1、探尋略讀課文教學(xué)的有效方法閩侯縣荊溪光明小學(xué) 陳秀輝【摘要】本文依據(jù)略讀課文實(shí)際的課堂教學(xué)，探尋用好略讀教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的有效方法。一、略去“精雕細(xì)琢”二、略去“面面俱到”三、緊扣單元重點(diǎn)，用好“閱讀提示”。四、課外拓展補(bǔ)充，鞏固學(xué)法、寫法。【關(guān)鍵詞】精雕細(xì)琢 面面俱到 單元重點(diǎn) 閱讀提示 課外拓展只要我們認(rèn)真翻閱小學(xué)語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：略讀課文都安排在每個(gè)單元的最后。教材編者的意圖非常明顯，教師應(yīng)通過前面精讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，把習(xí)得的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到略讀課文中去。略讀課文為學(xué)生提供了在實(shí)踐中運(yùn)用、提高語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多老師往往把略讀

2、課文當(dāng)做精讀課文來(lái)教學(xué)，精雕細(xì)琢、面面俱到地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，失去了略讀課文的特點(diǎn)；反之，有的教師又矯枉過正，略讀課文教學(xué)等同于“忽略”教學(xué)，課堂上一帶而過。因?yàn)槁宰x課文不作為質(zhì)量檢測(cè)的內(nèi)容，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，忽略略讀課文教學(xué)的教師占大多數(shù)。人教版新課程的小學(xué)語(yǔ)文教材從二年級(jí)下冊(cè)就開始安排了略讀課文，隨著年級(jí)的升高，略讀課文的比例逐年提高，由此可見，略讀課文教學(xué)的地位是不容忽視的。在略讀課文的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該探尋更加扎實(shí)、有效的方法，用好略讀教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。一、略去“精雕細(xì)琢略讀課文應(yīng)該重在方法的指導(dǎo)，在充分的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)急于“代言”課堂，可放

3、手讓學(xué)生自學(xué)自悟。一位教師在執(zhí)教祖父的園子一課中，為我們提供了較好的范例。師：齊讀課題，今天我們學(xué)習(xí)一篇略讀課文。請(qǐng)翻開語(yǔ)文書第31頁(yè)，讀讀課文上方的閱讀提示。生自由讀。師：出示自學(xué)要求：1、課文中的哪些情景讓作者對(duì)童年生活不能忘懷？2、說(shuō)說(shuō)作者在園子里的心情是怎樣的，你從哪些語(yǔ)句中感受到的?帶著兩個(gè)思考題，請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)祖父的園子，用你覺得最有效的讀書方式去讀課文，相信大家會(huì)有所收獲。師生反饋交流讀書體會(huì)。一節(jié)課上，教師巧妙地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，講授時(shí)間不超過十分鐘，大量的時(shí)間用來(lái)學(xué)生的讀、思、交流。教師真正作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，讓學(xué)生自讀自悟，閱讀實(shí)踐充分。這樣的略讀課文教學(xué)雖然沒有了“精雕細(xì)

4、琢”的形式美，省去了課文分析理解，但在獲取課文信息方面多了思維火花的碰撞，課堂上學(xué)生暢所欲言、精彩紛呈。二、略去“面面俱到”可是，在我們的課堂上很難看到這樣成功的略讀教學(xué)，更多的是面面俱到的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一再得細(xì)化，甚而到詞語(yǔ)的解讀都是重點(diǎn)，致使一個(gè)課時(shí)的略讀教學(xué)要用到兩個(gè)、三個(gè)課時(shí)去完成，課堂拖沓、無(wú)效。在一次公開教學(xué)中聽過這樣的一節(jié)課麥哨師：同學(xué)們的讀書習(xí)慣真好，讀了一遍又一遍。讀書就需要這樣的細(xì)心。請(qǐng)你們先來(lái)讀讀生詞。（出示詞語(yǔ)：吮吸 兜肚 嚼嚼 撩起 肺腑 剝開 湖畔 裹著 麥穗兒 直沁肺腑）生自由讀詞。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。生：吮吸 兜肚 嚼嚼 撩起 肺腑 剝開 湖畔 裹著 麥穗兒 直沁

5、肺腑師：注意讀準(zhǔn)“剝開”、“ 湖畔”，請(qǐng)一個(gè)小老師帶大家讀。生領(lǐng)讀，齊讀。師：（出示圖片）同學(xué)們請(qǐng)看，這就是“兜肚”。“吮吸”是怎樣的吸呢？請(qǐng)你們做做動(dòng)作來(lái)理解理解。這位教師在四年級(jí)的略讀課文教學(xué)中不厭其煩的對(duì)詞語(yǔ)的讀音、詞義做面面俱到講授，臨下課了，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容還是一知半解，當(dāng)然無(wú)法交流課文重點(diǎn)句的體會(huì)。把第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)細(xì)致地呈現(xiàn)在麥哨這篇略讀課文教學(xué)中，造成本末倒置的失誤。本堂課因?yàn)轭l繁的詞語(yǔ)練習(xí)占去了大半的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，高耗低效。 三、緊扣單元重點(diǎn)，用好“閱讀提示”。略讀課文在文本前都安排了閱讀提示，承上啟下地對(duì)前文內(nèi)容和寫法進(jìn)行小結(jié)又自然地引出

