1、淺談數學課堂提問的技巧淺談數學課堂提問的技巧PAGEPAGE4淺談數學課堂提問的技巧PAGE淺談數學課堂提問的技術小學數學課堂提問是教師常常使用的一種教育手段，是向學生送出信息的首要路子之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的首要渠道和“鋪路石”。教師要善于掌握教材中的特質，舊中求新，從不同樣樣的方面或角度提出一些生動、波折、富饒創辦性的問題，這將有助于學生的思想處于主動、積極、快樂地獲取知識的情況，給課堂教育增添幾分魅力。一、抓住重點性的提問，激發學生學習的興趣所謂重點，是賜教材的重點和難點。在教材的重點處提問，重點就會突出；在教材的難點處提問，難點就簡單被突破。比喻：在工程問題中，把所有工

2、程看作“1”，即依據“工作總量工作效率=工作時間”列式計算，這既是教材的重點又是教材的難點，學生經過初步學習雖已基本掌握，但常常理解不透徹，若是依據題目標改動策劃疑點，經過提問、討論、研究、辨析、歸納就能夠進一步啟迪學生進行思慮，從而加深理解。如：“車站有貨物45噸，用甲汽車10小時能夠運完。用乙汽車15小時能夠運完，用兩輛汽車同時運多少小時能夠運完？”大多數學生很快會列出這樣的算式：45（1/10+1/15）。此時能夠問：“這樣列式對嗎？”“有什么想法呢？”這樣一連串的提問，翻開了學生的心扉，掀起了思想的波濤，加深了對單位“1”的理解，能夠指點學生積極思慮。惟有指點學生抓住重點問題進行思慮，

3、才能激發學生興趣，發生優秀的教育奏效。二、抓住知識間的相互聯系提問，培養學生研究本領數學知識內在聯系格外親近。每一個新知識建立在舊知識的基礎上。而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的一塊因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教育中要留神利用新舊知識的連接點，增進學生由此及彼、由未知改變為已知。比喻：教育圓錐體積公式時，為了發展學生的才華，先不要用試驗的方式教育，而是用提問的方式來指點學生思想，激勵學生思疑難難，關懷學生能否提出獨立建議，使所有學生敢想、敢議、敢做、敢問。課堂上既不能夠聽憑自流，更不能夠所有由教師說了算，要同意學生獨立研究問題。當學生回復以下問題的說法教師未曾想到時，也對付癥下

4、藥。課堂上應讓學生商討、討論、溝通、討論，要給學生發言權，讓其暢所欲言，才能使學生積極開動腦筋。如：長方體、正方體能夠用一個什么公式來求它們的體積？堤壩和水渠的坊石的體積如何計算？圓柱的體積公式是什么？它們有什么同樣的地方？那么圓錐的體積能不能夠用底面積乘以高？這樣就很快地溝通了圓錐和圓柱、長方體、正方體間的聯系。今后，依據教材的部署，用試驗的方式使學生鮮亮地看到圓錐的體積是等底等高圓柱體積的_三分之一，就能夠夠利用已學過的知識求出圓錐體的體積。學生在不停地“想”“議”“動”中，既弄清了公式的來歷，又培養了其研究本領。三、抓住學生的思想方式提問，加深學生對知識的理解提問是激發學生積極思想的刺激

5、素。學生的思想方式正常由詳細到抽象，由感性到理性。因此我們在提問時，要特別留神方式和技術，語言生動詳細，擁有必然的創辦思想的特質，同時要針對學生掌握知識的實質和接受本領，不能夠太難或太易，否則會事半功倍。提問時，能夠把教材的內容與必然的故事情節或實質事例有機地結合起來，學生就會輕松快樂地理解知識。比喻：教育相互咬合的齒輪關系時，讓學生回復這樣的問題：“大人帶少兒在公路上行走時，兩人的步伐同樣嗎？誰的步伐快？誰的步伐慢？少兒為什么隨著大人跑？”又如：教育圓的知識時，我就問學生：“車輪為什么是圓的？為什么不做成其余形狀呢？”這樣，用實質事例指點學生發揮想象力，學生看得見、摸得著，簡單接受，加深了學

6、生對知識的理解。四、深刻知識的提問，啟迪學生的才華學生對知識的掌握。總要經歷一個由不知到懂、由淺到深、層層遞進的認識經過。教師惟相重點時辰恰到利處地提問，才能加快深刻經過。如：我在講三角形的內角和內容后，為了堅固知識，就把一個大三角形分成兩個小三角形，今后問：“每一個三角形的內角和各是多少度？”學生回復為“180”。又問：“你的結果對嗎？請量一量。”此時學生便清楚地知道三角形的內角和都是180。與它的大小、形狀沒關。這樣深刻知識的提問，啟迪了學生的才華，起到了舉一反三的功能?？傊?，提問必要貫穿引起思想，使學生從有疑到無疑。提問時要特別留神方式和技術。提出的問題要有利于培養學生的創辦思想。拓展學生思想的深度、廣度，要能夠增進學生