1、說“木葉”教學設計及反思共5篇第一篇：說“木葉”教學設計及反思說“木葉”教學設計與反思教材分析：說“木葉”是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文，本單元所選的都是文藝評論和隨筆。說“木葉”是林庚先生為說明詩歌語言的暗示性而作的一篇文藝理論隨筆，作為一篇文藝理論隨筆對于大部分高中學生來說讀懂并不容易，而且文中引用了大量的古詩文，思路有些跳躍，也增加了學生理解文章的難度。但是閱讀這樣的文章不但能使我們感受到古代詩歌語言的藝術魅力，提高文學鑒賞力，還能從中汲取寶貴的藝術營養，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強我們民族文化的自豪感。 學情分析：本文雖然是一篇自讀課文，但現在的中學生對中國古典詩歌的

2、認識、積累不多，理解不深厚，要學生自己單憑自己的知識積累、認知能力去把握作品的內容精髓幾乎是不可能的，而且現在的學生由于自己知識水平的欠缺，對這樣的文章也沒有多大的興趣，更意識不到說“木葉”在其體現民族文化層面上的作用了，所以教師應是引導者的身份，引導學生通過誦讀，比較的方法去把握、理解、體悟作者的基本觀點，并引導學生去理解、品味文中出現的大量詩句，把握詩歌意象，進而梳理文章思路，把握文章內容，品味作品精髓，掌握詩歌意象，感受到古代詩歌語言的藝術魅力, 激發學生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力。課外給學生足夠的時間，讓學生搜集自己所學詩歌意象，然后小組分析、交流，最后各小組形成書面的文

3、字表達，并在全班進行交流。 教學目標：知識與能力：1、理解課文內容，了解文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論，提高對古典詩歌的理解能力；2、學習借鑒文章的寫法，練習寫一寫文藝評論。過程與方法：1、把握作者的行文思路，理解作者通過對實例比較分析的說理方法。2、提升閱讀理解能力，學習論述技巧。情感態度與價值觀：1、激發學生閱讀古詩的興趣，提升學生的審美能力，增強學生對民族語言的自豪感。教學重難點：重、難點：激發學生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力, 理解中國古典詩歌語言暗示性的特點。教學方法：誦讀法引導法討論法合作探究法 教學時數：一課時 教學過程：一、導入：杜甫的詩句：無邊落木蕭蕭

4、下，不盡長江滾滾來。其中的“落木”指什么呢？（學生回答）今天就讓我們一塊去品味林庚先生的說“木葉”，去思考作者說的“什么是木葉”，“作者是怎樣說木葉的”和“為什么要說木葉”。二、了解作者林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。三、課文梳理與解讀，把握作者的行文思路，體會文章精髓。（學生齊讀，個別讀，速讀，精讀相結合，討論，教師及時引導）1、文題為“說木葉”，速讀課文，弄清楚什么是“木葉” ？(“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。“木葉”是詩歌中常用的意象。)2、圍繞“木葉”，作者是怎樣“說”的？弄清作者的思路和他所采用的方法。（

5、第1段：列舉詩句，引出議論話題“木葉”成為古詩意象。） （第2段：列舉古詩中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的情況。）(第3段：提出對“木”的來歷要思索。) (第4至6段：說明“木”的兩個藝術特征。)（一）、“木”用于秋風葉落季節，含有落葉因素。舉例、比較：“高樹”滿樹葉子、飽滿“高木”葉子越來越少、空闊分析原因：詩歌語言有暗示性。具體闡釋：“樹葉”“樹”與“葉”的形象一致，都帶有密密層層濃陰的聯想。“木葉”“木”有“木頭”“木料”“木板”等的影子讓人想起樹干，很少會想到葉子。“葉”被排斥到“木”的形象之外。“木”與“葉” 的形象不一致，“木葉”暗示著落葉。（二）、“木”有微黃、干燥之感。

6、比較分析：“樹”褐綠色，與葉接近“木”微黃色，干燥舉例闡述：“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息。“落葉”飽含著水分的繁密的葉子。“黃葉”長滿樹上，有微黃顏色，沒有干燥之感，缺少飄零之意。“落木”比“木葉”更空闊，洗盡綿密之意。(第7段：藝術形象領域，幾乎一字千里。)3、思考：古詩中的藝術形象有很多，作者為什么單要“說”“木葉”呢？作者寫作本文的目的除了辨析“木葉”外，還有什么是他想要表達的？(借說“木葉”談論詩歌語言的暗示性問題。)4、拓展延伸：(1)下面的詩句都與“月”有關，說說它們所代表的意義。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白靜夜思） 露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫月夜憶

7、舍弟）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。（王建十五夜望月寄杜郎中）海上生明月，天涯共此時。（張九齡望月懷遠）春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石泊船瓜州） (月亮是思鄉之情的代名詞，是相思之情的載體。) (2) 請同學們閱讀下面的詩：春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。 此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。請問詩中“折柳”的寓意是什么？（“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因是古人有臨別折柳相贈的習俗，而且“柳”與“留”諧音。）四、小結：作者由現象到本質，逐層深入，運用大

