1、高中理科生語文學習態度的調查研究以昆明市官渡一中為例 一、緒論普通高中語文課程標準（2011版）的基本理念部分提出，建設高中語文課程，要從“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態度和價值觀” 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準S.北京:人民教育出版社,2011:1.三個方面設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。對于“情感態度和價值觀”，我們可以做如下解讀：一是通過語文學習，培養學生對人生、對世界的廣泛的“情感態度和價值觀”。正如課標所說：“形成健康美好的情感和奮發向上”的人生態度、“培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”的求美態度；“養成認真

2、負責，實事求是的科學態度”的求真態度；“使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”的學習態度等，是課標努力實現的目標。二是通過語文學習，培養學生對語文學科的“ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準S.北京:人民教育出版社,2011:1.（一）態度、學習態度和語文學習態度的內涵1.態度“態度”這個詞來源于拉丁文“aptus”，意思是“指對特定事物做出反應時所持有的穩定的、評價性的內部心理傾向。” 韋洪濤.學習心理學M.北京:化學工業出版社,2011:129. 韋洪濤.學習心理學M.北京:化學工業出版社,2011:129.第一，美國社會心理學家奧爾波特認為，態度是一種心理和神經的準

3、備狀態，強調經驗在態度形成中的作用。第二，德國心理學家克瑞奇認為，態度是個體對自己生活世界中某些現象的動機過程、情感過程、知覺過程的持久組織。第三，美國心理學家弗里德曼認為，態度是個體對某一特定事物、觀念或他人穩固的由認知情感和行為三個成分構成的心理傾向。第四，英國心理學家法齊奧認為，態度是個體的認知結構中特定對象與特定評價之間的聯接。這四種觀點的側重點相同，但都同意態度包含認知、情感和行為三種成分。認知是指學生在學習生活中對學習的對象，目的、意義和結果的認識，理解與評價。情感是學生在學習上所具有的動機和個人的興趣愛好等個性上的心理傾向。行為是學生在學習生活中對特定的學習對象所作出的外在展示的

4、行為。認知、情感和行為三者是相互聯系、相互影響的。認知是態度的基礎，如果學生沒有對學習對象的認知，沒有對學習的價值有正確的理解，那么，愉悅的情感就不可能產生，更不能具有積極好問的行為傾向。而情感是態度的核心，是認知和行為的動力，行為則是認知和情感的體現。2.學習態度學習態度是態度的一種表現。學習態度就是“學生對待學習即在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。” 陳安福.中學心理學M.北京:高等教育出版社,2004:67. 陳安福.中學心理學M.北京:高等教育出版社,2004:67.3.語文學習態度綜合已有的研究成果，我們可以將語文學習態度定義為：“在語文學習過程中，個體根據以往經驗而形

5、成的、持久影響個體語文學習行為的、較為穩定的內部反應狀態，它包括認知、情感、行為傾向三種成分。” 陶德清.學習態度的理論與研究M.廣州:廣東人民出版社,2001:98. 陶德清.學習態度的理論與研究M.廣州:廣東人民出版社,2001:98. 語文學習態度和語文課程三個維度的目標的具有密切的聯系，具體表現在：知識和能力目標屬于語文學習態度的認知成分，過程和方法目標屬于語文學習態度的行為成分，情感態度和價值觀目標屬于語文學習態度的情感成分。如果教育者們能夠幫助學生養成良好的語文學習態度，就能更好地實現語文課程的三維目標，從而提高語文教學的質量。研究意義目前高中學校理科生的人文精神培養普遍缺失，極大

6、地阻礙的理科生的全面發展，同時因為理科生人文素質偏低，一定程度上也阻礙了經濟的發展和社會的進步。隨著社會競爭的日益激烈，培養專業素質強、人文素質高的全面發展的人才顯得格外重要。在高中學校里，學好語文是提高理科生人文精神的重要途徑，而要學好語文，使理科生養成良好的語文學習態度就顯得很重要。良好的語文學習態度的重要性主要表現在：1.良好的語文學習態度可以培養理科生的人文精神溫總理在答記者問時出口成章，就引用過很多經典的古代詩句，例如：“身無半畝，心憂天下，讀破萬卷，神交古人”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”“ 知屋漏者在宇下，知政失者在草野”等。在中國人民心中，溫總理不僅是可

7、敬的國家領導，更是一位有文學底蘊、有修養的學者。可見，一個人要想有所成就，提高人文精神是很必要的。所以，無論是理科生還是文科生，都應該養成良好的語文學習態度，學好語文，提高人文精神，為自己未來的發展打下堅實的基礎。良好的語文學習態度可以激起理科生的學習熱情 學生的語文學習態度是促進學生語文學習好壞的重要的動力因素。這種動力主要體現在學生在學習生活中的情感體驗上的差異。如果理科生的語文學習態度很積極，則會對語文學習的情緒投入非常積極，在無形中就形成了一股強大的推動力量，更重要的是積極的語文學習態度，會幫助理科生克服語文學習中的各種困難，激起高漲的學習熱情和持久地保持學習的激情，進一歩促進理科生學

