梅花魂是人教版六年制五年級上冊第二組的一篇精讀課文。課文由故鄉的梅花又開放 了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，從而表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之 情。學習這篇課文，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉意，領悟這種感情是怎樣 表達出來的，并進行