1、山中訪友教案山中訪友教案 篇1【教學目標】1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。【教學設計和教學策略】一、檢復導入1、同學們，這節課我們繼續學習，讀題：山中訪友。2、作者拜訪了哪些朋友呢?一句話，就是山中的一切。3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。設計意圖：以這樣一個“牽一發而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，

2、學生接下來的學習就有目標性了。二、細讀品悟1、學生自讀課文，教師巡視。2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。3、集體交流：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情?相機出示：那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。談談你讀了這段話后的感受。當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么?(古老)帶著你的感受讀一讀。當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么?帶著你的感受讀一讀。(各種各樣的

3、人從橋上走過。)是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影，在你的凝望里，魚影，在你的凝望里，月影，(指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊)誰來帶著感受讀一讀。讓我們一起帶著感受讀一讀。此時此刻，你想對橋說些什么呢?設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。4、你還劃到了哪些語句?相機出示：走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，

4、深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。你讀了這段話有什么感受?讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象?(當學生說到“呼喚”時)讓我們也來感受一下這呼喚聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼喚聲中你感受到了什么?(當學生說到“眼神”時)讓我們也于露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神里你感受到了什么?(當學生說到“知己”時)知己的眼睛會怎樣望著呢?(當學生說到溫馨時)請你溫馨的讀一讀這段話。(當學生說到深情時)請你深情的讀一讀這段話。讓我們一起來深情得讀一讀。設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生

5、的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這(山中的一切，哪個不是我的朋友?)僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這(山中的一切，哪個不是我的朋友?)(重復兩三遍，讓學生的情緒高漲。)我熱切地跟他們打招呼。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)(出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)(出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)(出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)(出示白云的多媒體課件)看，白云來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)(出示云雀的多媒體課件)看，云雀來了，跟他打聲招呼

6、吧!(學生讀)面對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎么回答呢?請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。(播放輕緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自己的作品。)設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作能力得以提高。6、(導讀)在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我;拾一片落葉，細數精致的紋理，我;在它們走向泥土的途中，我;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我。讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感

7、受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了;掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了感受到了什么?(學生讀自己的句子)來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。(學生讀)看，你的句子跟作者的一樣精彩。(指名兩三個學生)設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情?相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢?你是怎樣理解這句話的?“這”指什么?恩澤在這里是什么意思?帶著你的理解讀這句話。讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧。三、

8、升華理解1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢?2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話(出示第一節內容)。【評價】以上教學設計，體現了三個方面的特色：1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：2、大量朗讀，體現個性化、層次性：課堂上的朗讀不應該是機械重復的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。3、創設情境，激發學生感性認

9、識：學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢?學生的心跟大自然融合得更緊了。四、小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。山中訪友教案 篇2一、導入。1、播放輕音樂月光，師有感情地導入：日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小鎮里。這里有藍藍的天；高高的山；清清

10、的水；還有淳樸的人。今天，我們就跟隨詩人李漢榮，到大山深處去拜訪好朋友。大家猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？生：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士。生：我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩。生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。2、師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？請同學們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林二、整體感知。1、學生自讀課文，解決攔路虎（重難點字詞）。2、放映重點字詞，請一位同學認讀，后全班齊讀一遍。3、默讀課文，思考：作者在山中拜訪了那些朋友？為什么把進山看景說成訪友，表達了作者怎樣的感

11、情？（以學生說為主）三、研讀賞析1、在作者所有的朋友中你最喜歡哪一個，說說你的理由。（需要充分展開）2、尋找文中最為優美生動的語言，找到后，為大家讀一讀，且說說它為什么是最佳的。（四人小組討論，派代表回答）四、拓展飽覽了山中美妙的景色，欣賞了文章美麗的語言，我們胸中也一定有許多的話要說，有許多的感情要抒發，那么，現在，準備好你們的眼睛和耳朵，展開你們豐富的想象能力，每位同學自由選擇一幅畫面，來盡情的揮灑你的才華，激揚你的文字吧！5分鐘左右，請同學讀一讀，大家一起欣賞一下你的作品！五、作業把寫好的東西整理出來，擴展成一篇小作文。山中訪友教案 篇3學習目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文2、整體感