8、量實例和比較分析的方法，借“木葉”的形象，深入淺出地說明了詩歌語言的暗示性問題，將深奧的文學理論說得通俗明白。不但使我們感受到古代詩歌語言的藝術魅力，而且還能從中汲取寶貴的藝術營養，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強我們民族文化的自豪感。五、作業1、讀下面一首詩，針對問題進行探究。宿桐廬江寄廣陵舊游孟浩然山暝聽猿愁，滄江急夜流。 風鳴兩岸葉，月照一孤舟。 建德非吾土，維揚憶舊游。 還將兩行淚，遙寄海西頭。(1)“風鳴兩岸葉”中的“葉”能否換成“木”？為什么？ (2) 說說你對詩中“孤舟”意象的理解。2 、在古詩中找一個意象，列出有該意象的兩首以上的詩詞并簡要說出其意象大致特征及內涵。六、板書

9、設計說“木葉”林庚木：落葉、空闊、疏朗 “木”的第一個藝術特征（外形上的） 木：透著黃色、干燥 “木”的第二個藝術特征（色澤上的）詩歌語言的暗示性說“木葉”教學反思： 說木葉作為一篇自讀課文，內容比較單純集中 ，但學生對本文學習的興趣不大，由于涉及到的的古詩詞較多，有的地方學生讀起來比較艱難，所以在進行教學設計時，首先計劃讓學生理清本文的行文思路，進而理解把握作者的意圖，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，最后達到激發學生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力，提升學生的審美品味，增強學生對民族語言的自豪感。但是由于學生的積累量不夠，預習不充分，也由于課

10、堂容量較多，雖學生對課文內容有了充分的理解和把握，但對課文深層的意義理解不到位，而且教學過程稍顯急促，學生的拓展訓練不夠，這在以后的教學中都應有所改進。第二篇：說木葉教學設計及教學反思說木葉教學設計及教學反思河北師大附中高新校區 翁衛彬說“木葉”教學設計一、教學三維目標1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。3、初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。二、教學重點與難點1、重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而

11、把握“木”的藝術特征。2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習 。三、教學方法：1、學生探究為主，師作引導；2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；3、多媒體輔助教學。四、教學安排1課時五、教學過程設計一）導入新課：同學們剛剛學完咬文嚼字一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導入到本課的學習。二）釋 題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。三）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息

12、，來把握文意，回答有關問題。）1、研讀1、2、3段1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。后皇嘉樹，橘徠服兮。（屈原橘頌） 桂樹叢生兮山之幽。（淮南小山招隱士） 庭中有奇樹，綠葉發華滋。（無名氏）葉密鳥飛礙，風輕花落遲。（蕭綱折楊柳） 皎皎云間月，灼灼葉中華。（ 陶淵明擬古）3)總結1、2自然段中含有“木葉”的詩句，強調古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學習的基礎上創造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點。木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。 洞庭始波，木葉微脫 。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。

13、 秋風吹木葉，還似洞庭波。亭皋木葉下，隴首秋云飛。 九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。 落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。1 4）總結現象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”。可與“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學習創造。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？ 6）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風掃高木。” 和“高樹多悲風，海水揚其波。”比較詩

14、中“高木與 “高樹的不同意味。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關鍵詞句，相互討論交流）總結：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。 2）說說作者引用以上詩句作用何在？說明“木”的第一個藝術特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個落葉的因素3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出）因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個特征）“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示

15、的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。3、總結：“木”的兩個藝術特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。自從屈原在一個秋風葉落的季節用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息。 四）拓展練習1、體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達的情感連線起來。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴離別之情 怨恨之情 羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關墻角數枝梅，凌寒獨自開期間旦暮為

16、何物，杜鵑啼血猿哀鳴 夜聞歸雁生相思，病入新年感物華 采菊東籬下，悠然見南山思念之情 憂愁情緒 脫俗之境 圣潔 堅貞22、閱讀下面詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄予的思想情感。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。 解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之人。 五）布置課后作業。1、搜集有關含“月”“梅”等意象的古典詩詞。2、在班上進行交流。3、認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫

17、成小論文。 參讀作品：梅：王安石梅花 陸游卜算子詠梅 毛澤東卜算子詠梅月：曹操短歌行劉禹錫石頭城蘇軾江城子乙卯正月二十日夜記夢 水調歌頭明月幾時有張九齡望月懷遠李白靜夜思杜甫月夜憶舍弟，王安石泊船瓜洲等等。 六）結束語風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱愛詩，其實是在愛著，我們的生活。說“木葉”教學反思一、教學背景：說木葉一文，內容比較集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的

18、詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。二、教學反思： 一）成功之處：1、教學過程中達到預先設計的教學目的有三個：品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的；初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能3 力。實際教學中基本完成了教學目的，在梳理文

19、章結構內容的同時完成第一個教學目標；進行全文總結時點出“木”的兩個藝術特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性，完成第二個教學目標；在拓展練習這一環節安排的連線題及鑒賞題旨在完成第三個教學目標。2、 教學思想方法的滲透與應用:1）指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意。在梳理課文內容時，反復強調讓學生在課文之中找關鍵詞句，用關鍵詞句回答問題。 2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內化為詩歌的形象內涵，以此把握作者的情感表達。授課中，在重點研讀第四段時，比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味，我有意提示學生抓關鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語，然后找概括

20、形象內涵的詞語。有了這樣的鋪墊，在拓展練習鑒賞詠柳詩時，學生就不會感覺太陌生而無從著手。3、教育學、心理學中一些基本原理使用。主要是鼓勵學生積極回答問題，回答完后抓住學生回答準確的地方給予肯定，不足之處讓其他學生給予補充。4、板書設計旨在抓課文的重點，最終點出暗示性，基本完成設計。5、作業的布置有針對性，列舉了參讀作品。 二）不足之處1、在實際的教學過程中，我發現學生對課文的理解達不到預想的要求，以至于在梳理課文時沒有設計的那么順暢，如果能有更充分的時間閱讀課文，我想會更好。2、在拓展練習中我設計的兩道題，一個針對詩歌意象固定的暗示性，一個針對意象鑒賞的靈活性。在授課中一名學生在做連線題時，將

