1、第 頁2022教學設計方案集錦7篇教學設計方案集錦7篇為了確保事情或工作扎實開展，常常需要預先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。我們應該怎么制定方案呢？下面是我整理的教學設計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。教學設計方案 篇1教學目標1學會本課的生字新詞，感悟作者用詞造句的準確。2感受海上日出的壯觀景象，培養學生的愛美情趣。3有感情地朗讀課文、背誦課文。教學重點、難點感受海上日出的壯觀景象，受到美的熏陶；體會作者的思想感情。學生準備：觀察日出的景象，了解巴金的生平及作品，預習課文。教師準備：準備日出的錄像片斷或者有關的掛圖、一段優美的音樂。課時安排2課時。教學過程第一課時一

2、、了解“導讀要求1請學生自由讀讀“導讀的要求，交流：從“導讀中知道了什么。2教師小結。二、談話導入1大家觀看過日出嗎?請學生交流平時看到的日出景象。2小結：日出的景象壯觀迷人，很多作家詩人都曾贊美過它。今天我們一起來學習著名作家巴金爺爺的?海上日出?三、初讀課文，整體感知1(1)學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。(2)重點強調學生容易出錯的讀音。2學生默讀課文，思考：作者描寫了海上日出的哪幾種景象?教師引導學生梳理：寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的日出景象。3讀了課文，有什么不明白的問題？教師將學生的問題進行梳理。四、細讀課文，解決疑問；感受日出的壯觀1通過剛剛讀課文，我們

3、發現：作者描寫了天氣晴朗時和有云時兩種日出的景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種?請大家先仔細讀課文，然后在小組里交流一下自己的感受。2全班交流。3教師小結：大家從一些重點的語句里感受了日出的壯觀景象，想不想看看當時的景象?(有條件的學校可以播放日出的錄像片斷)仔細觀察，看和你想象的日出的景象是不是一樣。意圖：運用電教手段，將靜態的文字變成動態的景象，引導學生直觀地感受日出的壯觀，加深對語言文字的理解，為解決學生的疑問作鋪墊。4提問、交流：(1)課文讀到這里，知道作者為什么說這是偉大的奇觀了嗎?(2)作者說“這不是偉大的奇觀么表達了怎樣的感情?意圖：引導學生結合自己的閱讀理解，解決前面提出的問題

4、，進一步體會作者對自然美景的贊美之情。五、感情朗讀。1讓我們在感受了日出的美景以后，有感情地朗讀課文，在讀中想象日出的壯觀景象。請大家先自由朗讀，然后可以把自己讀得最好的局部讀給大家聽。2請局部學生朗讀(可配樂)，大家評議。教師重點指導學生讀出日出的美和壯觀。(在此環節后，局部有能力的學生可以練習背誦。)3我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說什么?意圖：學生在理解的根底上美讀，把自己的閱讀感受通過感情朗讀表達出來，把自己閱讀后想說的心里話說出來，和作者形成共鳴。六、布置作業1用自己喜歡的方式記住本課的生字，把你喜歡的詞句抄下來。2繼續有感情地朗讀課文，背誦課文。3搜集、閱讀其他的描寫日出的

5、文章。第二課時一、檢查對生字新詞的掌握情況1上節課大家一起欣賞了巴金爺爺的?海上日出?，課文里的生字掌握得怎么樣呢?意圖：通過檢查，了解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。2你們抄寫了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽。意圖：鼓勵學生積累喜歡的詞句，讓學生在交流中互相學習、借鑒。二、感悟作者用詞造句的準確、生動1同學們抄寫了這么多喜歡的詞句，這些句子哪些地方寫得好?好在哪里呢?我們一起來看看。(投影出示下面的句子，小組討論。)(1)轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。(2)紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。(3)太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。(4)一剎那間，這深紅的圓東西發

6、出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。2全班交流，教師引導學生抓住重點的語句來體會作者用詞的準確生動。3教師小結：作者正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景。讓我們有感情地朗讀這些語句。意圖：引導學生通過討論、交流，感悟作者用詞造句的準確生動，受到啟發。三、背誦課文1課文寫得這么美，想不想背下來?學生自由練習背誦課文。2。小組內背誦。3全班指名背誦。四、擴大閱讀1小組同學互相交流搜集到的其他描寫日出的文章，簡單說說好在哪里。2各小組推薦喜歡的文章全班交流。意圖：通過搜集，培養了學生搜集資料的能力；學生在課堂交流中擴大了閱讀量，將課堂知識向課外延伸。)五、布置作業課后搜集巴金爺爺的其