12、知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，培養學生的寫作能力。教學重點、難點重點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，培養學生的寫作能力。教學時間一課時教學過程一、導語師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。生齊讀：尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。師：請說一說這首詩講了什么？（生答）師：對，這首詩講的是詩人到山中去拜訪一位隱者朋友。我們今天要學習的課文也是一

13、篇作者到山中拜訪朋友的文章，那就是李漢榮的山中訪友。（出示課件）二、朗讀課文，整體把握這是一篇寫景抒情散文，下面就請同學們伴著優美的音樂齊聲把課文讀一遍，看看作者到底拜訪了哪些朋友。（生齊讀，放音樂。讀后糾正字音。）師：作者在山中訪問了哪些“朋友”？（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？表達了作者怎樣的心情？（生答，邊答邊出示幻燈片）明確：作者拜訪了古橋老朋友、樹林知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟、石頭、落葉、小花、螞蟻，老柏樹等。這些都是自然界的朋友，表達了作者對大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友。三、品味賞析師：作者與大自然是那樣的貼近，關系是那樣的密切，

14、讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？（學生瀏覽課文，出示幻燈片）附：古橋：像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌，老橋總是默默地為人們服務著，它寧愿自己永遠保持同一種姿態，我喜歡它那種堅韌的意志。大樹：出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。山泉：人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。白云：她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自

15、己的身軀為天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。瀑布：他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，無私高潔，值得我們崇敬。懸崖：喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。老柏樹：慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。雷陣雨：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。師：大家想想，這篇文章為什么寫的這么美、這么生動啊？（生答）明確：作者把山中的景物當成自己的朋友，用第二人稱來稱呼他們，顯得親切生動自然。獨具匠心的敘述方式，文章題目好象是說要到山中去拜訪

16、一位朋友，而文中第三段寫的卻是一些自然景物。并用了許多修辭方法，更加形象，富有活力。四、探索問題師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經深深的體會到了。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請四人小組討論一下。（四人小組討論，老師點撥）明確：作者把進山看風景說成“山中訪友”是擬人化的說法，將古橋、小溪、山泉等看成自己的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣。這表達了作者對大自然的熱愛之情。五、寫作訓練師：這篇文章的景美，情美，語言更美。老師想讓同學們讀一讀，看看大家能不能出作者要

17、表達的這種感情來。就讀第五段吧。分角色朗讀，誰來拜訪姐姐？誰來拜訪溪流妹妹？誰來拜訪白云大嫂？誰來拜訪瀑布大哥？誰來拜訪懸崖爺爺？誰來拜訪云雀弟弟？（六位同學分角色朗讀課文）師：“我”深情地把山泉稱作姐姐，把溪流稱作妹妹，把白云喚作大嫂，把瀑布喚作大哥把懸崖敬稱爺爺，把云雀當作弟弟，在“我”的聲聲呼喚之下，在“我”的熱情贊美聲中，這些山中朋友也該深情回應了吧，請你為山中的朋友設計一段話，作為對“我”的回答。要求：選擇其中一到兩種景物進行創作，扣住文章展開想象，不超過50個字。（生寫，寫完后讀）師：每位同學表現得都很不錯，想象豐富，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里，才會

18、奔涌出這么多的新奇美妙的靈感。六、作業一、請模仿本文風格，也可按自己的風格描寫一位你喜歡的自然朋友，字數不限。二、做基礎訓練13課。三、朗讀秋天，預習字詞。收集有關秋天的詩詞，試著給三節詩各起一個小標題。第一篇：新課標第13課山中訪友教案學習目標：1、 有感情地朗讀全文，整體感知內容。2、 品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；3、 展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。學習重點：整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。教學設計：導入 新課：閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。教師總結：讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林