21、“柳”的意象與對應的情感聯錯，雖然我拿“楊柳岸曉風殘月”做了提醒，但還是忘了提醒學生此題審題時注意要求“潛在的暗示性”，幫助學生強化審題意識。第二個詠柳詩設計時旨在通過感情色彩的褒貶對比告訴學生意象鑒賞的靈活性，可學生回答完問題后的總結落實的不夠，這與后面時間安排緊張有關。3、教學方法中“學生探究為主，師作引導”，落實的還不夠好，這是今后授課要重點改進的地方。以后力求創設合理情境，引發學習興趣，充分運用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學直觀形象，激發學生學習興趣，滿足其學習需求。4、時間設計上超時了一會，最后的結束語可有可無，當時沒有靈活舍棄。第三篇：說“木葉”教學設計及

22、反思說“木葉”教學設計及反思說“木葉”這篇課文選自人教版高中語文必修五第三單元第二課，本單元所選的都是文藝學論文，從不同角度介紹了民族文化藝術的優秀傳統和獨特風格。學習這一單元，既是對高一詩歌鑒賞從感性到理性的提升，也是為高二下半學期選修中國古典詩歌提供理論基礎，為高三詩歌鑒賞能力的總體提升做好準備。說“木葉” 是本單元的第二課，是一篇講讀課文，內容比較單純集中，著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發展為“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言富于暗示性的特征。詩歌語言的暗示性問題與第一課咬文嚼字中語言與作者思想感情之間的關系有著緊密的聯系，在第三課談中國詩中也涉及到，因

23、此，本節課從本單元的知識體系來看，是對上一節課知識的加深，也是對下一節課的關照。這篇課文深入淺出，把深奧的文學理論知識滲透于對“木葉”的捕捉和闡釋，但剛進入高二的學生對詩歌知識的積累多停留在感性認識上，對詞句的分析和對情感的理解上，并沒有深層挖掘詩句與思想情感之間的關系，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古典詩詞含蓄蘊藉之處，文學魅力所在。因此，本文的教學重點就定為引導學生走進課文，結合實例深入淺出地對古典詩歌的暗示性進行形象化的理解，同時讓學生能夠走出課文，觸類旁通，真正提高學生獨立分析鑒賞詩歌的能力。依據教學大綱要求與學生的實際情況我制定了以下教學目標：1、 知識目標：形象化地理解古

24、典詩歌語言的暗示性，深入理解詩歌語言與詩人情感之間的關聯；2、 能力目標：運用詩歌語言的暗示性的知識進行詩歌鑒賞與分析，提高學生文學鑒賞能力；3、 情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古典詩歌的熱愛，并通過對著名詩人作品的分析，培養學生建立正確的人生觀價值觀。本課的重點是“詩歌語言的暗示性”，什么是暗示性，雖然文中有明確的解釋，但是學生要對這一抽象的概念有一個清楚的認識，就必須將這一概念與詩歌鑒賞的過程融會貫通，在教學中盡量避免空洞的概念，使學生明確對語言暗示性的把握其實就是對語言背后作者的情感的把握。在這一過程中主要調動學生的的主動性，使他們能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素

25、質。在提高文學鑒賞能力時本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌具有暗示性這一特質，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練，讓學生自己依據剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力，并通過探究學習，將概括得到的知識運用于實踐，以提升對詩歌語言暗示性的理解，在學生遇到困難時教師做適當的引導。情感目標是基于新教材對于學生心理的關注而確立的。在傳統教學中，教師往往忽視對學生情感態度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發現在某種情況下非智力因素占主導地位，現代教學要能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，真正使學生健康地發展。傳統語文課人文教育方

26、面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現。本課實現情感目標主要用詩句的優美意蘊來打動學生，重視創設美的情境激發學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。教學流程 ：整個教學流程采取逐層深入邏輯方式，符合學生的認知規律，同時將理論與實踐結合。導語：維果斯基強調，個體的學習是在一定的歷史、社會背景下進行的。我設計的導語是從杜甫登高中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”提出為什么“木”和“葉”的問題，學生討論但不做答案，這樣既直指這節課的核心問題，讓學生帶著問題學習課文，同時也讓學生直接進入詩歌語言的美感情境中，激發學生的興趣，為學生提升對詩歌的理性認識做鋪墊。第二個環節抓住重點，篩

27、選信息。建構主義者認為教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。處理教材時從核心問題切入，不僅讓學生能突破重點，理解文學詞語的暗示性，而且加強學生快速篩選信息，處理信息的能力。由于每個學生的程度不一樣，合作探討可以加強學生間的合作意識，學生討論可以使教師更準確地把握學生的學習現狀，為下一階段的教學做積累，再加上教師必要的引導和補充，使學生對全文有一個整體的認識，從而對語言的暗示性有一個形象的理解。第三個環節是深入探究，提升能力。通過與屈原的生平背景聯系，理解屈原詩中藝術形象的暗示性。“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，這句詩寫屈原看到秋風中飄零的樹葉感傷自己的；“后皇嘉樹，橘徠服兮”這個意象是一棵