8、習成績的提高。同時也讓理科生在學習中感受到語文學習的快樂，更進一歩推動他們轉變思想觀念，更加努力地學習語文。但是，對于那些語文學習態度消極的學生而言，如果語文學習要求超出了他們的能力范圍，學生就會覺得壓力大而產生焦慮感，沒有體會到學習語文的樂趣，進而喪失了學習的興趣。所以，熱情就是一種積極的心態，要培養理科生良好的語文學習態度的最好方法就是采取各種有效措施引起他們對語文學習高漲的熱情。二、語文學習態度研究述評（一）國內外學習態度的研究1.國外對學習態度的研究學習態度是教育心理學一個非常重要的研究領域，有很多教育心理學家都進行過研究。1919年心理學家史密斯和麥獨孤最早研究了學習態度的積極性與學

9、習進度的關系。此外，蘇聯著名的教育家斯卡特金指出學習態度是實際教學的重點，強調要取得良好的教學成果必須要求學生具有良好的學習態度。在20世紀的80年代，國際教育家通過比較傳統目標和新目標之后，把態度和技能提高到了最高層次，進一歩鞏固和肯定了學習態度在教學中的重要的地位。2.國內對學習態度的研究 我國有關學習態度的研究起步相對較晚。朱智賢（1979年）在有關學習的心理準備方面，首先提出的就是準備好學習態度。對學習態度的構成，不同的學者有不同的看法。我國臺灣教育心理學家賴寶禎(1976年)、溫世頌(1980年)兩位專家對學習態度的結構及內容作過討論，他們把“明確的學習目的、高度的學習興趣、講究學習

10、方法、尋求理解與組織、良好的學習保持、善用學習資源”作為良好的學習態度的特征。目前國內有關學而習態度的研究主要從學習態度影響學生的學習行為及成績等方面開展研究。有研究者曾對小學生的學習問題進行了實驗研究。研究結果表明,小學生的學習行為受學習態度影響。那些喜歡學習，認為學習很有意義的小學生，上課注意聽講，按時完成作業，學習成績優良；相反，那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也較差。接著，前蘇聯教育家斯卡特金肯定地指出：“ 教學效果基本上取決于學習態度。”最后，孫維勝（2003年）從哲學、心理學、教育學三個角度對以上這句名言進行分析，強調了學習效果的重要作用。除此之外，

11、他還提出總結出三種培養學生正確主動積極的學習態度的策略方式。（二）語文學習態度的研究 從中國知網上檢索的文獻來看，目前關于對學生語文學習態度方面的研究有代表性的有：2002年李小平等人在他們的小學語文學習態度研究中采用問卷調查的方式，對小學不同年級的學生的認知、情感和行為體驗進行調查，進而得出使學生有積極地學習態度關鍵在于使他們產生愉悅體驗和強烈的投入意愿。2006年李吉武在他的碩士論文普通高中學生良好語文學習態度培養策略探索中以新課標為理論依據，采用問卷調查的手段，考慮到影響學生學習態度養成的內外各方面因素，針對普通高中學生在學習態度方面的特點及存在的問題，提出內外結合培養高中生良好語文學習

12、態度策略。 2011年張君在他的對高中生語文學習消極態度的思考與分析中結合自己的課堂教學的實踐經驗，對高中生學習語文的消極心理和問題產生的原因進行探討，提出提高學生學習的能動性和自信心及其教師的情景式教學的建設性的意見和思考。2011年姜建榮在他的態度決定一切，一切決定態度中借助著名社會心理學家利克特的總加評定法原理自制量表進行問卷調查，得出培養高中生良好語文學習態度的策略是教師積極的教學態度和學生對語文的認知與態度改觀。 通過文獻梳理，筆者得出以下結論：第一，目前關于高中生語文學習態度已有研究，但是還沒有研究者專門針對高中理科生這一特殊群體進行過語文學習態度的研究。第二，大部分研究者們只從教

13、師教學和學生自身兩方面提出策略，而沒有從社會環境、家庭環境及其學校課程的設置這三方面提出策略。因此，本文從高中文理科生語文學習態度的認知、情感和行為三個方面入手，并結合實際的問卷調查，通過對文理科生語文學習態度現狀的對比分析，嘗試摸索出比較全面的培養高中理科生良好的語文學習態度的有效策略。高中理科生語文學習態度的現狀調查（一）調查對象 本次研究的調查對象為昆明市官渡一中高二年級的部分文理科學生。該校是一所錄取分數線處于中等水平的省一級完全中學。學生大都來自城中村家庭和外省來云南經商的家庭。這些學生分別來自高二（1）班（理科）、高二（2）班（理科）、高二（7）班（文科）、高二（8）（文科）等四個

14、班級。共有215人，其中文科班的有87人，理科類的有128人。（二）研究方法問卷調查法：筆者自制高中生語文學習態度現狀調查問卷，并將設計打印好的問卷發放到昆明市官渡一中高二年級的部分學生手中，進行調查。訪談法：筆者通過與理科班學生家長和語文教師面對面的交談，了解高中理科生在語文課堂上、考試中的行為表現和情感態度等，從宏觀上把握理科生語文學習態度的現狀。調查問卷的調查內容本次調查問卷的調查份三個維度，即高中生語文學習態度的認知調查、情感調查和行為調查。在認知調查中，筆者設計了“語文學科學習的重要性、語文學科學習的主要目的、語文對高中生的影響和對語文是否與其他學科有關系的看法”四個問題，設計目的在