19、，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。查閱資料，掃清文字障礙感悟內容：1、 作者在山中拜訪了那些“朋友”？作者都是怎樣稱呼它們的？2、 本文表達了作者怎樣的思想感情？老橋老朋友 樹知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 懸崖爺爺 云雀弟弟 螞蟻小弟弟這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化

20、成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地研讀賞析：你認為文中的哪些語句令你有所感觸，請你找出來，與同學們一同交流一下。（小組討論，全班交流，教師點評）合作探究：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足該是多么的珍貴，能在心田里保有一片清朗純凈的“自然”則更是珍貴。在自然野地里筑起圍墻、柵欄，樹起表示“文明”“文化”的各種標牌，由導游引來成百上千人踐踏、污染，這種地方不再是自然之地

21、；在柏油馬路旁邊或在水泥地中間種上一片紅綠花樹，這種“保留地”也不是自然之地；帶著各種欲念進入自然場地，拍張照片表示到此一游，這不是回歸；即使帶著畫家、詩人的眼光，心想“作品”，卻只是像旁觀者似的張望一下便回家“創作”起來，也不是真正的回歸。最重要的是端正或凈化心態與意向。人們啊，不妨一試，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”，面對山水林木飛禽走獸呼喚一回親朋好友，放下紅塵負載輕松自然地進入精神涅 境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之為物抑或物之為我，這才是真正的回歸，或曰與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。課后記：在

22、閱讀的過程中，我努力幫助學生們樹立一種環保意識，提高學生們的人文素養。學生很喜歡這篇文章，讓學生仿寫一篇小文章，他們寫得很生動。第二篇：第1課山中訪友第1課山中訪友復習檢測基礎知識點點記一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。二、一錘定音（在帶點字正確的讀音后畫“”）。儀式（y y）掠過（lu lu）樹冠（un un）唱和（h h）湛藍（zhn shn）寧靜（nn nn）三、火眼金睛（辨字組詞）瀑（） 邀（） 度（） 驅（）爆（） 遨（） 渡（） 軀（）四、依樣畫瓢（照樣子寫詞語）。肖（峭壁） （硝煙） （銷毀） （稍微）夾（） （） （） （）聿（） （） （） （）五、添枝加葉（擴充詞語）。

23、（）的河水 （）的瀑布 （）的溪流（）的山泉 （）的天空 （）的回聲（）的懸崖 （）的紋理 （）的身軀六、分清敵友（寫近義詞和反義詞）。近義詞：呼喚（） 恩澤（） 拜訪（）反義詞：精致（） 獨自（） 陡峭（）七、活學活用（用上本課文中的詞語）。1遠處閃爍著點點漁火，江面上_。2無論何種境地，我對祖國的感情都_。3他_，村里大小事都請他作主。4老人們_地談論著生活中的新變化。5我之所以讓孩子自己去看病，是_的。6幾個孩子_的，歡快得像一群小麻雀。八、佳句賞析。1啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？這句話用了_的修辭方法，把“_”比作“_”，不但寫出了橋的_，而且也突出了它

24、_的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。2走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。這句話運用了_的手法，形象地表達了作者和_、_這兩位朋友之間的默契和情誼。3幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。這是一個_句，“_”和“_”不僅寫讓人感受到山中早晨的寧靜美好，同時也使作者意識到到了該回家的時候了。九、內容梳理（課文回放）。1山中訪友課文題目運用了_的修辭手法，題目中的“友”指的是_。作者帶著_去探訪_、_、_、_、_等自然界的朋友，表達了作者_ _的感情。按照_、_、_的時間順序，可以把課文分為三個部分。2課文中寫到作者“山中訪友”的收獲是：“_。”綜合能力日日新十、經典背誦（默

25、寫填空）。課文中有幾句話，我們真切地感受到了作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界：我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。_，_；_，_，_，在年輪里旋轉、流淌。十一、理解感悟（文章閱讀）。（一）人教版山中訪友教案本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”古橋、樹林、山泉經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。學情分析六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的