28、美好的樹，自然而然讓人想到一棵形態美好、儀態萬千的樹，這是屈原對自己高潔品格的暗示。這時教師盡量少數或不說，讓學生自己品味出來，充分發揮學生的潛力和創造力，提高學生運用詩歌語言暗示性進行文學鑒賞的能力。第四個環節是拓展研究。探究詩人通過怎樣的物象來傳達出讓我們最為感動的情感的？這個環節意在從情感出發激動學生學習的熱情，調動他們對詩歌的積累，并通過情感和語言的結合使學生感悟詩歌語言精妙的表達效果，提高學生文學鑒賞能力，鼓勵學生談自己的見解，通過討論達到共鳴，并激發學生對人生的思考。最后布置作業。這個環節與第四環節緊密相連，通過尋找古典詩詞中能夠凸顯同一情感的詩句，以及其中所使用的意象，并稍作分析

29、，對本課知識進行強化，這也是對本課知識的檢驗。最后這兩個環節是在運用斯金納的強化律，對學習行為進行及時強化。本課的板書設計為 ：說“木葉”蕭瑟、凄涼 木 （落葉的因素）微黃干燥 秋的疏朗 空闊 游子離人之情木頭、木料、木板（物）（物） （情）葉 碧綠柔軟濕潤春夏之交 飽滿教學設計：教學目標知識目標：形象化地理解古典詩歌語言的暗示性，深入理解詩歌語言與詩人情感之間的關聯；能力目標：運用詩歌語言的暗示性的知識進行詩歌鑒賞與分析，提高學生文學鑒賞能力；情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古典詩歌的熱愛，并通過對著名詩人作品的分析，培養學生建立正確的人生觀價值觀。重點難點：形象化地理解古典

30、詩歌語言的暗示性；運用詩歌語言的暗示性的知識進行詩歌鑒賞與分析。教學課時：一課時 教學過程：一、導入還記得杜甫的登高嗎？我們一起來背一下，（師生共同背誦），其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中為什么用木而不用“葉”？（學生討論，教師不給出答案，激發學生從文中尋找答案的興趣）我們來看林庚是怎么說的。二、抓住重點，篩選信息1. 請學生快速瀏覽全文，相互討論，形成答案。（分小組討論）教師提示：抓住段首提示語，快速把握答題區間；注意過渡句的提示性。2、學生討論，教師引導補充，共同完成板書。（小組選派代表發言，形成小組競爭）（學生對“木”的兩個藝術特征應當容易找到關鍵句，但形成的答案是零散的，

31、教師主要是引導學生去探究藝術特征之間的聯系，完成對文意的梳理）教師在了解學生學習能力的情況下，適當評價，并引導學生進行深層思考：為什么在中國古典詩詞中，“木”有落葉的因素？明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”的影子，讓人更多地想起樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗形象之外。（強調暗示性存在于物與物之間的關聯性）“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？明確：微黃、干燥可以想象一下：當枯葉落盡，層層疊疊微黃而干燥的落葉上，一枝枯干直指青空，這將引起我們怎樣的感觸和情懷呢？明確：蕭瑟、凄涼、離人之淚、游子之情（強調暗示性存在于物與情的統一性）根據作者的分析，杜甫為什么用“木”而不用“葉”呢？明確：

32、A使用的場合是秋季，要體現深秋的蕭瑟與凄涼。B詩人要表達的是一種“愁緒”。“自古逢秋多寂寥”，更何況作者在國事、家事飄零之時作客于萬里之外，朋友的去世更增添了他的孤獨，自己又老病孤單，落木無邊，愁緒無邊，國事、家愁、個人的身世飄零，怎一個落葉能夠承擔，因此說語言是為情感服務的，要抒發怎樣的情懷就要選擇怎樣的語言。（聯系具體詩歌，使學生對語言的暗示性有一個形象的理解，要能抓住事物的特點，結合作者的身世，準確的把握語言背后的情感，從而才能真正的讀懂詩歌）三、深入探究，提升能力1、作者用大量的篇幅來比較“木”和“葉”的表達效果，其目的何在？ 提示：文章最后一段概念相差無幾-藝術形象一字千里明確：象“

33、木”、“葉”這樣的事物，它已經不僅僅以一個“物”的形象存在，而更多的融入了詩人豐厚的人生積淀、情感經歷和文學積累。詩人選擇語言的過程，其實就是充分調動聯想和想象，將物與情感完美結合的過程，只有這樣才能達到藝術的最高境界。而我們在品味語言時，則要從言內之意出發，結合物的特征，聯系作者的情感背景，去探求言外之意。2、一個“木”承載了杜甫幾多愁，而古往今來，象杜甫這樣悲己、懷國、不得志之人又何只一位呢？快速閱讀前三段，概括前三段主要寫的是什么？明確：古代詩人喜歡用“木”的現象3、我們發現原來杜甫并不是第一個使用“木”來抒懷的，屈原才是是首創，而杜甫也只是站在前人基礎上的創造，結合屈原的生平與背景，分