15、于了解目前高中生對語文學習的整體認識。在情感調查中，筆者設計了“有無語文學習興趣、對學習語文無興趣的原因、對高中所有課程的喜好程度和語文課上吸引學生注意力的因素”四個問題，設計目的在于了解目前高中生對語文學習的情緒和情感體驗。在行為調查中，筆者設計了“學生最常用的語文學習方法、學生在語文課堂上的行為、學生語文學習遇到難題或困難時的做法、有無時間閱讀課外書、每周語文課外閱讀量和語文課外閱讀內容”六個問題，設計目的在于了解高中生對語文學習的反應傾向。（四）調查結果分析本次調查共發出問卷215份，有效的問卷共有196份，其中文科班收回79份，理科班收回117份。調查的統計數據整理如下：1.高中生語文

16、學習認知的調查選項表1 語文學科學習的重要性的調查選項文/理科文/理科班A.是B.否理科班93.2%6.8%文科班95.5%4.5%表2 語文學科學習的主要目的的調查文/理科班文/理科班選項A.升學要求B.考試C.未來職業需要D.迫于家長壓力E.培養鍛煉思維和表達能力F.語文的人文性、探究性吸引了我理科班70.9%77.4%27.8%10.9%41.5%19.8%文科班73.2%75.3%39.8%10.3%54.9%27.9%表3 語文對高中生的影響的調查文/理科班文/理科班選項A.可以提高自己的語言運用能力 B.對自己認識人生社會有幫助C.對自己形成良好的素養有幫助 D.對自己的情感陶冶有

17、幫助理科生64.8%10.1%14.0%11.1%文科生50.2%15.4%17.6%16.9% 從以上三個表可以看出：第一，90%以上高中文理科生都能很清楚語文對于自己的重要性，這為高中理科生養成良好的語文學習態度提供了可能。第二，學生學習動機功利化。考試和升學要求成了大多數文理科班學生學習語文的最大動力。第三，和文科生相比，大部分理科生只是粗淺地認識到語文學習可以提高自己的語言運用能力，而能夠深刻認識到語文學習對自己形成良好的素養有幫助和對自己的情感陶冶有幫助的理科生人數不到30%。表4 對語文是否與其他學科有關系的看法的調查文/理科班文/理科班選項A.有很大關系 B.一般 C.關系不大理

18、科生43.2%25.1%31.7%文科生63.5%33.9%2.6%從上表可以看出，有97.4%的文科生都深刻認識到語文和其他學科的關系，但是和文科生相比，理科生僅有68.3%的理科生認識到語文與其他學科的關系，這充分證明了理科生對語文認識的片面性。2.高中生語文學習情感的調查表5 語文學習興趣的調查文/理科班文/理科班選項A.基本無興趣 B.一般 C.比較有興趣D.非常有興趣理科生 3.5% 24.6%47.4%24.6%文科生 0 3.7%61.1%35.2% 從上表可以看出，96.3%的文科生對語文學習感興趣，而對于理科生來說，只有72%的理科生對語文感興趣，而且還有28.1%的理科生對

19、語文學習不抱有很大的興趣，甚至是無興趣。這也是導致文理科生語文學習水平存在差異的原因之一。因此，提高理科生的學習興趣，培養良好的學習態度是一個亟待解決的問題。表6 不喜歡學習語文的原因的調查文/理科班文/理科班選項A.成績不好，努力后也沒有多大提高 B.語文學習很枯燥 C.老師講課不生動D.我不喜歡我們的語文老師E.學習負擔重，各門功課壓得我無力學習語文理科生24.6%20.7%15.6%7.2%31.9%文科生12.9%13.8%25.9%6.9%40.5% 從上表可以看出，有將近30%的文理科生都一致認為自己不喜歡學習語文的原因都是“學習負擔中，各門功課壓得我語文對語文有興趣”，這已經成為

20、高中生的共識。另外認為“成績不好，努力后也沒有多大提高”和“語文學習很枯燥”是自己不喜歡學習語文原因的理科生人數明顯比文科生多，這種情況在很大程度上影響著理科生對語文學習的態度。表7 對高中所有課程的的喜好程度的調查文/理科班選項文/理科班選項A.語 文B.數學C.英語D.物理E.化學F.地理G.歷史H.生物I.政治理科生93210161775183文科生211314228748 通過以上表格和曲線分布可以看出，文科生在語文學科上的喜好人數達到一個峰值，其數值遠高于文科生心中的其他科目。而理科生的峰值出現在數學學科，對語文學科的喜愛人數和英語、地理、歷史的喜愛人數都很少。表8 語文課上吸引學生

21、注意力的因素的調查文/理科班文/理科班選項A.美的文章 B.老師淵博的知識C.老師清晰的講解，詼諧的語言D.輕松的課堂環境理科生22.3%3.8%45.8%28.1%文科生32.2%5.5%42.9%19.4% 從上表可以看出，有將近一半的文理科生都認為老師清晰的講解，詼諧的語言”最能吸引他們。另外，文科生也往往被文章本身所吸引，而理科生更容易被輕松的課堂環境所吸引。3.高中文理科生語文學習行為的調查表9 學生最常用的語文學習方法的調查選項文/理科選項文/理科班A.主要是被動聆聽和記錄（如：聽，做筆記）B.以積極思考為主(如：跟上老師的思維節奏)C.以討論活動為主(如：小組討論，同桌交流)D.

