1、第 第 頁教學反思：為幼兒的有意義學習提供支持我們從思維路徑和實踐路徑兩方面來分析和回答這兩個問題。從思維路徑上，我們回來到老師提出的問題。在實踐路徑上，我們著眼于回來問題的解決。問題一：如何看待幼兒的進展首先，“重復游戲”對幼兒有進展價值嗎?幼兒的學習是一個閱歷建構的過程，既然是一個建構，就需要幼兒在不斷的操作、嘗試中，建立新、舊閱歷之間的聯系。這里必定有幼兒重復游戲的過程。這種重復幼兒對幼兒來說是鞏固已有閱歷、在重復的操作中發覺問題、從而鏈接新閱歷的特別重要的過程。我們成人眼中的“重復”其實正是幼兒的學習過程。36歲兒童學習與進展指南強調“要尊敬幼兒的學習方式”。幼兒正是在游戲中，通過不斷

2、重復的操作、探究來學習的。幼兒的學習閱歷是有一個漫長的建構過程，因此，“重復游戲”不可缺少，不可一蹴而就。其次，幼兒呈現出“不符合其年齡進展水平”的游戲狀態，對幼兒有進展嗎?積木游戲對幼兒有多維的進展價值。我們在評價幼兒的進展時，不是僅以單維的積木搭建水平來判斷幼兒的進展，而應是全面地看待幼兒在積木搭建中的進展。幼兒在積木搭建中不僅有圍攏、搭高、連接等搭建技能的進展，也有想象力、制造力的進展，幼兒將自己生活中遇到的事物，將留存于頭腦中的火車站形態用積木形式表征出來，這對幼兒來說是更高層次的思維過程。另外，幼兒的進展存在個體差異，幼兒的認知方式、進展速率有不同，我們需要讓幼兒根據自身的特點和可能

3、性去實現自身基礎上的進展，因此，對于幼兒的進展水平，我們需要從更加全面的視角去認識和理解積木游戲更加深刻的.教育價值。問題二：如何看待老師的支持老師在支持行為上，提出了自己的問題：是否需要介入?應當怎么做，才能激發出幼兒自己想要挑戰的愿望和愛好?老師的支持行為是建立在對幼兒持續全面的觀測和精確深入的分析基礎上的。觀測幼兒游戲行為是老師分析幼兒想法的依據，在有精確依據的基礎上，老師的介入才能相宜、有效。在老師是否對幼兒的游戲行為提供支持的問題上，我們可能要做的是觀測幼兒的行為、解讀幼兒行為背后的想法、思索老師用什么樣的方式以及在什么樣的時機下支持幼兒。首先，持續觀測。觀測幼兒游戲行為最徑直的目的

4、是看幼兒在做什么，即幼兒當前的愛好點在什么地方，幼兒已有閱歷是什么，幼兒嘗試運用的新閱歷是什么。我們嘗試分析一下話題中東東的游戲行為：東東對積木搭建活動感愛好，他持續地參加積木游戲;東東第一次坐火車，他帶著新穎和興奮在端詳著火車站，對火車站有了初步的印象，比如，長長的火車、熙熙攘攘的人群、檢票口、安檢處等，他嘗試用搭積木的形式表現出他對火車站的印象，但是，由于他原來很少參加積木建構游戲，搭建的空間結構和積木造型比較簡約，比如，用三塊長條積木搭了一個門;他有豐富的想法，滔滔不絕地講給老師聽，但是又不知道怎樣搭;他有自己的嘗試，找了筆和紙畫了一個火車站，試著解決問題。通過持續的觀測可以看到，東東在

5、積極、自主地嘗試將自己頭腦中的火車站印象以積木建構的方式表征出來，但是搭建技能不足以支持他呈現出自己豐富的想法。其次，深入分析。分析解讀是對幼兒游戲行為的理解，理解幼兒對這些活動感愛好背后的緣由、幼兒的需求，從而為老師的支持提供依據。為了更深入地解讀幼兒，我們可能還需要從幼兒的角度了解他的想法。東東在活動中有哪些新閱歷的建構?為什么東東原來沒有去建筑區，這幾天總是去?由于他想在建筑區展示自己的新發覺，將自己真實體驗的火車站搭建出來，一方面，東東在鞏固自己對火車站的認知閱歷，另一方面東東也在豐富積木搭建閱歷。在搭建過程中東東的觀測技能、空間知覺技能、想象力和制造力等都會有進一步的進展。東東對自己

6、的作品滿足嗎?游戲是歡樂的學習，假如幼兒在游戲時有愉悅的體驗，覺得很滿足，說明幼兒在活動中獲得了滿意感，他在搭建過程中感受到了自己的能量，體驗到了將自己感愛好的事情表達表現出來的歡樂。假如幼兒覺得不滿足，老師需要繼續了解他想做哪些方面的調整，他在嘗試過程中遇到了哪些問題。東東遇到的困難能夠自己解決嗎?支持需要和幼兒內在的需求之間建立起聯系，當幼兒有內在的需求，渴望得到老師援助的時候，我們才能夠提到支持。當老師觀測到“東東嘗試著豐富搭建的場景，卻不知道怎么做，于是放棄建構”的時候，老師的支持此時特別須要，也更加自然。再次，多角度支持。積木游戲的一個特點就是最終會產生一個有形的成果，在老師的支持方

7、面，我們要思索的是對幼兒最重要的支持是什么。我們不是支持幼兒搭建形態更像、結構和功能更全面的火車站，而是培育幼兒的對四周事物的探究精神、發覺問題和解決問題的技能。因此，我們的支持應當是多角度的，不僅僅是從建構技能，更重要的是著眼于幼兒長遠進展的關鍵技能，我們可能的支持可以嘗試以下幾個方面。觀賞東東的探究精神：在尊敬幼兒學習方式的基礎上，接納東東的“重復游戲”，觀賞他對四周事物的探究精神，鼓舞他保持搭建愛好。老師仔細的傾聽、熱忱的關注就是對幼兒探究精神的支持。細化東東的觀測內容：有限的閱歷制約著幼兒的搭建表現，東東對火車站有了一些閱歷，但是由于第一次坐火車，可能觀測的角度不全面，觀測的不夠細致，

8、老師要做的是繼續豐富東東對火車站的認知閱歷，在圖書區提供有關火車、火車站的圖書，在環境中貼出在火車站拍的照片，都會支持東東豐富火車站的認知閱歷。遞進東東的搭建難度：幼兒的想法和行為經常差距特別大。在東東不知道怎么搭時，他“找了筆和紙畫了一個火車站”，這是東東嘗試解決問題的過程，繪畫是從平面角度呈現火車站，積木建構是從空間立體角度呈現火車站，老師可以鼓舞東東先畫出來火車站，進一步理清火車站的結構、功能、場景，再鼓舞他用積木搭建，在兩種難度之間架起一個階梯，支持東東漸進地解決問題。豐富東東的搭建技能：幼兒在與環境、老師、同伴的互動中建構閱歷。老師在幼兒搭建過程中實時的支持特別須要，老師在東東搭建的過程中，邊聽他說，邊指著建筑區看，讓東東的想法和搭建行為對接，可能支持東東思索和調整自己的搭建作品。老師還可以和東東一起搭建，在造型、環節方面提升東東的搭建技能。同伴是真實的學習資源，老師還可以鼓舞東東和有相關閱歷的同伴合作搭建，在與同伴爭論和共享、徑直觀測中學習搭建技能。在老師的支持方面，要強調的是支持需要是自然的，不