34、析他在“木”中蘊含怎樣的情感？明確：屈原心系楚國，“上下而求索”，卻遭人嫉恨，身受誣陷，懷王疏遠，屢遭流放，“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“木葉”中不僅有著思而不見的失落與惆悵，更有著屈原自己不為楚王所知的身世的曲折反映。眼看一度興旺的國家已經無望，也曾認真地考慮過出走他國，但最終還是不能離開故土，于悲憤交加之中，自沉于汨羅江，殉了自己的理想。“后皇嘉樹，橘徠服兮”， 這棵形態美好、儀態萬千的“樹”的形象中，何嘗沒有潔身自好的主人公的形象？正是明月下這一棵孤獨的樹支撐起中國古代文人精神的支柱。4、小結：本文從詩人喜歡使用“木”這一文學意象入手，提出質疑，并在“木”與“葉”的比較分析中提出詩歌

35、藝術形象的暗示性特點，也給我們啟示：凡是詩歌斟酌之詞，均是思想情感的推敲之處。四、拓展探究：品味詩歌往往是通過對物象的分析進一步把握詩人蘊涵于其中的思想感情，而詩人寫詩時則是滿懷著情感，再尋找最適合的物來寄托。杜甫用“落木”承載了他的艱難苦恨，深深打動了我們，還有哪些詩人的哪些情感曾深深地打動了你，而他又是通過怎樣的物象來傳達他的情感的？（學生自由討論，教師可以從李清照、李白等人入手，并結合他們的生平與詩詞進行啟發，逆向思維，使學生對物與情的結合有一個更全面的理解）五、作業設計：第一篇：冰水水蒸氣教學設計反思,剖析冰、水和水蒸氣教學設計雙橋小學尤紅一、教學內容：科學四年級下冊第七課2527二、

36、教材分析：冰、水和水蒸氣是河北版科學下冊第三單元第七課。這節課的教學是從學生的大膽猜想開始的。猜想與假設是科學探究的 重要組成部分，猜想是否正確，依據有無道理，就要用各種方法加以 驗證。而本課是對“冰在常溫條件下，完全溶化時溫度是多少，需要 多少分鐘，在加熱條件下完全融于水時，需要多少分鐘”這些問題， 引導學生提出自己的猜想，用實驗驗證自己的想法， 最后通過交流， 在這一活動中有什么收獲，了解假設與事實是有區別的。三、教學目標:1.知識與目標：知道冰、水和水蒸氣是同一物質的不同狀態， 認識冰、水和水蒸氣之間的轉化現象。2探究目標：通過化冰試驗的分階段觀察記錄，認識冰、水和水蒸氣的狀態轉化及其特

37、點。3.情感態度與價值觀：認識物質形態的轉變，明白形態是物質的一種表現形式。同時，不同形態的同一物體也會表現出不同的性質。四、教學重、難點：化冰試驗的操作與觀測，由溫度統計表認識轉化過程的特點。五、教學準備：教具：試驗臺、溫度計、記錄表、酒精燈、打火機、三角架、鐵 棒、冰塊、學習記錄單、量杯若干、燒杯、鐵絲網六、教學過程:（一）創設情境，提出問題。同學們，上節課我們學習了固體、液體和氣體的性質，知道了它 們之間的不同。但是，我們身邊卻有一種神奇的東西，它能在三者之 間變化形態。大家知道這是什么東西嗎？（學生）回答。師：這種物質就是我們每天都離不開的水。水在自然界中很 平常，那么，大家知道水在固

38、體、液體和氣體時被稱作什么嗎？（學 生）固體叫冰；液體叫水；氣體叫水蒸氣。導入新課：同一種物質怎么會在自然界里以不同的形態存在呢？ 我們今天就來研究冰、水和水蒸氣的變化。（板書課題）【設計意圖】通過學生上一節課的學習，學生對猜想已經非常喜 歡，而且很樂意去猜，這樣的設計既調動了學生的積極性，又自然過 渡到新課。【評析】導入環節提出疑問的方式,直接引入研究的問題，簡潔恰（二）、探究新知，猜想驗證1猜想 師：首先，我們來動手操作，進行化冰的試驗。 （1） 拿出兩個放有同樣多冰的燒杯，一個杯子采用常溫溶化，另一 個杯子采用加熱溶化，哪個杯子里的冰溶化得快？請同學們大膽地猜2 （2）在常溫下冰完全化成

39、水時的溫度是多少度？需要多少分鐘；在加熱條件下完全化成水時，需要多少分鐘？請同學們大膽地猜想。（3）當加熱到多少度時，水開始沸騰？所需要的時間會是多少分 鐘？繼續加熱一段時間后，水的質量會有什么變化？為什么？師：把你們的猜想填寫在學習記錄單上，要想知道我們的猜想是 否正確，我們應該怎么辦呢？（用實驗來證明）2驗證（1）教師演示第一個實驗，實驗時請一位學生上臺點燃酒精燈，并 一起回憶酒精燈的使用方法。通過實驗證明，加熱的冰溶化的很快。（2）下面兩個實驗，學生分組完成實驗前用課件出示實驗要求： 小組合作完成； 正確使用酒精燈； 注意安全；實驗完成后填寫教材P26P27 記錄圖、填空題和討論題。 （

40、3） 交流與總結通過這組實驗，你有什么收獲？又有哪些疑問？你的猜想正確 嗎？引導學生交流：加熱的冰融化很快，需要4分鐘；冰完全化成了水。當加熱到100時，水開始沸騰，同時水的質量慢慢地 在減少。（原因用課件說明）3 【設計意圖】是使學生了解冰、水、水蒸氣之間轉化的過程， 同時加深學生對這一轉化過程的認識和對重要特征的認識【評析】三個猜想問題,能針對探究的問題,試驗的操作過程, 驗證了猜想的正確與否,使學生通過實驗認識水的三種形態的變 化的條件和原因。小結：今天我們在實驗中觀察了冰化為水的過程，其中也伴 隨著水變為水蒸氣的過程。其實水蒸氣和水反過來也可以變成固體的冰這樣的現象大家見過嗎？給大家說