22、以自行安排為主(如：不聽講)理科生56.6%28.8%5.7%8.9%文科生49.7%38.4%7.3%4.7%表10 學生在語文課堂上的行為的調查文/理科班文/理科班選項A.常問問題，老師鼓勵我們提問題B.很少主動提問，老師也不要求我們提出問題C.偶爾提出一些問題，但老師很少認真對待D.有時想提出一些問題，但沒有時間和機會E.認為提問是老師的事，學生沒有必要提出問題F.有時不知道怎么提問題,有時感到題目太死，不好提問理科生11.6%20.1%9.5%28.8%4.2%25.8%文科生14.4%14.6%5.7%27%2.3%36.1%表11 學生語文學習遇到難題或困難時的做法的調查文/理科文

23、/理科班選項A.認真對待，動手動腦，盡自己所能去突破、克服或解決B.經過看書或思考仍不能解決，就去問老師和同學C.想一想就算了，反正老師會講D.經過一番努力，無論解決與否，總喜歡去和同學討論交流D.能做則做，不能做就放在一邊，很少想辦法去克服，包括問老師、問同學和看書理科生18.4%32.2%22.4%9.6%17.5%文科生19.7%49.7%13.8%8.9%7.9% 從以上三個表可以看出，50%左右的文理科生在語文課堂上以被動的聽講、記筆記為主。大多數文科生在語文課堂上不知道怎么提問，盡管有些學生偶爾想提問，卻沒有時間和機會；大多數理科生在語文課堂上不經常主提問，只有部分學生會在老師的鼓

24、勵下經常提問。當語文學習遇到難題或困難時，相對于文科生來說，更多的理科生會想一想就算了，認為反正老師會講；還有更多的理科生會能做則做，能做就放在一邊，很少想辦法去克服。這些充分說明理科班生在語文學習中非常被動，他們普遍缺乏主動提出問題的能力和質疑批判的精神。 表12 有無時間閱讀課外書的調查文/理科班文/理科班選項A.有B.沒有C.隨意性較大D.根本沒有時間和精力閱讀理科生30.4%14.2%44.6%10.8%文科生29.1%11.4%55.2%4.3%表13 每周語文課外閱讀量的調查文/理科班文/理科班選項A.每周大約三萬字B.每周大約一萬字C.每周大約五千字D.每周大約三千字理科生6.2

25、%17.9%38.6%37.3%文科生14.2%23.3%53.5%9%表14 語文課外閱讀內容的調查選項文/理科選項文/理科班A.報刊雜志B.課外名著C.消遣性藝術作品D.社科類、文學類經典著作理科生51.7%4.8%33.6%9.9%文科生62.3%7.1%20.4%10.2%從以上三個表可以看出，三分之二以上文理科生都不能保證語文課外閱讀的時間，每周的閱讀量只有五千字左右，并且一半以上的文理科生課外閱讀的書籍都只是報刊雜志或者消遣性文藝作品，書籍類型單一，內容價值不高。以上就是我從語文學習態度的認知、情感和行為三個方面對理科生進行調查所得到的結果，這些結果讓我清晰地認識到了目前高中理科生

26、的語文學習態度的現狀。同時，筆者可以從這些結果出發，分析其的形成因素，最終探索出一些全面的幫助理科生養成良好語文學習態度的策略。4.對語文教師及家長的訪談記錄分析 為了全面了解教師及家長對文理科生語文學習的信心、對語文學習的重視程度有無文理科差異，筆者設計了訪談問卷（附錄二），分別對部分教師和家長做了詳細訪談記錄，并加以分析。（1）對教師的訪談記錄分析 筆者對昆明市官渡一中的四位語文教師進行了訪談記錄，這四位老師都各自教一個文科班和一個理科班。通過與這四位語文教師的交流，對教師眼中文理科生的不同表現進行記錄，得出結論如下：第一，文理科差異的存在是導致文理科生語文成績不同的一個不容忽視的因素。四

27、位教師普遍認為，文科生的語文成績要普遍高于理科生。盡管教師對理科生采取了更多的輔導措施，但考試成績說明，文科生的語文水平的確高于理科生。很多教師都很疑惑：有些理科生生在平時語文課堂上的表現很好，甚至比文科生還要優秀，但考試成績就是提不上去。 第二，大部分教師都希望可以利用某些手段和方法，例如：對理科生進行課下了解，和家長進行電話跟蹤等，提高理科生對語文學習的重視。盡管在課堂上大部分理科生的表現讓教師很煩惱，但是教師對于理科生的信心并沒有因此而降低，反而更加激勵了教師的決心，他們更加期望理科生在語文學業上有所提升。（2）對家長的訪談記錄分析 筆者通過教師與家長的座談會的機會，隨機訪談了七家長，其