7、他文章閱讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閱讀會。六、板書設計日出前：淺藍 紅霞越來越亮日出時：負 縱 升 沖 跳 射海上日出 薄云：躲時 透過 直射 亮光日出后： 厚云：鑲 透出 出現 染成 光亮教學設計方案 篇2一.教學目標:1.繼續激發學生對漢字的興趣.了解漢字的特點.2.初步感知形容詞的特點和作用.豐富學生詞語.3.引導學生仿照練習“那么那么說、寫句子。4.背誦古詩，積累語言。5.閱讀短文，拓展閱讀。6.繼續引導學生進行綜合實踐活動，綜合提高學生的能力。二.教學準備:課件、詞語卡片三.教學時間:兩課時四.教學過程:第一課時一.語海暢游:課件出示“腳往城墻里伸的圖，請學生觀察：圖上畫的什么意思

8、，誰能看懂？古時候的人用這種圖形表示一個意思，是什么呢？課件出示象形文字“足：這就是象形字“足。引導觀察每局部像什么。后來足又經過了哪些變化呢？課件分別出示小篆“足和楷體“足。你還知道哪些漢字的演變過程？出示字卡片：跑、跳、踩，指名認讀。提問：你們發現這幾個字有什么共同的地方？意思上有什么相同的嗎？你還知道哪些帶有足字旁的字？二.讀詞語,說詞語.課件出示兩組詞語： 尾巴長長的牛角尖尖的泡泡圓圓的 雪白的浪花蔚藍的大海金色的沙灘自由讀兩組詞語，思考：每組有什么相同的地方？兩組之間比照有什么不同？啟發思考：你還能仿照兩組不同的詞語說一說嗎？學生板書自己知道的詞語。全班學生齊讀進行積累。三.讀句子,

9、寫句子.課件出例如句。指名讀，其他學生思考：這句話有幾局部組成？泡泡怎樣了？什么樣？仿照句式說一說。填空練習，指名讀自己寫的句子，小組互查。四積少成多:讀讀背背:看書自由讀?宿新市徐公店?，讀準字音。熟讀、練習背誦。互相檢查。四.閱讀平臺:回憶讀書的方法：有不認識的字怎么辦？如何讀準生字字音？有不理解的詞語怎樣做？按學過的閱讀方法自學短文：自由讀?快樂的回憶?，圈出不認識的字，標出自然段，查閱自己不懂的詞語的意思。讀中思考閱讀思考題：貼雞毛多有趣呀！請你按順序說一說這個游戲怎樣玩？小組討論交流。師生總結歸納： 板書：選雞毛大找門一手按，一手撫摸使雞毛發電，同時唱歌松手貼住雞毛，比貼的時間長短。

10、第二課時語文大課堂: 玩得真開心一談話激趣：同學們，你們一定會玩很多游戲吧？都玩過什么呢？能說一說嗎？丟手絹、老鷹捉小雞、切西瓜二小組討論：想玩什么？怎樣玩？三組合玩游戲，同時注意觀察。1學生討論：我們要觀察哪些內容？ 游戲前有什么準備？各自什么心情？ 游戲過程中人物做了哪些動作？ 說了什么？ 什么表情？ 什么心理？ 游戲結果怎樣？ 各自什么心情？2思考：要想把游戲說好還得把哪些內容說清楚？ 游戲名稱是什么？游戲規那么是什么？四選擇喜歡的進行小組游戲。五小組交流你看到的情景，注意把人物的動作、神態、語言等說具體。板書學生說話時帶出的好詞佳句，反復誦讀，進行積累，強化合作學習的意識。六小組匯報，

11、學生評議，老師點撥。七練習把游戲寫下來或者畫下來。八指名讀寫好的內容，進行評議。九布置作業：完成習作。板書設計玩得真開心人數游戲名稱、游戲規那么玩法勝負游戲前準備、心情、表情、語言游戲中動作、神態、語言、心理游戲后勝負雙方什么樣？動作、神態、語言教學設計方案 篇3課時：兩課時一、教學目標一、知識目標：了解師生之間產生矛盾與隔膜的原因，掌握與老師溝通的方法。二、能力目標：培養學生與老師主動溝通的能力，形成和諧師生關系。三、情感、態度、價值觀目標：在感受老師工作辛苦的根底上，引導學生學會用感恩的心來對待社會。二、教學重點：正視師生間的矛盾，引導學生學會與老師溝通。三、教學難點：引導學生學會并應用與

12、老師有效溝通的方法，實現師生和諧。四、教學方法：談話法，討論法，合作探究法，反應教學法五、教學教具：多媒體六、教學過程一、新課導入：學生欣賞蠟燭的圖片并聯系蠟燭的精神。老師提出問題：老師和學生之間關系如何？由此進入本節內容的學習。二、比照引入師生間的矛盾：通過同學解讀古詩詞“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干和欣賞歌曲?謝謝老師?來說明師生之間的和諧關系。但是，凡事都有兩面性，引入師生之間也有矛盾。三、創設問題情境：通過引入一個學生被老師誤解的材料，提出問題。四、提出問題，合作探究1、導致劉浩氣沖沖的原因有哪些？同學思考再答復把學生分為兩個大組，一個大組代表劉浩，另一個大組代表老師，來出謀劃策。看