41、說你看到的現象。 學生自由說一說，自己看到過現象。【設計意圖】通過讓學生自由談現象，互相交流后獲得到更多 知識，使學生成為學習的真正主人。（三）實踐應用，拓展延伸1收集關于人們利用物質形態變化的資料，然后大家討論一 下2.猜想：三伏天冰箱里的雪糕為什么不容易化？并設法驗證。（學生匯報后，教師用課件說明原因）【設計意圖】通過以上學習，學生已會用“猜想實驗驗 證”的過程對待科學中某一個問題，能用科學的思維猜想，實際 操作驗證，甚至解釋其中的原因。【評析】拓展知識、鞏固練習的問題與學生的實際生活相聯 系,學生能把學到的知識結合到生活當中。4 3：全課總結 回顧本節課的探索過程，請學生暢談自己的學習感

42、受與情感 體驗。【設計意圖】總結學習科學的方法，用科學的思維理解科學 問題，為今后的學習打好堅實的基礎。冰、水和水蒸氣教學反思雙橋小學尤紅水的三態變化一課主要是在前面學習水水蒸氣之間變化的基礎上，重點是探究水變成冰、水和水蒸氣之間三態變化。 水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現象，學生很容易理解、接受，不用費太大的周折。但冰變成水怎樣能夠更快對學生來說是個難點，從學生的生活經驗來看是不常見的。我就用酒精燈加熱冰，進行化冰實驗，這個是本課重點，為了讓學生能夠正確操作，我先做了演示實驗，說明了情況，然后分組讓學生實驗，實驗中我感覺到教師巡視指導是很有必要的，因為有些學生及時講解示范了，也還是

43、不會準確操作，實驗中指導學生寫好觀察記錄，學生明確了，冰加熱后和不加熱時候，化成水的時間不同，冰完全化成水后才能慢慢升高溫度，水沸騰時候溫度是100度，但是因為氣壓原因，沒有到達100度，對于這點 ，對學生做了解釋。水變成水蒸汽不是本課重點講解內容，我就以夏天孩子們都要吃的雪糕。雪糕從冰箱里拿出來會明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個現象孩子都應該注意到。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學習凝結時探究過“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個現象更加形象直觀。在授課時，當問到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不 6 出所料的，孩

44、子們都說不可能。我便引起雪糕的例子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語“是啊，雪糕剛拿出來是冒氣啊”、“對，真是這樣的”。我知道他們理解了，相信了。這時再舉出冬天沒有融化的冰也會自己慢慢不見了，學生就能想通了，從學生生活經驗出發，把抽象的科學現象轉變為孩子熟悉的生活情景，在生活中發現科學，揭開科學的奧秘，能夠用學到的知識解決生活中的問題，讓科學成為有用的科學。這樣的科學課才能真正的被孩子喜歡。7第二篇：水和水蒸氣教學反思水和水蒸氣教學反思水和水蒸氣教學反思書本上開頭的導入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學生我或許完全會這樣理解。開頭

45、這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據課堂上學生的回答顯示學生都認為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學生似乎強扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現給學生，學生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學會了水蒸氣概念，也為前一課的學習打下了

46、基礎。因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現了水蒸氣，我個人認為如果學生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把水珠從哪里來一課放在了水和水蒸氣一課之后進行教學，這樣的調整我根據自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。第三篇：水和水蒸氣教學設計水和水蒸氣教學設計水和水蒸氣教學設計教材分析：水和水蒸氣是教科版三年級下冊科學溫度與水的變化第六課教學內容。本單元核心概念為引導學生探究溫度和水狀態變化之間的關系。落實到水和水蒸氣一課的具體概念則是“由于溫度變化，水和水蒸氣可以互相轉化；水變成水蒸氣存在于空氣中，水蒸氣的

47、微粒太小，用肉眼看不見”。本課作為單元第六課教學內容，學生之前已經經歷了“溫度表示物體冷熱程度，使用溫度計測量物體溫度”、“由于溫度變化，水和冰可以互相轉化”及“杯壁上的小水珠從哪里來”的探究學習。前一課“水珠從哪里來”，與本課共同組成探究水的液態與氣態之間的變化的研究活動。關于“水”和“水蒸氣”，學生已有許多生活經驗，比如地上的水干了，晾起來的衣服干了，燒開水等等。三年級的學生對于“水蒸氣”、“蒸發”已經有了模模糊糊的初步認識。比如衣服上的水干了，有些學生會用“水蒸發了”去解釋。但是在他們的前概念中有著許多根深蒂固的錯誤認識，最典型的便是對于熱水中冒出的“白汽”的認識，絕大多數學生認為“白汽

48、”便是蒸發出來的水蒸氣。這個錯誤的前概念中隱含著兩方面的信息：1.學生認為“白汽”是“氣態”，其實“白汽”是“液態”；2.學生認為“白汽”是蒸發現象，其實“白汽”是凝結現象。因此，對“白汽”的研究認識就成為本課教學的難點。 教學設計：一、教學目標：科學概念：水與水蒸氣可以相互轉化；水由于溫度變化形成水蒸氣；水蒸氣由于溫度變化而變成水；水變成水蒸氣存在于空氣中，水蒸氣的微粒太小，用肉眼看不見。過程與方法：經歷“預測觀察解釋預測”的科學探究過程。情感態度價值觀：意識到細致的觀察能獲得更多的發現；感受、體驗物質變化的可逆性。二、教學重點：水與水蒸氣能互相轉化。三、教學難點：水變成水蒸氣存在于空氣中，