28、中四位是理科生家長，三位是文科生家長。訪談結果如下：第一，家長對孩子的語文學習抱有不同的期待。文理科差異的影響在父母的眼中，有著更為明顯的表現。三位文科生家長都對自己孩子的語文成績充滿了自信，和其他科目相比較，語文是家長最看好的一門課程。理科生家長則認為，理科生本就擅長理科類學習，語文大部分只是都要靠背誦，這對于不擅長背誦的理科生來說是個大難題。有的理科生家長給孩子報了假期語文輔導班，就是為了提高語文成績。 第二，家長對語文學習的重視程度影響著孩子。很多家長承認，在孩子成長初期，并未給孩子提供很好的語文學習的環境，而是任其發展。從而導致很多學生現在沒有養成良好的學習習慣。也有家長很自信的提出，

29、在孩子學習初期，提供給了他們一個良好的學習環境。例如：家長經常給孩子買文學名著，幫助孩子報名參加毛筆字課、鋼筆課，督促孩子主動學習，這和后來良好學習習慣的養成有著十分密切的關系。統計結果顯示，家長在孩子學習初期所付出的重視程度與如今學生的學習成績是成正比的。（五）結論通過對昆明市官渡一中高二（一）班、（二）班、（三）班、（四）班四個理科班學生語文學習態度現狀的調查研究得出如下結論。1.語文學習的認識不全面“一切事情，內因是決定因素。做每一件事情，如果認識正確了，行動才不會有太大的偏差；相反，認識存在問題，行動就會遠離目標。” 吳茵.高中理科生語文學習的問題與對策研究D.山東：魯東大學,2013

30、.理科生語文也是同樣的道理，理科生只有對語文學習有全面的認識，才能有良好的語文學習態度，也才能指導自己更好地學習語文。調查發現，理科生已經認識到了學習語文的重要性，這是一個很好的開端。但是他們沒有深刻認識到學習文不僅僅是為了考試和升學，而且還對自己認識社會、人生和對自己情感陶冶的巨大作用。語文課程的基本特征就是工具性和人文性的統一，它著重培養學生的聽、說、讀、寫的能力和學生的人文素養，這兩方面的成效都是在長期的學習和積淀的過程中體現出來的，它所產生的效應縱貫一生，和今后的工作、生活息息相關。所以說， 吳茵.高中理科生語文學習的問題與對策研究D.山東：魯東大學,2013.2.語文學習的興趣不濃厚

31、 語文學習興趣的多少濃淡，一定程度上決定理科生語文學習態度的好壞。我國偉大的教育家在兩千多年前就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。俄國教育家烏申斯基也曾指出“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。這些教育家有的用比較，有的從正面或者反面，從不同角度強調了興趣對形成良好語文學習態度的重要性。研究發現，喜歡語文這門課程的理科生少之又少，僅有三分之一的理科生都對語文沒有很濃的學習興趣，他們都覺得其他學科的壓力之大和語文學習枯燥是他們對學習語文沒興趣的原因，輕松地課堂環境有可能調動起他們的學習興趣。要想使大部分理科生都能像文科生那樣喜歡語文，需要社會、語文教師和理科生都作出

32、不謝的努力。3.語文學習的方法不正確古人曾經說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”這些都強調了使用正確方法的重要意義。在語文學習的方法上，很多學生寄希望于教師，不能主動學習。這樣的情況是學生上課聽得津津有味，但是課后卻忘得一干二凈，一無所獲。很多學生不愛動腦筋思考問題，盲目地跟隨老師，完全不能自主地去發現新問題、探索新知識，這是他們忽視了語文學習本身富有靈活性的結果。生活中時時處處都離不開語文，但是學生沒有主動思考的習慣，不愿意打開視野，就無法真正的學習到活語文。四、原因分析 筆者已經得出以下結論：目前高中理科生對語文學習的認識不全面、 語文學習的興趣不濃厚、語文學習的方法不

33、正確，并沒有良好的語文學習態度。我們如果想要幫助理科生養成良好的語文學習態度，不僅要知其然而且要知其所以然，導致理科生沒有良好的語文學習態度的原因是多方面的，有學校因素，家庭因素，學校因素等。（一）社會因素中國近代以來，社會上普遍重視科學技術發展而忽視人文精神教育。“重科學輕人文觀念促使人們用一種客觀的、理性的心態審視語文教育，所思考的結果直接導致了在科學領域盛行的管理、效率、標準化等觀念被引進到語文教育領域， 而科學所具有的可分析性、邏輯性、系統性等特性同時也轉化成了語文教育的根本屬性。” 魏兆鋒.重科學輕人文教育在近代中國的產生及其實質J,西藏民族學院學報(哲學社會科學版),2009,30