13、看哪個大組的同學討論積極，答復得好。2、假設你是劉浩，你應該怎么辦？3、如果你是老師，你會怎么處理？五、問題延伸，說說自己的親身經歷先調查一下學生中有多少人被老師誤解并受到了批評的，然后請這些同學來說說自己的親身經歷。說的內容包括：1、你當時的感受是什么？2、你當時有沒有去解除這個誤解？如果有，你是怎么做的？六、學有所思請大家閱讀教材結合劉浩的這個材料并思考：師生之間產生矛盾的原因有哪些？先請學生答復，然后由老師做總結。七、活動設計辯一辯：老師的表揚對我的作用很大，所以學生只需要表揚，不需要批評。一二大組為正方，三四大組為反方，進行辯論，時間在十分鐘之內。八、課后調查：請大家去調查你的老師，調

14、查的工程包括調查表里的幾項內容調查表見后面的附表九、老師總結七、板書設計師生之間一、師生間也會有矛盾一、正視師生間的矛盾二、產生的原因附調查表：調查的老師所教科目：_每天工作時間：_每天需要處理的工作: _她他對本班級的期望：_我們的表現令她他快樂的事：_我們的表現令她他煩惱的事：_她他承當了：_她他得到了：_通過調查，我們的感受：_教學設計方案 篇4一、學習目標1、學會本課六個生字詞。2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4、體會借物喻人的寫作特點。二、教學重難點重點：通過白楊樹的外在特點感悟內在品質。難點：體會寫法，感悟

15、樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。三、教學準備1課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。2配樂朗讀錄音帶。四、課時安排 2課時。五、教學過程第二課時學習目標1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。2、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。3、體會借物喻人的寫作特點。教學過程一、導入新課。同學們，我們繼續學習?白楊?。請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。出示幻燈片，請同學齊讀題目，?白楊?這篇課文主要寫了件什么事？請同學談一談自己的理解。?白楊?這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。“一位

16、旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。“衛士指什么。 這里講的“衛士指的是戈壁灘上的白楊樹。這位旅客“出神為什么呢？我們分析課文之后，就會明白了。二、理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點。請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。這句話寫出了白楊樹直的特點。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒它都能適應，并且很快生根、發芽。集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。板書：直適應性強請同學們結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。課文

17、第三自然段有一個詞“高大挺秀，說明了白楊樹又高又直。 爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發芽。表現了白楊樹適應性強。說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方？大戈壁上對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。大戈壁荒無人煙、環境很惡劣。在這樣荒無人煙，環境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。 爸爸講的第三句話介紹的是白

18、楊的什么特點呢？這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。 板書：堅強從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。“他也在表白著自己的心。“表白是什么意思？“表白就是向別人解釋或說明自己的思想。可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白，他們“只知道什

19、么呢？“他們只知道還要坐汽車。課文連續用了三個“只知道告訴我們孩子們知道的全部內容。他們不知道的是什么？我們同學能不能替他們想一想呀？四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內容是什么？教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發表意見。除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談談你們的討論結果。孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？同學們講得很有深度，他們還不知道什么？他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？同學們討論得很好，如果繼續討論下去，可能還會有眾多的不知道。孩子們不

20、知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。 爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學們給解釋得這么好。看來同學們理解了課文的內容。可是爸爸好似對白楊樹情有獨鐘，為什么？爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。同學們，你們說他們是不是具備了白楊樹的高貴品格的人呢？我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。三、默讀最后一個自然段，理

21、解爸爸“又陷入了沉思。同學們，爸爸“望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來的？他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛剛爸爸沉思的內容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設邊疆呢？說得好。爸爸的“微笑已經說明，他不必擔憂了。四、朗讀全文，體會邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。五、理解?白楊?表達的情感。教師出示投影：選擇你認為概括的最準確的情感：板書：扎根邊疆建設邊疆六、總結全文。從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課

22、文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。板書設計：直 扎根邊疆適應性強堅強 建設邊疆教學設計方案 篇5教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課十個生字，重點指導學生寫裝飄字，掌握兩個新部首。3.學生感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。教學重難點：通過引導學生理解蕩、新生活等重點字詞，感受水鄉秀麗的風光和美好的生活。教學課時：2課時第一課時一、創設情景，感知水鄉。1.播放課件，欣賞水鄉風光，激