49、水蒸氣的微粒太小，用肉眼看不見。四、教學準備：一小杯水、玻璃片、小燒杯、大燒杯各一只、毛巾、手電筒、黑色KT板、5倍放大鏡、紅色冰塊若干、有蓋子的玻璃瓶、熱水、記錄單。五、活動過程：學生活動教師活動設計意圖（一）準備：談話導入1.復習2活動準備：認識材料與記錄單，明確學習任務。1復習導入（1）在前幾節課的學習中，我們已經知道：由于溫度的變化，水可以變成冰，冰也可以變成水。 板書：水冰（2）上節課，我們還留了一個問題：杯壁上的水是從哪里來的？1.復習喚醒先前經驗； 2.引起注意、熟悉材料。（二）探究“水變成水蒸氣”的現象1.暴露前概念2.觀察玻璃片上的水并記錄觀察到的現象。 3.在觀察交流活動中

50、認識水蒸發成水蒸氣現象1.問題情境：（出示玻璃片）用手指點水，并將水劃在玻璃片上，預測過一會兒會出現什么現象？3.組織交流：（1）你觀察到了什么現象？（2）你認為水變成了什么？水到哪里去了？ （3）解釋：水變成看不見的氣體狀態跑到空氣中了，這種現象叫蒸發。由水變成的看不見的氣體叫水蒸氣。（板書：水水蒸氣 ）引導學生經歷“預測觀察解釋”的學習過程，建構“水蒸發成水蒸氣”的科學概念。（三）探究“水蒸氣變成水”的現象1.觀察“白汽”，做出猜想2.借助工具觀察“白汽”，引發新思考 3.進一步觀察“白汽”，形成新認識 4.解釋現象：杯壁上的水是從哪里來的？1.問題情境：在空杯子中倒入熱水，提問：熱水在蒸

51、發嗎？你觀察到了什么現象？2.提問：“白汽”是從哪里來的？它是什么？3.組織觀察與交流。4組織實驗，進一步觀察水蒸氣變成的水。6.總結：白汽是杯里的熱水蒸發成水蒸氣后遇到冷的空氣又變回來的水，這種現象叫凝結。（板書：水蒸氣水 ） 7.組織學生解釋：杯壁上的水是從哪里來的？1.暴露前概念，引發認知沖突；2. 引導學生經歷“預測觀察、描述、記錄新預測觀察、描述、記錄新認識”的學習過程，在有層次的觀察活動中不斷尋找新證據驗證原先的猜想，引導學生形成新的認識。（四）師生總結整理本節課的研究學習活動，形成新的認識。1.提問：現在，你對水有了哪些新的認識？小組討論后組織交流。2.展示學生的新認識。整理學生

52、的概念發展成果。（五）課外探究引發探究欲望：經歷水蒸發的研究過程。交待任務：觀察一杯50毫升的水蒸發完需要多少時間？ 實驗：給50毫升的水加熱，記錄蒸發完需要的時間。進一步發展科學實證意識及培養持續觀察的習慣。板書設計水和水蒸氣水水蒸氣冰試教體會：一、讓前概念成為探究學習的起點科學概念教學應基于學生的科學前概念展開。在本課教學過程中，我們采用問卷、訪談等多種形式對學生關于“水和水蒸氣”的前概念做了調查。學生對于“蒸發”已經有了或多或少的認識，在這些零散、模糊的初始想法中，最典型的錯誤概念是對“水蒸氣”的認識。絕大多數孩子認為“水蒸氣”就是生活中經常看見的“白汽”。這些調查結果讓我下定決心：在教

53、學過程中不能繞過“白汽”的研究。試教過程證明，這項研究活動也繞不過，除非你“告訴”孩子說“白汽不是水蒸氣”。二、讓實證成為探究學習的核心水蒸氣是無色無味的氣體。因此水和水蒸氣的互相轉化可以說是一個隱性的物質變化過程。對于這個過程，學生已經從一些課外讀物中間接獲取結論，在課堂上我們是繼續“告知”學生還是創設情境讓學生“看見”？在試教過程中我力圖讓學生經歷一個個“實證”的過程：1.水變成水蒸氣。一開始我根據教材上的實驗設計，在課堂上呈現給學生的是兩張照片，讓學生根據照片上的現象分析“水到哪里去了？”。學生分析得有根有據，蒸發的概念順利得出。可是這是“實證”嗎？學生憑什么相信這些水是自己少掉而不是老

54、師在作假呢？如何進行“實證”？我做了以下改進：在課堂上給學生提供一塊玻璃片，讓學生在2分鐘內觀察玻璃片上水的變化，親眼看到水少了、干了的過程，通過一系列的觀察活動，引導學生“看”到水變成水蒸氣的過程。 2.水蒸氣變成水。用在熱水上罩大玻璃杯的實驗很容易得出“水蒸氣能變成水”的結論。但是“白汽就是水蒸氣”的錯誤前概念在這里自然呈現，許多學生在描述實驗現象的時候都把白汽描述為水蒸氣。在試教中我發現，當追問“水蒸氣不是看不見的嗎？”時，學生不是反思自己的錯誤認識，而是去尋找新的“錯誤”證據，比如“水蒸氣熱了就看見了”、“水蒸氣濃度高了就看見了”等來證明自己的觀念。使用直接告知、或者推理等方法來解釋“