34、（2）：100.語文課堂從此變成追求實用知識的地方，課文鑒賞變成了用統一的格式歸納中心思想的過程，教學方法上則同理科一樣大搞 “題海戰術” 魏兆鋒.重科學輕人文教育在近代中國的產生及其實質J,西藏民族學院學報(哲學社會科學版),2009,30（2）：100.（二）家庭因素學生最早成長的環境主要是家庭，父母是學生的第一任老師。因此，家庭營造的氛圍影響著子女的語文學習態度。父母不注意在家中主動創造一個寧靜的學習氛圍，將不利于孩子養成專心致志的學習態度。研究表明，父母是孩子成長過程中首先信賴的人，所以，父母對孩子語文學習的態度將直接影響著孩子的語文學習態度。如果父母對孩子的語文學習成績漠不關心，子女

35、也很難端正自己的語文學習態度。（三）學校因素學校因素對語文學習態度的影響主要表現在課程設置上。語文課程的設置是個大問題，它直接影響著理科生人文素養的生成。目前語文課高中理科班開設課程時主要以理科課程為主，對于語文課程“無用”，而且“無法觀測到結果”，所以，教學體系中的語文課受到嚴重擠壓，不受重視。就如筆者調查的學校，每個理科班一周只安排了五節語文課，平均每天只有一節課，這樣極不能滿足學生的語文學習需求和教師的教學需求，那就更不必說提高理科生人文精神了。（四）教師因素 教師職業最大的特點就是職業角色的多樣性，最基本的角色就是傳道者角色和授業解惑者角色。但是教師教師要想扮演好傳道、授業和解惑者的角

36、色是要講究方法的，這種方法就是教學方法。說起教學方法，我們就會立刻想到那些傳統的教學方法。例如：講授式、討論式、提問式等。但是無論哪種教學方法，只有能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師“滿堂灌”式的讓學生學習，這樣才能進行有效甚至高效的教學。現在的高中理科生大部分都對語文學習沒興趣，如果語文教師在采用傳統的教學方法進行教學，那么理科生的語文學習真的陷入一個無法自拔的怪圈。長此以往，理科生的人文精神也得不到提高，這不得不引起語文教師們的深思。作為理科班的語文教師，為了理科生更好地發展，應該從理科生目前的語文學習狀況出發，積極探索、創新教學方法。（五）理科生自身因素理科生對學習語文不感興趣，

37、主要是因為理科考生有標準答案，做題讓人有成就感，而語文沒有標準答案，就算花很多時間去做題，也不知道對不對，沒有成就感可言。這就使得理科生上課想聽就聽，不想聽就在自己做理科的練習題。特別是語文基礎稍微好點兒的理科生，認為反正自己語文基礎好，平時不復習，考試成績也拉不開差距。理科生迫于高考的壓力，大多只是應付式學習，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后卻不寫練習，要等到教師講評練習時才跟著聽寫答案。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。以上這些因素正是理科生不能形成良好的語文學習態度的真正原因。

38、可見，對理科生進行語文學習態度方面的人文關懷刻不容緩。五、高中理科生語文學習態度培養的策略 經過一系列的研究，筆者對昆明市官渡一中高二理科生語文學習態度的基本情況有了更深的了解。高中理科生的學習態度的整體現狀不容樂觀，現狀形成的原因也是多方面的，筆者嘗試從社會、家庭、學校、語文教師和理科生自身五個方面提出一些全面的、有效的策略以幫助理科生形成良好的語文學習態度。（一）社會方面社會上開展一些關于高中語文學習重要性的講座，讓大部分家長重新認識高中語文，進而建設良好的語文社會輿論氛圍去感染理科生關注語文、熱愛語文，并且樂于用良好的態度去學習語文。另外，針對理科生最不擅長詩歌鑒賞題和文言文閱讀題，社會

39、上可以開展專項強化班，然后以多種優惠方式和形式多樣的教學激發理科生參加培訓。社會上的書店可以開展名家簽名銷售文學類書籍的活動，激發高中理科生的讀書熱情；政府可以向高中生免費開放各級圖書館，讓高中理科生時時處處都可以閱讀文學作品，接受文學的熏陶，從而對語文產生濃厚的學習興趣。（二）家庭方面1.加強和提升自身的文化素養 作為家長，應該要多學習相關的教育常識和教育規律，學會利用這些教育常識和教育規律，重視孩子在不同時期的心理發展特點，在小孩遇到相關的問題時對小孩進行適當的引導，從而避免小孩產生逆反心理，也更有利于學生正確的學習態度的培養。同時，家長要正確地看待語文這門學科，加強對這一門學科的認識，以

40、便形成積極的態度，并且能將這種正確的認識灌輸給小孩，加快小孩的語文學習態度的培養。2.懂得用正確的方式去關心孩子的學習 家長關心孩子學習的方式有多種，并不局限于提供物質財富上的。就語文學習本身來說，家長更應該從如何獲得精神財富上給予引導，更應該從心靈的深處激發孩子學習語文的欲望。家長應該給孩子一個明亮、安靜的家庭學習環境，讓孩子能夠集中精力做作業和復習功課。家長在學生進行語文學習的時候，可以相機端上一杯熱牛奶，讓孩子在感受到愛的同時，發現語文學習的樂趣，將物質財富轉化為精神上的財富，將外部的動力轉化為內部動力，激勵自己學習語文。3.經常和學校老師進行溝通 許多家長總覺得自己最了解自己的孩子，可

