1、復習課：讓知識溝通與生長 量的計算總復習課的片段實錄與反思南京市溧水縣實驗小學 吳存明 溧水縣教研室 邊為民【片段實錄】師：同學們，在小學階段，我們學過哪些量的計量?板書：長度、面積、體積(容積)、質量、時間 師：課前，老師布置大家先整理這部分內容，現在老師想請你把整理的情況向大家匯報一下，可以嗎? 學生匯報，要求按一定的次序說。 長度單位：千米1000米 10 分米 10 厘米 10 毫米 面積單位：平方千米100 公頃 10000 平方米100 平方分米100 平方厘米 體積(容積)單位：立方米1000立方分米(升) 1000 立方厘米(毫升) 師補充：“升”和”毫升”一般是用來計量液體體

2、積的。 師：你能發現長度、面積和體積相鄰計量單位之司的進率各有什么特點嗎?為什么有這樣的特點呢? 生：我發現長度單位相鄰之間的進率是10，面積單位相鄰之間的進率是100，體積(容積)單位相鄰之間的進率是1000。生：我想補充說明，這種進率，長度單位除了“千米”到“米”，面積單位除了“平方千米”和”公頃”這樣大的土地面況單位。 師指著板書，繼續問：同學們觀察得真仔細。那么，長度單位、面積單位、體積(容積)單位這三種量，誰是最基礎的呢?為什么? 生：我覺得，長度單位是最基礎的。因為長度單位如果是1厘米，面積單位1平方厘米就是由這樣的四條1厘米長度圍成的。 生：我也覺得是長度單位。因為長度單位組成了

3、面積單位，面積單位再組成了體積單位。 生：我想借老師的正方體用一下。師遞上1立方分米的正方體教具，學生一邊比畫一邊繼續說)大家看，邊長1分米組成平面后的面積是l平方分米，也就是11=1平方 分米，再組成體積單位就是lll=l立方分米。生：我發現長度單位相鄰之間的進率是10，面積單位相鄰之間的進率是1010=100，體積單位進率也是同樣的道理，就是101010=1000。師：大家的發言很精彩！（課件出示下圖，講解溝通聯系） l厘米 l平方厘米 1立方厘米 師繼續質量單位、時間單位的復習，形成板書：質量單位：噸 1000 千克 1000 克 時間單位：(由于比較特殊，整理成表格) 名稱世紀年月日時

4、分秒進率（100）年（12）月大月（31）天小月（30）天平年二月（28）天閏年二月（29）天（24）小時（60）分（60）秒 (估計學生想不到人民幣，教師補充) 師：我們學過的計量單位中還有一個，我出個謎語大家來猜猜：“它不是萬能的，但沒有它是萬萬不能的。”它是什么呀?人民幣：元 10 角 10 分 【深度反思】 復習課，作為小學數學課的一種基本類型，它不同于新授課的探索發現，也有別于練習課的鞏固運用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環。然而，我們不得不承認，大多數常態下的復習課，依然在上演著昨天的故事：原有知識的簡單重復，基本方法技能的反復

5、操練，即便是梳理知識、系統建構知識網絡，也是教師言之諄諄、一廂情愿，學生聽之藐藐、無動于衷。那么，在課程改革深入實施的背景下，小學數學復習課如何體現新的理念，適應新的要求?如何提高小學數學復習課的實效性?上述量的計量這一片段給了我們不少啟發。 1、知識整理是“簡單再現”還是“溝通聯系”?一線教師在上畢業班復習課時往往把基本概念、定律、性質、法則、公式等停留在簡單再現的層面，即知識回憶階段。實際上，當我們進入總復習階段時，正好是把它們進行溝通的大好時機，一定要通過啟發性的問題，引導學生溝通知識間的聯系，進一步深對所學知識的理解，把過去零散、不同時段學習的知識從縱橫兩個方面溝通起來，使之結構化、系

6、統化。這種更加關注子“溝通聯系、內化建構”的復習定位，能深化學生對知識內在關系的理解，從而促進原有認知結構的優化。 2、知識建構是“強硬灌輸”還是”喚醒生長”? 要想做到知識的有意義建構，不應是教師強硬灌輸，而應在學生主體意識充分喚醒狀態下的積極主動的建構。在學生自主整理、匯報各種計量單位之后，教師引導觀察： “長度、面積和體積相鄰計量單位之間的進率各有什么特點?”繼而提問：”長度單位、面積單位、體積(容積)單位這三種量，誰是最基礎的呢?為什么?”這樣有價值的問題啟發，較好地揭示了知識內在的規律，挖掘了數學知識之間的密切聯系，更好地將知識進行疏理，促進了認知模塊的建構，讓知識“生長”起來，更有利于學生進行有意義的識記與內化，讓復習的效果更上一個臺階。可見，知識的“溝通”是復習課的鮮明特質，知識