55、白汽”時，學生暫時接受。但是課后我們調查了學生，很多學生仍然認為“白汽”是水蒸氣，有的學生則說老師告訴我們“白汽”是水。學生前概念的頑固性啟發了我：對于三年級兒童的教學，一定要讓學生看到“白汽”的真面目即小水滴，這樣問題才能迎刃而解，學生才會茅塞頓開。三、讓記錄成為科學學習的習慣“科學記錄本是孩子最好的科學書”。在本課教學中，我們讓每位學生有一張記錄紙，伴隨著學生整堂課的研究學習。可是在試教過程中我們發現，課堂上經常要停下來讓學生記錄，好像把課堂的節奏攪亂了，記錄好像成了課堂教學的“包袱”。我們帶著疑慮的心情翻閱著學生的記錄單，逐漸一份份欣喜代替了原來的憂慮：一份份記錄單呈現著一位位孩子探究的

56、足跡。從每一份記錄單上我們都可以還原孩子當時的想法與表達。這不就是孩子回憶與反思的依據，不就是老師評價孩子科學學習的依據嗎？如果說科學探究是一串珍珠項鏈，那么科學記錄就是項鏈上的一顆顆璀璨的珍珠。于是在本課中，我決定對記錄單進行完善，把記錄進行到底！第四篇：水與水蒸氣教學設計教學設計：水和水蒸氣12生物科學教育 林詩穎【課題】1、 課本名稱：科學（三年級下冊p54-p55）2、授課對象：小學三年級學生3、年級：三年級4、教學科目：小學科學【教學目的】一、 科學概念：1、水可以轉變成水蒸氣。2、蒸發的概念。3、水加熱過程中的現象。4、加熱能加快水的蒸發。5、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會凝結成水。二

57、、 生活態度、觀念：1、意識到細致的觀察能獲得更多的發現。2、生活中處處有科學。3、感受、體驗物質變化可相互轉化。4、滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。【課型】新授課【教學重點】1、探究液態水可以轉換為氣態水2、讓學生認識什么是水蒸氣3、加快水蒸發的方法：加熱能加快水的蒸發4、水蒸氣遇冷會凝結成水【教學難點】1、據生活中的現象探究水的液態和氣態可以相互轉化。2、如何加快水的蒸發。3、凝結的過程。【教學方法】1、引入課堂：教師先用濕的抹布在黑板上寫“水”，吸引學生對課堂的注意力，讓學生觀察并匯報“水”字“消失”的過程，激發學生學習興趣。2、結合生活中“水會干掉”的經驗，討論水的

58、蒸發。讓學生聯系實際生活、把科學運用到生活中，體會到蒸發是生活中常見的現象。3、通過課堂小實驗，讓學生觀察比較自然條件下和人工加熱情況下，水的蒸發現象的異同，讓學生明白“加熱能加快水蒸發”。4、把凝結過程結合自然現象，讓學生明白科學源于自然。 【教學過程】一、水到哪里去了（初步了解蒸發現象）師：今天，我們要學習一個新的內容，水和水蒸氣（用濕抹布在黑板上寫下“水”），請你們說一下，這個水字會有什么變化？ (激發學生興趣，吸引學生對課堂的注意力，引入課堂)學：匯報（會變干、消失了）師：沒錯，這個字會消失。這堂課我們現在就來探討一下這是怎么回事？師：大家再看這些水又到哪里去了呢？（ppt放圖片：晾衣

59、服）我們洗好的衣服是濕漉漉的，為什么曬兩天就全干了呢？衣服上的水去哪里了？學：回答(聯系生活)師：水變成了一種氣體。這種氣體我們就叫做水蒸氣。那你們能不能看到或聞到這些水蒸氣了呢？ 學：不能師：我們為什么看不見水蒸氣呢？這是因為水蒸氣是一種無色、無味、透明的氣體，而且水蒸氣的微粒太小，所以我們無法看見。而水呢，雖然是無色無味，但因為水的微粒比較大，所以我們能看見水。所以我剛剛寫在黑板上的水和衣服上的水并沒有消失，而是變成了我們看不見的水蒸氣。像這樣：水變成水蒸氣的過程，我們叫做蒸發。（板書）師：同學們，除了我們剛才的例子，生活中，還有這樣蒸發的現象嗎？ 學：下雨后地上的水變干、燒水師：老師就總

60、結了這些：（ppt放圖片：雨后地面變干、吹風機吹頭發、洗手后烘干手、燒水） （回歸生活）(ppt停留在燒水的圖片與沒加熱的水的圖片對比，引入實驗)二、加熱能加快水的蒸發嗎師：同學們，你們燒水的時候有試過把水燒干了嗎？ 學：試過師：那我們現在也來試一下燒水，看看加熱的過程中水會有什么變化 （實驗：請一位同學協助完成。兩只湯匙分別裝相同分量的水，一只不做處理，一只放在蠟燭上燒）（通過課堂對比小實驗激發學生興趣，并讓學生觀察，更清晰地解釋原理）師：大家觀察到剛剛水在加熱的過程中有什么現象嗎？ 學：有氣泡、有白汽師：（總結）1、加熱時，水中有氣泡冒出。2、水上方會冒出白汽。3、水燒開、沸騰了，最后全部