6、本文的學(xué)習(xí)。通過閱讀提示，教師往往能一目了然地把握住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。不僅如此，閱讀提示中還非常明確地提出本次的閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我們?cè)诼宰x教學(xué)中完全可以緊扣單元重點(diǎn)，圍繞閱讀提示有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。略讀課文全神貫注前面就有這樣一段閱讀提示：在探求真理的過程中，伽利略表現(xiàn)了執(zhí)著、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹的故事。請(qǐng)默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，把最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子畫下來(lái)。聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。閱讀提示中的這段話除了引起學(xué)生的閱讀興趣外，還對(duì)課文的主題和閱讀的方法以及本課的重難點(diǎn)給予導(dǎo)向性的指引，集中體現(xiàn)了教材的

7、編寫意圖。全神貫注一課怎樣設(shè)計(jì)才能取得理想的教學(xué)實(shí)效呢？緊扣單元重點(diǎn)，用好閱讀提示的三個(gè)問題是關(guān)鍵1、第一環(huán)節(jié)：針對(duì)閱讀提示中的“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?”進(jìn)行概括課文內(nèi)容的教學(xué)，這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。（1）“全神貫注”是什么意思?(換詞理解，如專心致志、聚精會(huì)神等)（2）誰(shuí)全神貫注地做什么事？結(jié)果如何？（自由默讀課文，同桌交流，全班交流）（3）利用課題，簡(jiǎn)潔地概括出本文的主要內(nèi)容。2、第二環(huán)節(jié)：針對(duì)閱讀提示中提出的第二個(gè)讀書任務(wù)“把最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子畫下來(lái)”展開教學(xué)。（1）繼續(xù)默讀課文，找到描寫羅丹工作的段落。（2）重點(diǎn)研讀課文的第二自然段。指名讀該段。（3）畫出描寫羅

8、丹的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，寫下你的感受。（4）討論交流：你從哪些語(yǔ)句感受到羅丹的全神貫注呢？ （5）小結(jié)把人物寫活的方法。全神貫注這篇略讀課文所在的單元訓(xùn)練的重點(diǎn)正是留心人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫，學(xué)習(xí)把人物寫活的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)是本課的著力點(diǎn)，是主要的教學(xué)內(nèi)容，要留足時(shí)間讓學(xué)生思考，得出自己的讀書發(fā)現(xiàn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，學(xué)生在讀一讀、畫一畫、寫一寫的閱讀實(shí)踐中又一次鞏固了通過描寫人物外貌、動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的方法。3、第三環(huán)節(jié)：針對(duì)閱讀提示中提出的“聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)”設(shè)計(jì)開放式的交流。能和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示同樣是本單

9、元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事發(fā)現(xiàn)類似的事例來(lái)暢談看法，領(lǐng)悟勇于質(zhì)疑、大膽求實(shí)的科學(xué)精神。略讀課文教學(xué)就應(yīng)該安排學(xué)生有針對(duì)性地讀課文，有選擇性重點(diǎn)研讀課文，放手讓學(xué)生思考交流，這樣學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力一定會(huì)得到長(zhǎng)足進(jìn)步。四、課外拓展補(bǔ)充，鞏固學(xué)法、寫法。“略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)是略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)略讀教學(xué)作了準(zhǔn)確的定位。當(dāng)略讀成為一種能力、一種閱讀方式，它的意義是為了獲取更大、更廣的信息。在略讀課文教學(xué)的課堂上，教師要有意識(shí)地課外拓展補(bǔ)充，推薦更多的文本進(jìn)行比較閱讀，通過橫向閱讀，鞏固學(xué)法、寫法。例如，略讀課文卡羅納的拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師適時(shí)推薦名著愛的教育師：這個(gè)感人至深的故事出自一本世界聞名的小說(shuō)愛的教育，大家翻閱課后的“資料袋”，了解了解。生：默讀“資料袋”，對(duì)愛的教育有了大概的認(rèn)識(shí)。師：愛的教育寫的是老師和學(xué)生之間、同學(xué)之間的故事，在我們身上或生活中都能找到熟悉的影子。大家利用課余時(shí)間好好閱讀，建議用筆寫下自己讀書的體會(huì)，可以和同學(xué)交流讀書的收獲。學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界的寫作方法是教學(xué)卡羅納這篇略讀課文要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)了課文后，就可以放手讓學(xué)生在原著中去鞏固所得，