1、準(zhǔn)確研判學(xué)情 靈活使用教材以“平均分”第二課時(shí)教學(xué)為例 【課前研判】 平均分屬于人教版二年級數(shù)學(xué)下冊第二單元表內(nèi)除法（一）的起始課。第一課時(shí)已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例在操作與對比中明確平均分的概念，知道每份分得同樣多，叫平均分，能聯(lián)系生活實(shí)際舉有關(guān)平均分的例子，同時(shí)明確平均分必須把要分的物品全部分完，了解平均分問題的三個(gè)量：總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)量，能初步表達(dá)平均分的過程與結(jié)果。 第二課時(shí)，將要研究按照指定的份數(shù)平均分，即已知總數(shù)和要平均分成的份數(shù)，求每份數(shù)量，這種等分也是平均分的第一種情形（另一種情形為包含，即已知總數(shù)和每份數(shù)量，要求平均分成的份數(shù)），這種情形在生活中十分常見，也是教材編寫者偏愛的一種

2、情形。 教材上提供的研究素材是：把18個(gè)橘子平均分成6份，每份幾個(gè)？分一分。按照要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在明確被分物品總數(shù)、所分份數(shù)的含義以及要解決的問題后引導(dǎo)學(xué)生動手操作，知道幾種不同的分法，即：A.每份分1個(gè)，分3次；B.每份分2個(gè)，分1次，每份分1個(gè)，再分1次；C.每份分3個(gè)，分1次（為方便表述，以下分別簡稱法A、法B、法C。） 備課時(shí)，筆者經(jīng)過反復(fù)研讀教材，對課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)判，并在備課組提出：由于學(xué)生上節(jié)課已經(jīng)經(jīng)歷過平均分的過程，明確了平均分的概念，具有一定的操作經(jīng)驗(yàn)，加之本次例題數(shù)據(jù)較小，學(xué)生對乘法口訣大多比較熟悉，如果上課我們直接出示例題讓學(xué)生先研究，會出現(xiàn)什么情況？ 問題一出，

3、組內(nèi)老師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，最終達(dá)成共識：幾乎所有學(xué)生都應(yīng)該會直接呈現(xiàn)出法C的分法，即直接每份分3個(gè)，一步搞定，很難生成尤為重要的能真正體現(xiàn)出等分過程的法A和法B。 筆者又繼續(xù)追問：出現(xiàn)這樣的情況，接下來的課應(yīng)該怎樣推進(jìn)？通過討論，有的老師茫然，有的認(rèn)為法A和法B由老師引導(dǎo)操作，加以體會。 筆者經(jīng)過思索，再次提出兩個(gè)問題：（1）學(xué)生一步到位已經(jīng)得到了平均分的結(jié)果，再次讓他們體會這些繁瑣的操作，他們樂意嗎？（2）造成這種狀況的原因是什么？該怎樣解決？ 對于問題（1）大家意見不謀而合，再次由教師強(qiáng)加引導(dǎo)操作很難引起學(xué)生的興趣，接下來的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。 對于問題（2），筆者分析到：造成這種狀況的原

4、因除了之前分析的原因，還有一個(gè)重要的原因就是被分的橘子總數(shù)過早知道，如果我們教學(xué)時(shí)把總數(shù)先不告知學(xué)生，研究這個(gè)問題會怎樣？是不是會有另一番景象？組內(nèi)老師不約而同表示贊成 【課堂回顧】 雖然備課并不是很充分，但我依然帶著些許自信走進(jìn)教室，孩子們和往常一樣，十分精神，課堂準(zhǔn)備和紀(jì)律也是相當(dāng)好。我沒有使用多媒體課件，孩子們課前唱歌的時(shí)間，迅速在黑板上板書例題。 引導(dǎo)對題目進(jìn)行分析，回顧平均分概念，在題目中標(biāo)記出總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)量三個(gè)數(shù)量。當(dāng)我要求學(xué)生用小木棒代替橘子動手開始分一分的時(shí)候，立即就有學(xué)生質(zhì)疑：韓老師，你都沒告訴我們總數(shù)，怎么分呀？ 我拿出自己事先準(zhǔn)備好的18根木棒，高舉亮出，不懷好意的