41、孩子畢竟每天在學校的時間最長，孩子在學校的許多情況其實家長并不太了解。學校是培養孩子成長和給孩子傳授文化知識的場所。家長只有與教師保持暢通的溝通渠道，才能及時了解孩子在學校的語文學習狀況，從而配合學校、教師采取積極有效的對策。（三）學校方面1.以語文素養培養為導向 “學校是每個兒童體驗精神發展歷程的場所。因此，它必須適于健康的精神成長的要求。只有當學校和健康的精神發展的需要相協調的時候，我們才能說這是良好的學校。只有這樣的學校才能被我們認為是適于社會生活的學校。” 李瀟.髙中生語文學習動力研究D.四川：四川師范大學,2012. 李瀟.髙中生語文學習動力研究D.四川：四川師范大學,2012.2.

42、加強校園文化建設 校園文化“是一種亞文化，是學校在發展的過程中，為了保證學校教育教學活動順利進行而逐漸形成的一種獨特的文化形態，校園文化包括校園的物質文化、制度文化、精神文化三方面。” 張永利.高中校園文化建設現狀與建構對策D.河北：河北師范大學，2011.筆者認為，加強校園文化建設的具體做法是：注重美化校園環境，提升校園品位，精心設計每一寸空間，讓一花一樹，一墻一板說話，精心打造藝術化、哲理化、人性化的校園人文空間，營造一個“書香校園” 張永利.高中校園文化建設現狀與建構對策D.河北：河北師范大學，2011.（四）教師方面1.幫助學生重新認識語文學習課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類

43、文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是人類在交往過程中產生和發展的，是人類交流的工具，它的實質內容是人類在生產和生活中的思維，是長期積累的結果，蘊涵著豐富的人文內涵，語文學習是一個人一生的任務。語文教師要讓每個高中生明白：要想學好語文，必須以認真的態度、刻苦的精神，從一點一滴做起，從一字一句學起，仔細品味，踏實努力，勤奮積累，才能達到新課標要求的境界。2.進行適當的語文學習方法指導學習方法指導，簡稱學法指導。它是指教師用一定的方法對學生進行學習方法的傳授和誘導，是學生掌握科學的學習方法并在學習中能夠靈活地運用，逐漸提高學生自主學習的能力。 周麗藏.追求初中語文

44、教學的藝術性J.新課程研究（下旬刊）,2009,（142）:165. 周麗藏.追求初中語文教學的藝術性J.新課程研究（下旬刊）,2009,（142）:165.3.注重語文教學的藝術性教學的藝術性，是在遵循教育教學的客觀規律和學生身心發展的規律的基礎上，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲取知識，提高學生的智力，發展學生的創造能力。 郭元祥.教師的20項修煉M.上海：華東師范大學出版社,2008:26（1）語文教學語言的藝術性“教師的語言是人類最美的語言”。 韋志成.語文教學藝術論M.廣西：廣西教育出版社,1996:135.抑揚頓挫是教師語言的節奏美，詼諧幽默是教師語言的機智

45、美，邏輯嚴密是教師語言的理性美。語氣平和說明了教師的穩重，語氣連貫表明了教師對內容的熟練，語句優美顯示出教師扎實的文學功底。總之， 韋志成.語文教學藝術論M.廣西：廣西教育出版社,1996:135.此外，還要重視教學的態勢語言，它是運用手勢、表情、動作等表達某種特定的意義。它是教學口語的重要輔助手段，有助于教師生動形象直觀地說明事物，有助于對學生進行無聲的指導和控制。例如：用眼睛掃視全班，示意要安靜，點頭表示同意等。態勢語可以意會而不可言傳，一個手勢，一個眼神，一聲嘆息，表面看來沒有語言，但是卻能表達語言不能表達的內容。外國的心理學家把這種非語言因素的態勢語稱為意識信號。美國心理學家艾帕爾梅拉

46、別思經過多次試驗，得出一個公式：“信息的總效果=7%文字+38%的音調+55%的面部表情”。 陳家祥.新課標下高中語文教學藝術性探析J,吉林教育,2010, 陳家祥.新課標下高中語文教學藝術性探析J,吉林教育,2010,（7）:55.（2）教學手段的藝術性在高中語文的課堂教學中，除了使用傳統的教學方式和手段外，也可以運用現代化的教學手段，而且后者已成為教育改革、發展的必然趨勢，也是提高語文教學效率的必由之路。多媒體技術在教學上具有圖、文、聲、像并茂的特點，教學中與語文整合，可使多媒體的視、聽功能全部展現出來，有助于學生的理解、分析、記憶和掌握。例如：我的空中樓閣一文，象“小屋后面有一棵高過屋頂

