1、“讓學”理念下復習課教學實踐的反思張淑萍摘要 基于“讓學”理念，以模式生物酵母菌為支撐點，構建學科知識網格體系，培養學生生物學學科核心素養，構建生態自然、生機盎然、生命躍動的高品質課堂。關鍵詞 讓學 生動課堂 核心素養 深度學習中圖分類號G633. 91文獻標志碼 B“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，其內涵是教師“讓出”時空和話語權，凸顯學生的主體地位，培養學生的生物學學科核心素養，構建生態自然、生機盎然、生命躍動的高品質課堂。建構主義認為：教學的目的不是教授學生對重要概念的識記，而是通過分析和理解主動建構知識，進而學習和鞏固所學的知識和技能，并將學習結果運用到真實情境中。為了提高課

2、堂的有效性，幫助學生理解重要概念、建構學科知識網格體系成為生物學教學的重要任務。學生的學習過程注重概念的形成過程，學生應該要能夠基于情境任務，運用科學思維方法，開展科學探究活動。下面就指導學生構建學科知識網格體系，提升學科核心素養的具體做法進行例析。1 以酵母菌為支撐點，“讓學”建構學科知識網格體系酵母菌作為模式生物，在細胞周期、細胞分化和衰老、基因表達調控等研究領域發揮著重要的作用，其獨特的生物學地位使其成為高中生物教材和高考試題的“明星生物”。關于酵母菌的知識點在各冊教材中均有體現，但排布散亂，未能形成系統的知識體系;同時酵母菌作為科學、技術、社會和生態環境（STSE）的熱點問題和高考試題

3、的高頻考點。教師通過結合2022年江蘇省高考試題對酵母菌相關知識點的考查進行梳理與分析，引導學生分析概念，編制思維導圖，構建學科知識網格體系，發展學生思維，促進學生生物學學科核心素養的提升。2 以酵母菌為中心點，“讓學”涵育生物學學科核心素養高考評價的核心功能是落實“立德樹人、服務選才、引導教學”的任務。在生物教學過程中如何有效利用高考的“指揮棒”推進學生生物學學科核心素養的發展，是每個生物學教育工作者都應該審視、思考和實踐的問題。2.1 強化概念，建立生命觀念生命觀念是在深刻理解概念的基礎上，經過不斷地思考、提煉和升華，內化成對生命現象和本質高度抽象概括的理解。因此，生命觀念的建立不是一蹴而

4、就的。生物學是由生物學概念、系列重要事實所組成的認知過程和認知結論，所以構建重要概念、形成生命概念是生物學學習的基礎。2022年江蘇卷高考生物第25題考查了學生對光學顯微鏡的使用以及實驗材料的記憶和理解，其中D選項“用臺盼藍染液染色的酵母菌涂片作為實驗材料，可觀察部分酵母菌被染成藍色的實驗現象”，考查學生的分析能力和應用能力，要求學生運用“臺盼藍染液將死細胞染成藍色”的概念知識以及“酵母菌在培養過程中會有部分死亡”的生命觀念，解釋生命現象。學生在學習中要學會建構概念，既要對局部知識進行記憶和理解，又要善于利用結構與功能等生命觀念對知識進行整體綜合分析，才能同時在整體和局部的層次上認識各種復雜的

5、生命現象。2.2 強化實驗，開展科學探究科學探究既是創新發展形成和認識現實世界的重要途徑，也可以促進學生科學知識的學習、科學精神和態度的發展。學生通過探究活動，可以建構生物概念，掌握生物的結構、功能、發生和發展的規律，提高學科能力。在生物學教學中，從提出問題到解決問題的所有環節都可以在實驗中得到體現。在紙筆測試評價中，教師雖然無法提供真實材料和器具對學生的操作能力進行檢驗，但可以將實驗原理、方案設計、現象描述、數據處理、結果分析等落實在紙面上對學生進行考查，使學生加深理解知識概念。2022年江蘇卷高考生物第18題考查學生在家用帶蓋玻璃瓶制作果酒和果醋的實驗，其中D選項“酒精發酵后去除瓶蓋，蓋一

6、層紗布，再進行醋酸發酵”，主要考查學生的分析能力和應用能力。本實驗將兩種發酵實驗聯系在一起，利用微生物培養法的理論來支撐實踐，用理論來指導實踐，激發學生的創新意識。2.3 訓練科學思維科學思維是科學探究的內在本質，能在科學探究過程中體現。高階的科學思維是能夠運用生物學知識概念分析、解釋生活中生物學問題，并提出解決問題的方案或措施。科學思維是學生建構概念的重要工具和途徑。一個人如果沒有良好的思維品質，就沒有無定式的創新思維，很難適應改革時代的發展要求。教師在教學中引導學生運用建構模型、分析與綜合、抽象與概括等進行概念分析和問題解決，能夠促進學生深度學習。2022年江蘇卷高考生物第16題考查“酵母

7、細胞固定化技術”的實驗結果出現“小尾巴”現象，海藻酸鈉溶液濃度過高，將很難形成凝膠珠，考查了實驗操作技能和科學思維。2.4 強化課程思政，增強社會責任社會責任集中反映生命觀念、科學探究和科學思維三者綜合素養在社會、生活中的應用，體現在學生具有對實際生活的參與意識、解決問題的能力、實踐行動能力，也是教育的首要目標。描繪生物科學發展史、展現生物科技發展成果等方式都可以體現與時俱進的時代氣息和嶄新風貌，弘揚改革創新的時代精神，發揮思想政治的教育功能，堅定學生的愛國信念，實現立德樹人的根本任務。但是紙筆測試評價無法提供實踐活動場景，只能創設來源于生活、生產和科學研究等的情境，評價學生社會責任意識的建立

8、。在考查社會責任素養時，概念是內在邏輯的支撐，思維是邏輯的本質。2022年江蘇卷高考生物第31題以產脂肪酶酵母菌株為載體，考查學生對微生物相關知識的綜合運用能力。教師在教學過程中應開展實際生活相關的社會性議題教學，運用概念分析健康、安全、生態，發展等社會問題。3 以新高考為監測點，“讓學”構建高品質生動課堂高考是引導中學一線教師“教”和學生“學”的“風向標”。從以上分析可以看出，教師在教學過程中要以知識概念為載體、思維為表現、探究為途徑、責任為目標，以高考評價體系為依托，培養學生碰到新規律時運用已有概念，解舊立新，進行挑戰性的學習。教師給學生提供“出題和評卷教師”的機會。這種角色的互換不僅能夠

9、使得課后的作業更加生動，同時也促進學生完善知識結構，是真正意義上的深度學習。實施“讓學”理念教學，對教師在教育觀念、教育方法、教育教學研究能力和教學資源開發能力等方面都提出了更高要求。若教師照本宣科、忠實執行，不去挖掘知識、課程、學習的本質規律及其背后隱藏的對學生生命成長的意義，教學是難以達到深層次水平的。在教學過程中，“讓學”課堂教學構建的根本問題不是技術問題，而是將學生的深度“學”和教師的深度“教”相結合，審視和思考兩者之間的關聯性和轉化關系，形成一整套將教學觀、價值觀、評價觀相結合的發展教學理念和策略，進而促進學生學科知識、學科思想、學科能力和學科經驗的發展，落實立德樹人的根本任務。參考文獻：1劉恩山.生命觀念是生物學學科核心素養的標志J.生物學通報，2022，53（1）：18