5、一笑：總數(shù)就是這么多。這到底是多少呢？前排幾個(gè)離我較近的小機(jī)靈竟然就開始數(shù)了：1、2、3、4，我趕緊收回手，堅(jiān)決不能讓他們知道我手上到底有多少。 是的，總數(shù)就是這么多，我們都不知道，你們也可以像韓老師一樣先隨便拿出一些，關(guān)鍵問題是我們應(yīng)該怎樣把這些個(gè)橘子平均分成6份呢？ 最先舉手的賈蕊華得到了發(fā)言機(jī)會，聲音不是很大，但很清晰：我們先給每份分一個(gè)橘子，分6份，再給每份分一個(gè)橘子，就像這樣直到把這些橘子全部分完。 教室里自發(fā)響起了熱烈的掌聲對如此完美的表達(dá)給予了表揚(yáng)，我也是內(nèi)心喜悅，因?yàn)槲移谕姆ˋ就這樣被學(xué)生輕而易舉的發(fā)現(xiàn)并講了出來。 緊接著我請了幾位學(xué)生對賈蕊華方法進(jìn)行重述，當(dāng)所有學(xué)生基本明確

6、這種方法之后：現(xiàn)在請兩位學(xué)生到臺上為同學(xué)們把這種分法表演一遍，也許我們就知道了總數(shù)是多少了。同學(xué)們爭先恐后，兩位學(xué)生臺上合作板貼演示，其余學(xué)生用自己的小木棒隨著一起分一分。 兩位學(xué)生分了三次，正好分完。而學(xué)生們手中的小棒大多不是正好為18根，期間我引導(dǎo)不夠18根的繼續(xù)隨著板貼的學(xué)生增加小棒，三輪分完小棒尚有剩余的則拋棄不要。法A完成，我板書分的過程，并引導(dǎo)學(xué)生順利表達(dá)平均分的過程與結(jié)果。 這時(shí)，教室的一個(gè)角落里冒出一句話：韓老師，你耍我們？嗯？說說你的理由。你肯定是提前數(shù)了18根的，要不然怎么6份就剛好分完了呢？對！你耍我們！ 好一個(gè)耍我們，好尖銳的問題，好睿智的學(xué)生，我竟無言以對，不置可否地

7、偷偷一笑 話鋒一轉(zhuǎn)：還有別的分法嗎？對，這才是重點(diǎn)。接下來法B和法C的生成與教學(xué)順理成章，水到渠成。隨后課堂鞏固的做一做我們還進(jìn)行了多元表征：實(shí)物操作分一分，畫圖表示分法，語言表達(dá)平均分的過程與結(jié)果。一切進(jìn)展的都十分順暢 【課后思考】 課后和年級組其他老師進(jìn)行了簡短的溝通，他們也是面露喜色，對教材如此處理后的教學(xué)效果相當(dāng)滿意。 美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。 這節(jié)課基于課前對學(xué)情的準(zhǔn)確研判和對課堂的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，通過鉆研與討論，我們在課堂上對教材例題進(jìn)行了一點(diǎn)小小的改動，重新整合了教學(xué)資源，但收到了超出預(yù)期的教學(xué)效果。 教師應(yīng)高度重視并深入分析學(xué)情。對于學(xué)情的研判，除了像我們這次教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己對孩子的了解，互相交流，較為準(zhǔn)確的分析出學(xué)情并進(jìn)行預(yù)設(shè)，我想也可以仔細(xì)閱讀教參中的教學(xué)提示，教參不比教材，其文字閱讀量大，占用時(shí)間也較多，很多時(shí)候筆者都忽視了對教參的閱讀，畢竟教參是根據(jù)教材而編寫，而且也是充分考慮了學(xué)情的。當(dāng)然，對于一些比較重要的課，我想也可以通過訪談、調(diào)查等前測手段，深入分析學(xué)情，采用這樣的方法，教師不僅對學(xué)情可以進(jìn)行定性甚或是定量分析，興許還可以捕捉一些更有價(jià)值的、能為教