47、的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中”等語言優美形象。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點，”這個比喻句寫得生動而形象，作者在這里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是獨特新穎。在細細品味語言文字之后，再出現相關畫面，使語言文字的描述變得更鮮明、更集中，讓所有的學生都能夠充分理解文中重點詞句的含義。學生們邊聽優美的課文朗讀，邊欣賞舒緩的音樂和一幅幅美妙的風景畫，感悟著這篇情采飛揚的寫景美文。總之

48、，學生在身臨其境的愉悅中突破了學習的難點。 （3）教學過程的藝術性 “新課程語文教學認為，學習過程應該是學生展示自身才華的舞臺，也是學生獲取知識的重要組成部分。因此，在語文教學過程中，教師應該充分發揮自身的主導作用，運用多元化的教學思維模式幫助學生深入地理解感悟文本知識， 獲得豐富的知識底蘊和文化內涵。” 江波.清華北大高才生家庭教育秘訣M.北京：中國婦女出版社,2006:235. 在語文課堂教學中，語文教師要注重教學過程的藝術，培養學生的理解感悟能力，努力做到：第一，允許學生用自己喜歡的學習方式來進行學習；第二，鼓勵學生嘗試和探索運用朗讀、 默讀等多種方式對文本的內容進行理解感悟；第三，教師

49、的趣味導入，提高學生學習語文的積極性。例如：在一剪梅的教學過程中，為了激發學生的學習興趣，讓學習過程更具有情感性，可以運用以下的教學藝術：首先，要求學生在課前查閱相關資料來了解作者李清照及其藝術成就，讓學生對她的詞有初步的認識；其次，教師設置思考探究題目：該詞的感情基調是什么？該詞反映了作者怎樣的思想情感？要求學生用自己最喜歡的方式閱讀，并能結合上述的思考題進行理解感悟。（五）理科生自身方面 1.隨時發現自己的進步 作為學習主體的高中生理科生要能夠從自己身邊的一系列行為活動和思維方式上發現自己的進步，以激勵自己不斷地學習語文，形成自主學習的能力，也可以通過記錄成長或者每天給自己總結，來發現自己

50、的進步。在總結的過程中給予自己鼓勵，增長對語文學習喜愛的情緒，看到自己學習的成就，以減少內心的不確定性，由此激勵自己的語文學習興趣。2.不斷認知自我 高中生僅僅發現自己的進步還不夠，要使得語文學習興趣長久保持，還要善于認知自我，看到自己的長處，找到自己所擅長的一方面。對自己形成一種激勵機制，讓語文學習成為生活中不可或缺的一部分，成為肯定自己才能的一部分。高中生認知自我才知道自己究竟對哪一方面感興趣；不斷的認知自我，能夠使之意識到自己在語文上的發展,以此推動學習興趣的發展。3.樹立自信心成功需要很多秘訣，而美國散文家、哲學家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”自信是對自己的信任，是人生不斷探索和

51、創造發展的動力。作為學生學習語文，應該充分相信自己的實例，相信通過自己的不懈努力，一定能把語文學好，及時偶爾語文考試成績不理想，也不能放棄自信心，也不能自暴自棄，對語文長生消極的學習態度。學生應該做的是，重拾自信心，對自己多進行積極的心理暗示，告訴自己：我很棒！我能行!只要我真心付出過，我就一定能夠學好語文，取得優異的語文成績！我絕對不會辜負老師和父母對我的殷切希望！結語總之，培養高中理科生良好的語文學習態度，是一個復雜的系統工程，需要社會、學校、教師家庭和學生自身五方合力才能得以完成。它的實現不僅對語文學習有著重大的意義，而且影響著個體的整個人生，影響著社會的文明水平。五方合力的培養策略是筆

52、者在實際的問卷調查研究后提出的，希望這些策略能夠為新上崗的語文教師提供一些教學幫助，同時也希望高中理科生能夠擁有良好的語文學習態度，為自己圓大學夢打下一個良好的語文基礎。參考文獻1中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準S.北京:人民教育出版社,2003:1.2韋洪濤.學習心理學M.北京:化學工業出版社,2011:129.3陳安福.中學心理學M.北京:高等教育出版社,2004:67.4陶德清.學習態度的理論與研究M.廣州:廣東人民出版社,2001:98.5吳茵.高中理科生語文學習的問題與對策研究D.山東：魯東大學,2013.6魏兆鋒.重科學輕人文教育在近代中國的產生及其實質J,西藏民族學

53、院學報(哲學社會科學版),2009,30（2）：100.7陳鳳嬌.高中語文教學方法初探J,山東省肥城市第二高級中學學知報,2011,（6）:2.8李瀟.髙中生語文學習動力研究D.四川：四川師范大學,2012.9張永利.高中校園文化建設現狀與建構對策D.河北：河北師范大學，2011.10周麗藏.追求初中語文教學的藝術性J.新課程研究（下旬刊）,2009,（142）:165.11郭元祥.教師的20項修煉M.上海：華東師范大學出版社,2008:26.12韋志成.語文教學藝術論M.廣西：廣西教育出版社,1996:135.13陳家祥.新課標下高中語文教學藝術性探析J,吉林教育,2010,（7）:55.1

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