1、Word - 6 -新西師大版三年級下冊數學第三單元三位數除以一位數的估算教案教學設計反思 第3課時 三位數除以一位數的估算 教學內容 三位數除以一位數的估算 教材第50頁。教學目標 1、在經受估算過程中，體味估算的現實意義，逐步進展同學估算意識和估算能力。2、能結合現實情景舉行三位數除以一位數的估算，并解釋估算的過程及辦法。3、學習用轉化的辦法解決問題，進一步提升同學的計算水平，培養同學的思維能力。教學預備 教學掛圖或投影膠片。教學程序 老師活動 同學活動創設情景激趣引入 學生們喜愛哪些課外活動？你們對科技活動感愛好嗎？想到科技館去了解有關科技方面的學問嗎？1、引領觀看（利用掛圖或實投）展示

2、例題4情景圖。這是一個小學的學生進入科技館參觀的情景，仔細觀看，看看畫面里為我們提供了一些什么信息？同學1：告知了我們到科技館參觀的同學人數是568人。同學2：從畫面上知道這些同學要分3批進入。2、組織研究 你們認為怎樣分配才干使每批進去的人數較為合理呢? 同學1：平均分成3組，使每次進去的人數一樣多。列式：5683。同學2：這批同學人數不一定能正巧分成人數徹低相同的3組。同學3：不用十分精確的算出計算結果。由于哪一批多幾個人或少幾個人，對參觀沒什么影響。（假如同學不能發覺，教師可點撥引領：平均每批進入的人數一定要相等嗎？為什么？）同學4：只需求出平均每批大約能進入多少人就可以了。怎樣舉行計算

3、呢？可以用估算的辦法，很快算出結果。學生們說得對，在日常生活中，許多時候舉行除法計算并不需要十分精確地算出計算的結果，我們可以用估算的辦法算出大致的結果就行了。今日我們就一起來討論三位數除以一位數的估算（板書課題）。 讓同學仔細觀看情景圖，從中提出相關的數學信息。先讓同學自立思量，然后在小組內溝通研究，怎樣分協作理？抽生說出為什么，多請幾位學生說一說。體味除法估算在我們日常生活中的應用。探索估算的辦法1、同學自立思量怎樣估算3743大約是多少？（如同學思量有困難教師可以舉行提醒：我們本來是怎樣對兩位數除以一位數舉行估算的？）2、研究溝通抽生說出估算狀況。同學1：可以估算出得數是三位數。為什么？

4、同學2：可以把被除數看成幾百幾十的數，在口算出結果。3、比較估算結果，深入熟悉 學生們真不錯，想出了不同的估算辦法。對5683200和5683190，你認為和實際結果比較會怎樣呢？ 探索估算辦法過程中，讓同學先自立思量，充分體悟估算辦法的形成過程，然后在小組內溝通研究，在匯報溝通結果。 要求說出理由及為什么？ 同學：把568看成600人計算，參與估算的人數比實際的人數略多一些，所以上就比實際結果略大了一些。因此平均每批入場的人數最多不超過200。 同學：把568看成570人計算，參與估算的人數略比實際人數少一些，所以得到的商就比實際略少一些。因此，平均每批入場的人數最少不低于190人。引領同學

5、歸納估算辦法課堂小結 今日我們一起學習了什么學問，你有什么主意和心得嗎？鞏固練習 1、議一議，生活中哪些地方要用到除法的估算。2、其次題，先在小組內說一說怎樣估算，在自立做。3、練習十第1題先抽生說一說商為什么是兩位數，為什么是三位數？再自立完成，集體糾正，教師改書。4、練習2題，生自立完成后，教師改書。 體悟除法估算與生活的聯系。要求同學把理由說明了。*年*月*日，我代表了學校數學組參與了我校我的模式我的課的展評活動。在教研組等教師的協助下，我與學生們一起學習了三位數除以一位數第一課時。一、預備針對數學中比較枯燥的計算類型，我們教研組提出了計算課型五步教學模式，重點以同學為主體，注意同學的全

6、面進展，素養教導。從確立課型到最后出示，我做了這樣的細心預備：首先，我仔細研讀了新課程標準，細心鉆研教材教參，觀察了許多優秀視頻和，借鑒了部分優秀的教學設計。融合優秀資源，在我校多名優秀老師的協助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓同學操作，觀看，得出結論。第二，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童喜愛的嬉戲融入到課程中，使枯燥無味的教學變得生動好玩。最后，小組合作研究孩子們已經做得很不錯，需要在數學語言和膽識方面進一步提高。二、展評這堂課雖然不是最出色的一堂數學課，但卻讓我意外地看到學生們的變化。平常的課堂教師講解得多，同學屬于被動接受型，利用今日的課，學生們的自主探究能力提升，對于學習的熱烈也增強了。愛思量，愛舉手的表現讓我意外。利用小組合作，同學思維在互相碰撞，有利于同學思維的進展，還能教會同學自學的辦法。這堂課證實同學學習方式的改變，能激活同學的學習愛好，讓課堂煥發新的生命力，讓課堂更出色。從而也反應出平常的課程需要多磨課，了解同學需要什么，對于同學要多引發，多鼓舞，不在于同學天資有多聰慧，而在于老師有多會引領。真正地學會放手，讓同學來講解題意，把課堂還給同學。三、存在問題一節課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有圓滿。我從以下幾方面分析：1、學生們對于計算題型仍是不夠精心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題精確率不高的緣由。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分