23、發學生對水鄉的喜愛之情。2.板書課題。二、初讀課文，整體感知。1.自讀課文，圈畫生字、拼讀生字。2.檢查反應，理解駁、帆3.齊讀課文，讀準字音。想想：水鄉什么多?三、細讀課文，感情朗讀。(一)學習第一小節。1.理解水鄉水多的特點。(1)出示課文第一小節，自由讀，讓學生想象：仿佛看到什么?(2)指導朗讀，讀出渠多、河多、池塘多的特點。2.理解水鄉水美的特點。(1)教師引導學生進行想象畫面，用手勢幫助學生理解蕩。(2)指導讀好處處綠水蕩清波，感受水鄉的水美。3.有感情地讀第一小節，讀出文字之美、意境之美。(二)學習第二小節。1.理解水鄉船多的特點。(1)方法遷移，引導學生找出描寫船多的詞語并進行感

24、情朗讀。(2)看圖理解白帆片片像云朵。(3)指導有層次地朗讀，讀出船的多、船的美。2.想象船上的漁民都在干什么，體會漁民的勤勞。(三)學習第三小節1.理解水鄉歌多的特點。(1)自讀質疑。(2)隨文解字籮，想想：水鄉人用籮筐來裝什么?(3)聯系上文，想象水鄉人民的過上了怎樣的新生活?2.理解歌的在文中意思，再讀課題，。3.學生選擇不同方式有感情地朗讀第三小節。四、練習穩固，拓展延伸。1.引導學生發現文章結構上的特點。2.師生對答讀，幫助學生更好地感悟文章結構特點，幫助學生背誦。3.拓展思維，讓學生說說自己的家鄉什么多。五、小結下課。第二課時一、復習生字。二、聽寫生字。三、指導寫字。四、遷移練習。

25、1.次感悟文章結構特點，嘗試動筆練寫。2.搜集贊美家鄉、歌頌幸福生活的詩歌，舉行小型詩歌朗誦會。教學設計方案 篇6(上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學生坐下)師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。現在，我們復習幾個生字(老師先拿出?小猴子下山?一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再比照擬難的字進行分析。)同學們，誰會分析“掰字的字形結構？生：(一個學生發言說)“掰字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰字。(這個學生還用兩只小手做了一個“掰的動作。)分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦字的字形結構誰會分析？生：(一

26、個男孩舉手，大聲說)“蹦字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。師：現在，老師給同學們講一個?小猴子下山?的故事，好不好？生：(學生齊聲答復)好!(教師板書課題)(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？

27、(學生翻開課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里？生：(學生齊聲答復)走到一塊玉米地里。(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)師：玉米結得怎么樣？生：(齊答)玉米結得又大又多。(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多也掛在第一條線繩上。)師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？生：小猴子心里非常快樂，就掰了一個玉米，扛著往前走。(老師把“非常快樂的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就字的卡片掛在“非常快樂的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰

28、、“扛的卡片。)師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。)生：(念題)小猴子到了什么地方？看見了什么？怎么想的？怎么做的？(學生念完后，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比擬熱烈。)師：誰先答復？生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常快樂。小猴子就扔了玉米去摘桃子。生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非常快樂，就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常快樂，就扔了西瓜去追兔子。師：結果，小猴子

29、得到什么？生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力。黑板的板書如下：老師將課文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。)師：同學

30、們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？(小學生一下子活潑起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。生：我清掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室清掃干凈了，自己一件事也沒做好。師：同學們聯系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不管作什么事情，

31、都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不管做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既表達了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么？(老師用教桿反映著四張圖畫)生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。師：這些詞

32、屬于什么詞呢？(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)生：是名詞。師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。(老師用教桿指著詞語卡片中的“大、“多、“紅、“圓等詞)這些詞是什么詞呢？生：是形容詞。師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？(學生爭著發言)生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。生：農民伯伯種的玉米又大又多。生：學校里種的西紅柿又大又多。生：我家有個又大又紅的氣球。生：正月十五的月亮又大又圓。師：同學們這些句子造得都比擬好。(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛，兩手舉起往肩上一放；“捧，兩手在胸前做

33、捧的動作；“抱兩手抱成一個大圓形)一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。師：這些詞的名字叫什么呢？生：動詞。師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？生：因為手腳和“動最有關系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的“才、“辶、“足偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌、“辶、“足部首的動詞進行復習。)師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做

34、一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。(同學們舉手發言，填詞)(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰士(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及根本特征，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。(學生做完練習，鈴聲響了，下課

35、。)從小、求實、創新?小猴子下山?課堂教學評析本課為“集中識字、分步讀寫實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材為根本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。僅就本節課而言，至少具有“從小、求實、創新之特點。對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行？把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關重要。米老師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，表達了一個“小字。從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式根本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點

36、、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的根底。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯系起來，把開展思維和開展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、根本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集